ESO Geografía e Historia 4

Transcripción

1 ESO Geografía e Historia 4 1.Objetivos generales de Educación Secundaria. 2.Objetivos del área de Geografía e Historia. 3.Descriptores. 4.Contribución del área al desarrollo de las competencias clave. 5.Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables. 6.Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área. 7.Actividades complementarias. 8.Evidencias para el portfolio. 9.Criterios de calificación y promoción. 10.Recursos didácticos. 11.Medidas de atención a la diversidad e inclusión. 12.Evaluación de la programación didáctica.

2 1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. -2 -

3 2. OBJETIVOS DELÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 4.º ESO 1. Analizar las características del «Antiguo Régimen»desde distintas perspectivas. 2. Reflexionar sobre los avances de la revolución científica delos siglos XVII y XVIII. 3. Analizar el movimiento cultural y social en Europa y América con la Ilustración. 4. Identificar y comprender los distintos procesos revolucionarios en Estados Unidos, Francia, España e Iberoamérica, profundizando en los hechos que los motivaron, su alcance y sus limitaciones. 5. Entender las causas de la Revolución Francesa y describir los hechos más relevantes. 6. Comprender la evolución de España a través de los cambios económicos provocados por la industrialización del país, profundizando en los avances y sacrificios y/o pros y contras de dicho proceso. 7. Profundizar en el imperialismo, su evolución, las potencias imperialistas y el reparto de poderes en el mundo. 8. Identificar los aspectos principales de la interconexión entre la «Gran Guerra» y la Revolución Rusa. 9. Identificar los avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. 10. Reconocer en el Romanticismo la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, expresionismo, etc. 11. Analizar los acontecimientos, hitos y procesos acaecidos en el período de entreguerras. 12. Profundizar en las causas que provocaron el auge de los fascismos. 13. Conocer los hechos y contextos de los distintos acontecimientos bélicos. 14. Identificar los hechos más importantes de la descolonización de posguerra en el siglo XX. 15. Identificar las bases del estado del «WelfareState» en Europa. 16. Analizar la Guerra Fría desde las relaciones entre EE.UU. y la URSS. 17. Reflexionar sobre la evolución de la dictadura en España. 18. Interpretar la repercusión mundial de la crisis económica. 19. Analizar las causas y consecuencias del derrumbe de la URSS. 20. Comprender el proceso de constitución de la Unión Europea. 21. Conocer e identificar algunos factores de la globalización. 22. Reconocer lo que supuso la revolución tecnológica y los cambios fundamentales que provocó. 23. Valorar el legado histórico, reconociendo su influencia en lo que tenemos en el presente. -3 -

4 3. DESCRIPTORES Competencias clave Indicadores Descriptores Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos. Vida saludable. La ciencia en el día a día. Manejo de elementos matemáticos. - Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. - Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. - Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. - Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. - Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable. - Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. - Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. - Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. - Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático. -4 -

5 Comunicación lingüística Razonamiento lógico y resolución de problemas. Comprensión: oral y escrita. Expresión: oral y escrita. Normas de comunicación. Comunicación en otras lenguas. - Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. - Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. - Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor - Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas. - Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. - Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas. -5 -

6 Competencia digital Conciencia y expresiones culturales Tecnologías de la información y de la comunicación. Comunicación audiovisual. Utilización de herramientas digitales. Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas. Expresión cultural y artística. - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. - Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. - Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artísticoliteraria, etnográfica, científicotécnica ), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. - Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. -6 -

7 Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Educación cívica y constitucional. Relación con los demás Compromiso social. Autonomía personal. Liderazgo. - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. - Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. - Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. - Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. - Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. - Involucrarse o promover acciones con un fin social. - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. -7 -

8 Aprender a aprender Creatividad. Emprendimiento. Perfil de aprendiz. Herramientas para estimular el pensamiento. Planificación y evaluación del aprendizaje. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. - Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian. - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. - Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas. - Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas - Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. - Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. - Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. -8 -

