PROGRAMACIÓN 4º ESO CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E HISTORIA)

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1 PROGRAMACIÓN 4º ESO CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E HISTORIA) 1. Contenidos Relación entre: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación Temporalización Relación de temas y temporalización de los mismos Metodología didáctica Materiales Competencias clave Trabajar las competencias clave Contribución del àrea al desarrollo de las competencias clave Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Procedimientos e instrumentos de evaluación Criterios de calificación Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes Procedimientos y actividades de recuperación de asignaturas pendientes Prueba extraordinaria de junio Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y criterios de calificación Medidas ordinarias de atención a la diversidad Adaptaciones curriculares Actividades complementarias y extraescolares Actividades para el fomento de la lectura Medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y la práctica docente 33 ANEXO I. El docente evalúa su práctica...33 ANEXO II. Evaluación de la programación didáctica..34

2 1. CONTENIDOS. Los contenidos del área de Historia se agrupan en varios bloques. En lo referente a 4º ESO el alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura histórica; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. BLOQUE 2. La era de las revoluciones liberales. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. BLOQUE 3. La revolución industrial. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: éxito o fracaso? BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias La Gran Guerra ( ), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. BLOQUE 5. La época de Entreguerras ( ). La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial ( ). Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y apaciguamiento. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: guerra fría y planes de reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonización en Asia y África.

3 BLOQUE 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético. Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973). BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia ( ). El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. BLOQUE 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y comienzos del XXI. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. BLOQUE 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro, a través de la Historia y la Geografía. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Unidades didácticas. 1. La crisis del Antiguo Régimen La crisis del Antiguo Régimen. La economía señorial Crecimiento económico y auge de la burguesía El parlamentarismo inglés y la independencia de EE.UU La Ilustración La llegada de los Borbones a España La Ilustración en España. Jovellanos Arte: rococó y neoclasicismo. 2. La Era de las revoluciones liberales La Revolución Francesa Olympe de Gouges El Imperio de Napoleón Las revoluciones burguesas 1820, 1830 y La revolución industrial Los factores de la industria 3.2. El sistema fabril La agricultura Las industrias El comercio 3.6. La población El capitalismo La sociedad de clases.

4 3.9. El movimiento obrero 4. La España del siglo XIX. La revolución liberal Características de la instauración del liberalismo en España 4.2. Guerra y revolución 4.3. Goya 4.4. Fernando VII 4.5. El carlismo 4.6. Isabel II y la construcción del Estado liberal El sexenio democrático 4.8. La Restauración 5. La España del siglo XIX. La industrialización El debate sobre la revolución industrial en España 5.2. Estructura social y económica en la España del siglo XIX 5.3. Los inicios de la industrialización 5.4. Minería, banca y ferrocarril 5.5. La sociedad de clases 5.6. Los orígenes del movimiento obrero en España 5.7. El arte del siglo XIX en España. 6. La época del imperialismo colonial 6.1. Las causas de la expansión imperialismo 6.2. El triunfo del capitalismo industrial 6.3. La revolución científico-tecnológica 6.4. Los grandes movimientos migratorios Conquista y colonización 6.6. La formación de los imperios 6.7. Las consecuencias de la colonización 6.8. La revolución artística en el cambio de siglo 7. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa 7.1. Las causas de la Gran Guerra 7.2. El desarrollo de la guerra 7.3. Características de la guerra: los soldados en el frente 7.4. Características de la guerra: la guerra total 7.5. Consecuencias de la guerra 7.6. La Rusia zarista 7.7. Las revoluciones rusas La guerra civil y la formación de la URSS 7.9. Las vanguardias artísticas. 8. El periodo de entreguerras 8.1. La postguerra 8.2. Los felices años La Gran Depresión 8.4. La crisis de la democracia: el fascismo italiano 8.5. El nazismo 8.6. El estalinismo 8.7. El arte de entreguerras 9. España en el primer tercio del siglo XX 9.1. La crisis del régimen de la Restauración

