COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN)

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1 PROPUESTA GENÉRICA DE PROGRAMA FORMATIVO NOMBRE DEL PROGRAMA Análisis morfosintáctico de textos FORMATIVO TOTAL DE CRÉDITOS 4 DOCENTE RESPONSABLE Matías Jaque DATOS DE CONTACTO CORREO ELECTRÓNICO matias.jaque@upla.cl TELÉFONO COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN) La asignatura de Análisis morfosintáctico de textos descansa sobre las habilidades y competencias adquiridas durante las asignaturas de Morfología del Español y Morfosintaxis de la lengua española, al proponer al estudiante una profundización de sus conocimientos gramaticales y el desarrollo de las habilidades de análisis en problemas concretos de la disciplina, que pueden documentarse en textos reales. En este sentido, se enmarca en el perfil profesional de egreso, al dotarle de competencias para analizar la estructura de su lengua y orientar sobre bases sólidas la enseñanza de las habilidades comunicativas en el aula. UNIDAD COMPETENCIA GENERAL Profundiza en el conocimiento y análisis del sistema de la lengua española, con énfasis en el funcionamiento de las estructuras en textos reales. N SUB UNIDADES DE COMPETENCIA 1 Reconoce las propiedades estructurales de la oración simple y compleja 2 Elabora argumentos para defender hipótesis acerca de temas sintácticos controversiales 3 Reflexiona críticamente sobre los problemas que suscita el análisis de problemas gramaticales concretos en textos reales 4 Establece vínculos entre las propiedades estructurales de la lengua y las aplicaciones pedagógicas de su enseñanza en el aula

2 SUB UNIDAD DE COMPETENCIA Reconoce las propiedades estructurales de la oración simple y compleja RESULTADO DE APRENDIZAJE Reconoce el funcionamiento de los tipos de oración simple y compleja en español. Identifica contrastes estructurales relevantes para la interpretación semántica de las oraciones, así como para la valoración discursiva y pragmática de la sintaxis en uso. SABER Oraciones copulativas y pedicativas. Transitividad e intransitividad. Construcciones activas, pasivas, impersonales, reflejas, recíprocas y medias. Usos del se. Tipos de oraciones según su modalidad enunciativa. RANGO DE CONCRECIÓN DE RÚBRICA Establece las propiedades estructurales de las principales construcciones sintácticas del español Domina las relaciones entre significado y forma en las posibilidades estructurales de la oración simple y compleja MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS Sala de clases, proyector multimedia, eaula y bibliografía especializada Oraciones complejas. Coordinación y subordinación... Subordinadas sustantivas, relativas y adverbiales. Relaciones entre la estructura sintáctica y la estructura de la información en el discurso.

3 Elabora argumentos para defender hipótesis acerca de temas sintácticos controversiales Reflexiona críticamente sobre los problemas que suscita el análisis de problemas gramaticales concretos en textos reales Identifica análisis alternativos frente a un problema gramatical Desarrolla hipótesis de carácter sintáctico y proporciona argumentos para demostrar su validez Pondera la utilidad de la introspección frente a la observación Identifica la estructuración sintáctica de enunciados reales Fundamentos del análisis y argumentación en sintaxis Criterios para identificar constituyentes y operaciones y su relevancia en la argumentación sintáctica Construcción de ejemplos y datos negativos. Análisis de textos reales desde un punto de vista gramatical Demuestra capacidades analíticas para identificar problemas en un aspecto de la gramática española Compara críticamente los análisis disponibles y es capaz de seleccionar la mejor alternativa sobre la base de argumentos sólidos Proporciona datos empíricos para defender un análisis gramatical Sala de clases, proyector multimedia, eaula y bibliografía especializada Sala de clases, proyector multimedia, eaula y bibliografía especializada Establece vínculos entre las propiedades estructurales de la lengua y las aplicaciones pedagógicas de su enseñanza en el aula Extrae información relevante para la evaluación de hipótesis desde bases de datos digitalizadas Reconoce la importancia discursiva del manejo de las estructuras sintácticas de la lengua española Uso de corpora y fuentes digitalizadas (CREA, Google, Corpus de Mark Davis) Relaciones entre sintaxis y discurso Establece el valor comunicativo de un mensaje sobre la base de las propiedades sintácticas de los enunciados que lo componen Sala de clases, proyector multimedia, eaula y bibliografía especializada MODELO GENERAL DE RÚBRICA Estándares y rúbricas: Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración que expresa el