9 4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Descripción del modelo competencial En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas. Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo. En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa. Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumnado sea lo más completo posible. Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades. En el área de Geografía e Historia En el área de Geografía e Historia, incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta área, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos En definitiva, el alumno o la alumna será consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana. Así pues, trabajaremos los siguientes descriptores competenciales: - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. -9 -

10 - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. - Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. - Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático. Comunicación lingüística La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la Competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes, para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de Secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado. Por tanto, destacaremos los descriptores siguientes: - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas. Competencia digital La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno o la alumna cree contenidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumnado podrá conocer y comprender -10 -

11 las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno o la alumna a comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean. Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores: - Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica ), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas La Competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual, y favorece que el alumnado comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que, por ello mismo, pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno o la alumna asimila que vive en una sociedad cada vez más plural y globalizada, en la que convive con culturas diferentes. Esta competencia permite que el alumnado ponga en práctica los conocimientos aprendidos, aplicándolos a su entorno social y convirtiéndole en un ciudadano o una ciudadana activo o activa capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social, interactuando con otras personas y grupos, favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el talante democrático. Para ello, entrenaremos los siguientes descriptores: - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. - Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. - Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. - Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La participación activa del alumno o la alumna en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje favorece la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y las consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y en su entorno familiar y escolar. Los descriptores que entrenaremos son: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales

12 - Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros y otras no aprecian. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. Aprender a aprender La Competencia en aprender a aprender permite que el alumnado disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información...), y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumnado el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de Secundaria obligatoria. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: - Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente - Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. - Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. 5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES El currículo del área de Geografía e Historia se agrupa en varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se formulan para el segundo ciclo de Educación Secundaria. En su redacción, se respetará la numeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables tal y como aparece en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. CONTENIDOS Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta El siglo XVIII en Europa :del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías Francia,Inglaterra,España. - La llegada de los Borbones a España (1700). La guerra de Sucesión Española. El Tratado de Utrecht (1713). - Los reinados de Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV. - El Antiguo Régimen y la Ilustración. - La Ilustración en España (Jovellanos). 2. ElarteylacienciaenEuropaenlossiglosXVIIyXVIII

13 Bloque 2. La era de las revoluciones liberales 1. LasrevolucionesburguesasenelsigloXVIII. - CrisisdelAntiguoRégimen. 2. LaRevoluciónFrancesa(1789). 3. Lasrevoluciones liberales del siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores eindependentistas.losnacionalismos. 4. El siglo XIX en España. El reinadode Fernando VII. La guerra de la Independencia. La Constitución de Cádiz de1812.laespañaliberal.larestauración. Bloque 3. La Revolución Industrial 1. La Revolución Industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. - EliniciodelaRevoluciónIndustrial(lamáquinadevapor). 2. La Revolución Industrial en España. La discusión en torno a las características de laindustrialización en España: éxito o fracaso? Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial 1. El imperialismo en el siglo XIX. Los imperios coloniales europeos. Causas y consecuencias. 2. La Primera Guerra Mundial, «La Gran Guerra» ( ).La firma de la paz. El Tratado de Versalles. Las consecuencias. 3. La Revolución Rusa (1917). Consecuencias. 4. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. Bloque 5. La época de «entreguerras» ( ) 1. Alemania después de la Primera Guerra Mundial. La difícil recuperación económica. 2. El fascismo italiano. 3. El crash de 1929 y la Gran Depresión. 4. El nazismo alemán. 5. La Rusia soviética. El estalinismo. 6. España en el primer tercio del siglo XX. El reinado de Alfonso XII. 7. La II República en España ( ). 8. La Guerra Civil Española ( ). Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial ( ) 1. Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». 2. De guerra europea a guerra mundial. 3. El holocausto. 4. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. 5. La nueva geopolítica mundial. La ONU y los organismos internacionales. La«GuerraFría»ylos planesdereconstrucciónpostbélica. 6. LosprocesosdedescolonizaciónenAsiayÁfrica. Bloque 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque soviético 1. Evolución de la URSS y sus aliados. 2. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «WelfareState» en Europa