5 9.2. La Dictadura de Primo de Rivera 9.3. La II República 9.4. Las maestras de la República El golpe de Estado y la guerra civil 9.6. Características y consecuencias de la Guerra Civil 10. La Segunda Guerra Mundial Las causas de la Guerra El desarrollo de la Guerra Características: una guerra total El Holocausto judío Las consecuencias de la Guerra La postguerra: la ONU 11. La Guerra Fría: división del mundo y descolonización La división de los dos bloques Alemania Los conflictos de la Guerra Fría El proceso de descolonización El conflicto de Oriente Próximo Pasado y presente: descolonización y neocolonialismo. 12. La Guerra Fría: evolución de los bloques Los bloques, características y diferencias Los EE.UU. y sus aliados La construcción de Europa y el estado del bienestar Los nuevos movimientos sociales: el feminismo La crisis del petróleo (1973) La URSS y el bloque socialista Arte y sociedad en la época de la guerra fría. 13. La dictadura franquista Las bases del régimen de Franco La posguerra Las mujeres en el franquismo Desarrollismo y crisis del franquismo Evolución de la sociedad española durante el franquismo. 14. La transición y la democracia en España La muerte del dictador Las fuerzas de la oposición El régimen del Las movilizaciones populares Los gobiernos de la democracia Cambio económico y social Construcción y crisis del estado del Bienestar Las corrientes artísticas del siglo XX en España. 15. El mundo actual El fin del mundo bipolar El nuevo orden mundial Un mundo inestable Los conflictos del siglo XXI.

6 15.5. Las víctimas de las guerras actuales Europa tras la caída del muro de Berlín La construcción de la Unión Europea Los retos de la Unión Europea El arte en el mundo actual La sociedad actual 16. Revolución tecnológica y globalización Qué es la globalización? La revolución tecnológica: la era digital Los agentes protagonistas de la globalización Los flujos de la globalización Los escenarios de la globalización Las heridas de la globalización 1.1. Relación entre: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación. PRIMER TRIMESTRE BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta Contenidos Criterios de evaluación El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. 1. Explicar las características del Antiguo Régimen en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la revolución científica desde el siglo XVII y XVIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. Estándares de aprendizaje / Competencias clave 1.1. Distingue conceptos históricos como Antiguo Régimen e Ilustración (b,c,d,e,f) 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. (a,c,f) 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. (a,f,g) 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. (d,e) 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. (b,d,e,g) Instrumentos de evaluación / Criterios de calificación Todos los estándares de aprendizaje se evaluarán a través de, al menos dos pruebas escritas (cuya estructura se detalla en el apartado anterior). Cada una de las pruebas supondrá un 35% de la nota. Los estándares 3.2., 5.1., 7.1., 8.1., 9.2., 10.1., 12.2, 14.2., 16.1., y se medirán mediante actividades y ejercicios en el

7 aula y en casa. El total de estas actividades supondrá un 20% de la nota final de la evaluación. BLOQUE 2. La era de las revoluciones liberales. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos 4. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. 5. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. 6. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. 7. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.(b,c,d,e) 5.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. (b,d,e) 6.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. b,c,d,e) 7.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. (b,d,e,f) 7.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. (a, b,c,e,g) La puntualidad, el interés hacia la asignatura, el respeto, y la rigurosa entrega de los trabajos y actividades evaluables, supondrá el 10% de la nota final del trimestre.

8 BLOQUE 3. La revolución industrial. La revolución 8. Describir los industrial. Desde hechos relevantes Gran Bretaña al resto de Europa. de la revolución industrial y su La discusión en encadenamiento torno a las causal. características de la industrialización en España: éxito o fracaso? 9. Entender el concepto de progreso y los sacrificios y avances que conlleva. 10. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. 11. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. (a,c,d,e,g) 9.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. (a,b,c,d,e,f,g) 9.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. (b,d,e,f) Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. (a,b,c,d,e,f,g) Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. (a,d,e) BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. El imperialismo en 12. Identificar las Explica razonadamente el siglo XIX: potencias que el concepto imperialismo causas y imperialistas y el refleja una realidad que influirá consecuencias La reparto de poder en la geopolítica mundial y en Gran Guerra económico y las relaciones económicas ( ), o político en el transnacionales. (a,b,d,e) Primera Guerra mundo en el último Elabora discusiones Mundial. cuarto del siglo XIX sobre eurocentrismo y La Revolución y principios del XX. globalización. (b,d,f,g) Rusa. Las 13. Establecer Sabe reconocer cadenas consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. 14. Conocer los principales acontecimientos de e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de (b,d,e,g) Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra

9 la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 15. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. 16. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. 17. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa. Mundial.(a,b,c,d,e,f) Analiza el nuevo mapa político de Europa.(e,f) Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. (b,d,e,f,g) Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. (a,b,c,d,e,f) Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. (a,c,g) Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. (b,c,e,g) Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos (b,c,e,g) SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE 5. La época de Entreguerras ( ). La difícil 1. Conocer y 1.1. Analiza interpretaciones recuperación de comprender los diversas de fuentes históricas e Alemania. acontecimientos, historiográficas de distinta El fascismo hitos y procesos procedencia. (a,b,c,d,e,f,g) italiano. más importantes 1.2. Relaciona algunas El crash de 1929 y la gran depresión. del Período de Entreguerras, o las cuestiones concretas del pasado con el presente y las Todos los estándares de aprendizaje se evaluarán a través de, al menos dos pruebas escritas (cuya estructura

10 El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. décadas , especialmente en Europa. 2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de (a,d,e,f,g) 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. (b,d,e,f,) 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. (a,b,c,d,e) 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. (b,d,e) 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. (a,b,c,d,e) se detalla en el apartado anterior). Cada una de las pruebas supondrá un 35% de la nota. Los estándares 1.1., 1.3., 6.2., 7.1., Se medirán mediante actividades y ejercicios en el aula y en casa. El total de estas actividades supondrá un 20% de la nota final de la evaluación. La puntualidad, el interés hacia la asignatura, el respeto, y la rigurosa entrega de los trabajos y actividades evaluables, supondrá el 10% de la nota final del trimestre. BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial ( ). Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y apaciguamiento. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: guerra fría y planes de reconstrucción postbélica. Los procesos de 4. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 5. Entender el concepto de guerra total. 6. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. 7. Entender el contexto en el que se desarrolló el 4.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.(a,b,d,e,f,g) 5.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).(b,d,g) 6.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra europea que la mundial.(b,d,g) 6.2. Sitúa en un mapa las fases

11 descolonización en Asia y África. Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. 8. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. 9. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. del conflicto. (d.e.g) 7.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.(a,b,c,d,e,f,g) 8.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. (b,d,e,) 9.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947). (b,d,e) TERCER TRIMESTRE BLOQUE 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético. Evolución de la Todos los URSS y sus estándares de aliados. aprendizaje se Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973). 1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa. 2. Comprender el concepto de guerra fría en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la 1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. (b,c,d,e) 1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. (a,b,d,e) 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.(a,b,c,d,e,f) 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. (a, b,c,d) 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.(a,b,d,e) 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. (b,d,e,f,g) 4.1. Compara la crisis evaluarán a través de, al menos dos pruebas escritas (cuya estructura se detalla en el apartado anterior). Cada una de las pruebas supondrá un 35% de la nota. Los estándares 3.1., 4.1. Se medirán mediante actividades y ejercicios en el aula y en casa. El total de estas actividades supondrá un 20% de la nota final de la evaluación.

12 guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. energética de 1973 con la financiera de (a,b,c,d,e,f,g) BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia ( ). El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. 5. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 6. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. 7. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. 8. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea 5.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. (c,d,e,g) 5.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.(b,d,e,f,g) 6.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. (a,b,d,e) 7.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. (a,b,c,d,e,f,g) 7.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. (b,c,d,e,g) 7.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e La puntualidad, el interés hacia la asignatura, el respeto, y la rigurosa entrega de los trabajos y actividades evaluables, supondrá el 10% de la nota final del trimestre.

13 historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.(b,c,d,e,g) 8.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.(b, d,e,f) BLOQUE 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y comienzos del XXI. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos 1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. BLOQUE 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro, a través de la Historia y la Geografía. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. 1. Reconocer que el pasado no está muerto y enterrado, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles 1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico Sopesa cómo una Europa

14 futuros y en los distintos espacios. en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. ** Nos reservamos el derecho a hacer modificaciones en el cuarto apartado (Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación) en atención a la diversidad del alumnado. 2. TEMPORALIZACIÓN Relación de temas y temporalización de los mismos. 1ª EVALUACIÓN 1. La quiebra del Antiguo Régimen. 2. La época de las revoluciones liberales. 3. El origen de la industrialización 4. La España del siglo XIX. La construcción del régimen liberal. 5. Industrialización y cambio social en la España del XIX. 2ª EVALUACIÓN 6. La época del imperialismo colonial. 7. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa. 8. El periodo de entreguerras 9. España en el primer tercio del siglo XX 10. La Segunda Guerra Mundial 3ª EVALUACIÓN 11. Un mundo dividido: guerra fría y descolonización ( ). 12. Estabilización del capitalismo y aislamiento soviético. 13. España: la dictadura franquista ( ). 14. España: transición y democracia. 15. El mundo actual 16. Revolución tecnológica y globalización. En cuanto a la distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, se ha de tener en cuenta: 1. El tiempo dedicado a cada unidad es una estimación, es evidente que puede haber variaciones en las sesiones dedicadas a cada una. Las características de los alumnos, la necesidad de repasar o reforzar temas anteriores, etc., podrán justificar la ampliación