4 nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de rúbricas. E Rechazado D Insuficiente C Estándar B Modal A Destacado 1-2, No reconoce las Reconoce algunas Reconoce las Reconoce e propiedades de la propiedades de la identifica la oración simple y oración simple y estructura de la oración simple y compleja. compleja. compleja e No identifica problemas gramaticales ni plantea una posición argumentada sobre ellos. No conoce ni maneja fuentes textuales y no elabora datos relevantes para las estructuras estudiadas. No relaciona la estructura oracional con la estructura informativa. principales características estructurales de la oración simple y compleja. identifica constituyentes básicos. sus Identifica Conoce las bases de problemas datos discrimina gramaticales. entre ejemplos dados aquellos que son relevantes para las estructuras estudiadas. Conoce las bases de datos y es capaz de proporcionar ejemplos relevantes para las estructuras estudiadas. Identifica relaciones estructura oracional estructura informativa. las entre y Domina la estructura de la oración simple y compleja, identifica constituyentes y establece vínculos relevantes entre forma y significado. Identifica problemas gramaticales plantea posición argumentada respecto. y una al Evidencia el manejo de fuentes textuales y la creación de datos relevantes para el estudio de la gramática. Reconoce el impacto de las variaciones en la estructura oracional para su uso discursivo.

5 PLAN EVALUATIVO Instrumentos de Evaluación de la signatura Para monitorear la asimilación progresiva de los contenidos, se efectuarán controles periódicos breves, en los que, mediante ejercicios prácticos, el estudiante demuestre el conocimiento de las estructuras estudiadas. Se contempla el empleo de análisis inverso, que consiste en la estipulación de unas condiciones estructurales que el estudiante debe satisfacer mediante la producción de una oración de su propia invención; transformaciones, es decir, la manipulación de oraciones dadas con el fin de crear una nueva secuencia que siga ciertas indicaciones; y el análisis de fragmentos de textos, en el que el estudiante debe reconocer y analizar secuencias reales de discurso ofrecidas por el profesor. La evaluación de estos controles corresponde en su totalidad al profesor. Se contempla igualmente la realización de exposiciones orales en que los estudiantes ofrezcan al resto de la clase una revisión bibliográfica guiada por el profesor, prestando ocasión para que los propios estudiantes evalúen el progreso de sus compañeros (coevaluación). No obstante, un 40% de la nota obtenida en esta actividad corresponde a la calificación otorgada por el profesor. Finalmente, la actividad central de la asignatura, y que constituirá su evaluación final, consiste en un trabajo grupal escrito en el que se indague en un aspecto controversial surgido de la revisión de los contenidos gramaticales. El planteamiento del problema y los pasos a seguir en el desarrollo de este ejercicio investigativo tendrán lugar en colaboración con el profesor. La calificación obtenida consiste en un 30% de autoevaluación y un 70% de heteroevaluación (por parte del profesor).

6 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS RECURSOS DIDÁCTICOS Talleres de trabajo con textos reales y ejercicios prácticos (momentos de trabajo individual y grupal). ACTIVIDADES: PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL. SABER SABER SABER SER CONOCER Dominar las propiedades estructurales de los tipos de oraciones simples y complejas. Establecer vínculos significativos entre forma, significado y función discursiva. HACER Utilizar las herramientas del análisis sintáctico para desarrollar análisis gramaticales adecuados. Distinguir análisis alternativos para las cuestiones planteadas y proporcionar argumentos para seleccionar el más correcto. Manifestar una actitud indagativa para analizar textos reales Poseer una disposición creativa para aportar producciones textuales originales sintácticamente relevantes Poseer disposición para el trabajo colaborativo y comprometido con el resto de los miembros del taller. Discusión de cuestiones teóricas en clases Conocer los conceptos fundamentales de la teoría sintáctica contemporánea. Dominar los fundamentos del análisis sintáctico, la estructura de constituyentes y sus operaciones asociadas, así como su relevancia para la elaboración de hipótesis. Participar en el debate sobre las cuestiones planteadas, formulando opiniones fundamentadas. Distinguir entre descripción gramatical y elaboración de una propuesta teórica. Establecer vínculos entre los problemas teóricos y la relevancia de los conceptos revisados para el análisis llevado a cabo en el taller. Manifestar una disposición intelectualmente abierta para evaluar los alcances de la teoría sintáctica en el conocimiento de las capacidades humanas y en el progreso educativo del individuo. Poseer disposición para el trabajo en equipo, en especial, manifestar respecto hacia las posiciones ajenas y actuar colaborativamente para encontrar una propuesta teórica común. Estudio de bibliografía seleccionada Asimilar los contenidos fundamentales del curso. Conocer distintas propuestas de análisis para un mismo problema gramatical. Dominar las bases conceptuales que permitan una participación activa en los debates teóricos y en las actividades prácticas. Comparar modos de Poseer motivación para la actitud reflexiva y crítica. Tener disposición para comunicar y compartir con otros el conocimiento adquirido.