15 o reducción horaria en el desarrollo de cada unidad. 2. Algunas semanas no serán completas por haber festivos, porque las sesiones coincidan con salidas, etc. Por lo tanto, estimamos que quizás se puedan dar 101 clases completas y el resto, hasta 105 serían destinadas a salidas, etc. 3. Algunos contenidos son de gran importancia para el desarrollo posterior del curso ya que deben servir de base para este año y para los siguientes (en el caso de continuar estudios de Bachillerato). Por ello, podrá ser conveniente ampliar la carga horaria de una determinada unidad con el fin de conseguir la consolidación de estos contenidos básicos. Esta remodelación podrá afectar al tiempo dedicado a otras unidades. De todos los cambios efectuados se informará en la memoria de final de curso. 4. Las sesiones serán de 55 minutos cada una. La duración de las sesiones se especificará en cada unidad didáctica. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. La metodología se basa en una concepción constructivista del aprendizaje según la cual el conocimiento debe edificarse sobre los conocimientos previos del alumno y por medio de la creación en su mente de un conflicto cognitivo entre sus creencias preexistentes y la visión científica de la realidad. El profesor debe facilitar la asimilación de los contenidos a través de técnicas de autoaprendizaje -aprender a aprender- más que de puros conocimientos repetidos por el alumno de forma memorística. Por otro lado es necesario un esfuerzo continuo y sostenido para valorar el aprendizaje como un logro personal debido al esfuerzo. Sólo de este modo, al edificarse sobre conocimientos previos y por medio de un proceso que incide sobre el área de desarrollo próximo del alumno/a, el aprendizaje será de verdad significativo y útil, y no un mero barniz superficial que desaparecerá al poco tiempo sin haber modelado de forma eficaz las capacidades cognitivas del adolescente. Una metodología equilibrada pasaría por diversos estadios. El profesor debe comenzar, desde luego por la detección de los conocimientos previos del alumnado, lo que puede lograr de diversos modos (cascadas de ideas, encuestas, visionado de vídeos, comentario de textos o fotos...). A continuación, sistematizaremos las ideas así obtenidas -habitualmente por medio de un mapa conceptual- convirtiéndolas en cimientos (afirmándolas o desmontándolas) a la vez que en instrumento de motivación para la construcción de los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes. Después, el proceso de enseñanza-aprendizaje llegará a una fase expositiva en la que el profesor, bien sea mediante apuntes, el libro de texto u otros medios, proporcionará a los alumnos una base mínima de conocimientos sobre el tema. Por último, tales conocimientos serán fijados y ampliados mediante la realización de actividades específicas y variadas, que servirán además como instrumento para trabajar los procedimientos señalados para cada unidad didáctica y como vía para articular la atención a la diversidad en el aula. 4. MATERIALES.

16 Dentro de los recursos que emplearemos para llevar a cabo una enseñanza significativa y global se encuentran los siguientes: - Libro de texto. El Departamento ha consensuado que se utilizará el libro de la editorial Vicens Vives. - Materiales impresos. Los textos escritos que pueden extraerse de la prensa, de Internet, de los materiales que proporcionan las editoriales, de obras literarias, etc. - Medios creados por el propio alumnado. - Materiales audiovisuales, como presentaciones PPT diseñadas por los profesores-, imágenes, mapas, - Informáticos. - Atlas. - Diccionarios. - La biblioteca. Desde el Departamento de Geografía e Historia se colabora activamente con el proyecto de Biblioteca del centro y se intentará potenciar su uso como recurso para la búsqueda de información en la realización de trabajos, para la obtención de los libros de lectura, etc. 5. COMPETENCIAS CLAVE Trabajar las competencias clave. COMPETENCIAS CLAVE Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología INDICADORES Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. - Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. - Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

17 Comunicación lingüística Vida saludable La ciencia en el día a día Manejo de elementos matemáticos Razonamiento lógico y resolución de problemas Comprensión: oral y escrita Expresión: oral y escrita - Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. - Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable. - Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. - Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. - Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. - Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático. - Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. - Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. - Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

18 Normas de comunicación - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor - Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas. Comunicación en otras lenguas - Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. - Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas. Competencia digital Tecnologías de la información Comunicación audiovisual Utilización de herramientas digitales - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. - Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

19 Conciencia y expresiones culturales Competencias sociales y cívicas Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas Expresión cultural y artística Educación cívica y constitucional Relación con los demás Compromiso social - Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artísticoliteraria, etnográfica, científico-técnica ), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. - Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. - Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. - Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. - Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. - Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. - Involucrarse o promover acciones con un fin social.