7 afrontar un problema sintáctico y familiarizarse con el modo de plantear soluciones al respecto. Elaborar síntesis razonadas y evaluaciones críticas para exponer los planteamientos revisados frente al resto de la clase. Desarrollo investigación grupal de Profundizar en las características de un fenómeno para el que la bibliografía no ofrece una respuesta definitiva. Conocer los pasos que debe seguir una investigación. Aproximarse al carácter provisorio y colaborativo de las afirmaciones disciplinares. Poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos así como las habilidades analíticas desarrolladas en el planteamiento de una indagación original. Expresar correctamente en un trabajo escrito el planteamiento de un problema, las ventajas y desventajas de los análisis disponibles y los argumentos que respaldan el análisis propio. Manifestar interés por el pensamiento crítico personal y el diálogo de las propias inquietudes con la bibliografía establecida. Tener disposición para trabajar colaborativamente en el desarrollo de un análisis satisfactorio. CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA) FECHA TEMA O CONTENIDO BIBLIOGRAFÍA Semana 1 Fundamentos del análisis sintáctico. Estructura de constituyentes y operaciones gramaticales. Aires. (cap. III) Akal. (cap. 1-3, 3.2) Semana 2 Predicados y estructura argumental. Estructura temática, argumentos y adjuntos. RAE (2009) Nueva gramática de la lengua española ( 1.6.1)

8 Semana 3 y 4 Oraciones copulativas, pseudocopulativas y predicativas Aires. (cap. VI) Akal. (cap ) Nueva gramática de la lengua española. ( 37-38) Fernández Leborans, M. (1999): La predicación: las oraciones copulativas, en Bosque, I. & Demonte, V. (dirs.) Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid. cap. 37. Demonte, V. y P. Masullo (1999): La predicación: Los complementos predicativos, en Bosque, I. & Demonte, V. (dirs.) Gramática Espasa, Madrid. cap. 38. Akal. (cap. 5.7) Marín, R. (2004): Entre ser y estar. Arco libros. Brucart, J. (2009): La alternancia ser/estar y las construcciones atributivas de localización, V Encuentro de gramática generativa, Universidad Nacional de Comahue. Semanas 5 Transitividad e intransitividad. Verbos inacusativos e inergativos. Nueva gramática de la lengua española ( 34, 41.3) Campos, H. (1999) Transitividad e intransitividad, en Bosque, I. & Demonte, V. (dirs.) Gramática Espasa, Madrid. cap. 24. Mendikoetxea, A. (1999): Construcciones inacusativas y pasivas, en Bosque, I. & Demonte, V. (dirs.) Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid. cap. 25.

9 Aires. (cap. VII) Akal. (cap. 6.9) Semana 6 Oraciones activas y pasivas Nueva gramática de la lengua española ( 41) Mendikoetxea, A. (1999): Construcciones inacusativas y pasivas, en Bosque, I. & Demonte, V. (dirs.) Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid. cap. 25. Akal. (cap. 6) Semana 7 y 8 Impersonales, reflejas, recíprocas. Usos de se. Nueva gramática de la lengua española ( 41) Mendikoetxea, A. (1999): Construcciones con se: Medias, pasivas e impersonales, I. Bosque & Demonte, V. (1999): Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid. cap. 26. Akal. (cap. 6.11) Sánchez, C. (ed.) (2002): Las construcciones con se. Visor, Madrid. Semana 9 Modalidades enunciativas. Desiderativas, exclamativas, interrogativas. Nueva gramática de la lengua española ( 42) Garrido, J. (1999): Los actos de habla. Las oraciones imperativas, en Bosque, I. & Demonte, V. (1999): Gramática Espasa, Madrid. cap. 60. Aires. (cap. XV)