20 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Aprender a aprender Autonomía personal Liderazgo Creatividad Emprendimiento Perfil de aprendiz Herramientas para estimular el pensamiento - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. - Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian. - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas - Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. - Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

21 Planificación y evaluación del aprendizaje - Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. - Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje Contribución del área al desarrollo de las competencias clave. En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los estándares de aprendizaje más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta área, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos En definitiva, el alumno o la alumna serán conscientes de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana. Los estándares de aprendizaje que trabajaremos fundamentalmente serán: Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comunicación lingüística La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra

22 parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado. Los estándares de aprendizaje que priorizaremos serán: Comprender el sentido de los textos escritos y orales. Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas. Competencia digital La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología. Conciencia y expresiones culturales La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento

23 fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean. El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y cuando se entrenen los siguientes descriptores: Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica ), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Competencias sociales y cívicas La Competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes. Esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social interactuando con otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el talante democrático. Para ello entrenaremos los siguientes estándares de aprendizaje: Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.

24 El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar. Los estándares de aprendizaje que entrenaremos son: Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. Ser constante en el trabajo superando las dificultades. Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. Aprender a aprender La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria. En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores: Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Ver cuadro del apartado ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Ver cuadro del apartado PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para que el proceso de evaluación responda a las finalidades enunciadas anteriormente, se utilizarán los siguientes tipos de evaluación:

25 1. Evaluación inicial, que nos proporcione una información previa sobre los conocimientos que el alumno posee en el momento de su incorporación al centro o al curso, de forma que se pueda adaptar nuestra labor a las posibilidades de los alumnos. Los criterios para la evaluación inicial de cada curso tendrán como referencia los criterios mínimos de evaluación del curso anterior. 2. Evaluación formativa, que nos permita detectar posibles dificultades a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y rectificar en consecuencia. 3. Evaluación final, que se realiza al finalizar una unidad, un bloque de unidades o todo un curso, y sirve para valorar el progreso conseguido por cada alumno en relación con los objetivos programados y las competencias básicas. Los instrumentos que habremos de utilizar para evaluar serán de lo más variado posible y proponemos una amplia gama. El profesor, en función de los contenidos, determinará qué instrumentos son más apropiados para una correcta evaluación del alumnado. Se tendrán como referencia fundamentalmente: 1. Observación sistemática: escalas de observación, listas de control y evaluación de las competencias clave. 2. Pruebas objetivas: tests, desarrollo de cuestiones cortas, exposición de datos, interpretación de datos, comentario de textos, elaboración y comentario de mapas e imágenes. 3. Trabajos individuales y colectivos: resúmenes, informes, pequeñas investigaciones, cuaderno de clase, producciones orales. 4. Intercambios orales: debates, puestas en común, diálogos. A continuación, explicamos algunos de los principales instrumentos de evaluación: 1. Observación diaria. Se incluye la evaluación de posturas del alumno/a ante la materia, considerando positivas las siguientes: asistencia, puntualidad, interés, realización de tareas propuestas, participación, corrección en las intervenciones, etc. Se entenderán, pues, como negativas las contrarias (faltas injustificadas, retrasos, desinterés, tono de incorrección en las intervenciones o desprecio hacia las intervenciones de otros, etc.). 2. Cuaderno personal del alumno. En él se puede observar la evolución del alumno a lo largo del curso, mediante la observación de los procedimientos utilizados y las actitudes de trabajo (orden, limpieza, rigor, exactitud, constancia, expresión escrita, ortografía, etc.). Asimismo, el profesor controlará en la periodicidad que le parezca conveniente (semanal, quincenal, mensualmente) el estado del cuaderno y las actividades realizadas por el alumno, registrando el trabajo personal en su cuaderno de profesor o en las fichas personales del alumnado. 3. Trabajos presentados de forma individual o en grupo. En este apartado incluimos los trabajos específicos de creación de materiales, de profundización, los comentarios de texto, etc. En este tipo de actividades se tendrá en cuenta que la utilización por parte del alumno de medios de soporte informático o bibliográfico es una fuente de consulta que no ha de ser transcrita de forma literal, copiada o fotocopiada, ya que, desvirtuaría e impediría la selección y