10 Akal. (cap ) Semana 10 y 11 Interrogativas directas parciales y totales. Interrogativas indirectas. Nueva gramática de la lengua española ( 42.3) Contreras, H. (1999): Relaciones entre las construcciones interrogativas, exclamativas y relativas, en Bosque, I. & Demonte, V. (1999): Gramática Espasa, Madrid. cap. 31. Suñer, M. (1999): La subordinación sustantiva: La interrogación indirecta, en Bosque, I. & Demonte, V. (1999): Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid. cap. 35. Escandell, M. (1999): Los enunciados interrogativos. Aspectos semánticos y pragmáticos, en Bosque, I. & Demonte, V. (1999): Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid. cap. 61. Aires. (cap. XV) Akal. (cap. 7) Semana 11 Subordinación y coordinación López García, A. (1999): Relaciones paratácticas e hipotácticas, en Bosque, I. & Demonte, V. (1999): Gramática Espasa, Madrid. cap. 54. Aires. (cap. XVI) Semana 12 Oraciones de relativo Nueva gramática de la lengua española ( 44) Contreras, H. (1999): Relaciones entre las construcciones interrogativas, exclamativas y relativas, en Bosque, I.

11 & Demonte, V. (1999): Gramática Espasa, Madrid. cap. 31. Aires. (cap. XVIII) Akal. (cap. 7) Semana 13 y 14 Semana 15 Oraciones subordinadas sustantivas Oraciones subordinadas adverbiales Nueva gramática de la lengua española ( 43) Delbecque, N. y B. Lamiroy (1999): La subordinación sustantiva: Las subordinadas enunciativas en los complementos verbales, en Bosque, I. & Demonte, V. (1999): Gramática Espasa, Madrid. cap. 32. Leonetti, M. (1999): La subordinación sustantiva: Las subordinadas enunciativas en los complementos nominales, en Bosque, I. & Demonte, V. (1999): Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid. cap. 33. Gómez Torrego, L. (1999): La variación en las subordinadas sustantivas: Dequeísmo y queísmo, en Bosque, I. & Demonte, V. (1999): Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid. cap. 34. Aires. (cap. XVII) Demonte, V. (1977): La subordinación sustantiva. Cátedra, Madrid. García Fernández, L. (1999): Los complementos adverbiales temporales. La subordinación temporal, en Bosque, I. & Demonte, V. (1999): Gramática

12 Espasa, Madrid. cap. 48. Pérez Saldanya, M. (1999): El modo en las subordinadas relativas y adverbiales, en Bosque, I. & Demonte, V. (1999): Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid. cap. 50. Aires. (cap. XIX) 16 y 17 Entre la oración y el discurso. Estructura de la información. Tema, rema; presuposición y foco. Zubizarreta, M. L. (1999): Las funciones informativas: Tema y foco, en Bosque, I. & Demonte, V. (1999): Gramática descriptiva de la lengua española, Espasa, Madrid. cap. 64. Aires. (cap. XX) Akal. (cap. 11) Villalba, X. (2012): El orden de palabras en español. Castalia. Semana 18 Síntesis PERFIL DOCENTE El docente que imparte esta asignatura debe ser profesor de lengua española con posgrado en lingüística, especialista en gramática, capaz de promover la discusión académica y pedagógica de los contenidos de manera colaborativa con los alumnos. Debe, asimismo, poseer cualidades de investigador, generador de conocimiento y difusor de propuestas teóricas y prácticas que permitan validar y actualizar los contenidos propios de la disciplina. Asimismo, generador de actividades didácticas en aula.

13 SUB UNIDAD DE COMPETENCIA HORAS PRESENCIALES HORAS PLATAFORMA HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE Reconoce las propiedades estructurales de la oración simple y compleja Elabora argumentos para defender hipótesis acerca de temas sintácticos controversiales Reflexiona críticamente sobre los problemas que suscita el análisis de problemas gramaticales concretos en textos reales Establece vínculos entre las propiedades estructurales de la lengua y las aplicaciones pedagógicas de su enseñanza en el aula