14 3. La dictadura de Franco en España. 4. La crisis del petróleo (1973). Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI 1. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. La Guerra Fría. 2. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La caída del muro de Berlín (1989). 3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia ( ). La Constitución de El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI 1. Laglobalizacióneconómica,lasrelacionesinterregionalesenelmundo,losfocosdeconflictoylosa vancestecnológicos. Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía 1. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque1.ElsigloXVIIIenEuropahasta Explicarlascaracterísticasdel«AntiguoRégimen» ensussentidospolítico,socialyeconómico Distingueconceptoshistóricoscomo«AntiguoRégimen»e«Ilustración». 2. Conocerlosavancesdela«revolucióncientífica»desdeelsigloXVIIyXVIII Aprecialosavances científicos y suaplicación ala vida diaria, y contextualiza el papelde loscientíficos y las científicasensupropiaépoca Comprendelasimplicacionesdelempirismoyelmétodocientíficoenunavariedaddeáreas. 3. ConocerelalcancedelaIlustracióncomonuevomovimientoculturalysocialenEuropayenAmérica DescribelascaracterísticasdelaculturadelaIlustraciónyquéimplicacionestieneenalgun asmonarquías Establece,atravésdelanálisisdediferentestextos,ladiferenciaentreelabsolutismoyelpa rlamentarismo. Bloque2.Laeradelasrevolucionesliberales 1. Identificarlosprincipaleshechos delasrevolucionesburguesasen EstadosUnidos,FranciayEspañaeIberoamérica Redactaunanarrativasintéticaconlosprincipaleshechosdealgunadelasrevolucionesbu rguesasdelsigloxviii,acudiendoaexplicacionescausales,sopesandolosprosyloscontras. 2. Comprenderelalcanceylaslimitacionesdelos procesosrevolucionariosdelsigloxviii Discutelasimplicacionesdelaviolenciacondiversostiposdefuentes. 3. IdentificarlosprincipaleshechosdelasrevolucionesliberalesenEuropayenAmérica Redactaunanarrativasintéticaconlosprincipaleshechosdealgunadelasrevolucionesbu rguesasdelaprimeramitaddelsigloxix,acudiendoaexplicacionescausales,sopesandolospros -14 -

15 4. yloscontras. Comprobarelalcanceylaslimitacionesdelosprocesosrevolucionariosdelaprimeramitaddelsiglo XIX Sopesalasrazonesdelosrevolucionariosy las revolucionarias paraactuarcomolohicieron Reconoce,medianteelanálisisdefuentesdediversasépocas,elvalordelasmismas,nosol ocomoinformación,sinotambiéncomoevidenciaparaloshistoriadores y las historiadoras. Bloque3.LaRevoluciónIndustrial 1. DescribirloshechosrelevantesdelaRevoluciónIndustrialysuencadenamientocausal AnalizaycomparalaindustrializacióndediferentespaísesdeEuropa,AméricayAsia,ensus distintasescalastemporalesygeográficas. 2. Entenderelconceptode«progreso»ylossacrificiosyavancesqueconlleva AnalizalosprosyloscontrasdelaPrimeraRevoluciónIndustrialenInglaterra Explicalasituaciónlaboralfemeninaeinfantilenlasciudadesindustriales. 3. Analizarlasventajaseinconvenientesdeserunpaíspioneroenloscambios ComparaelprocesodeindustrializaciónenInglaterrayenlospaísesnórdicos. 4. AnalizarlaevolucióndeloscambioseconómicosenEspaña,araízdelaindustrializaciónparcialdel país Especificaalgunasrepercusionespolíticascomoconsecuenciadeloscambioseconómic osenespaña. Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial 1. Identificarlaspotenciasimperialistasyelrepartodepodereconómicoypolíticoenelmundoenelúlti mocuartodelsigloxixyprincipiosdelxx Explicarazonadamentequeelconcepto«imperialismo»reflejaunarealidadqueinfluiráenl ageopolíticamundialyenlasrelacioneseconómicastransnacionales Elaboradiscusionessobreeurocentrismoyglobalización. 2. Establecerjerarquíascausales(aspecto,escalatemporal)delaevolucióndelimperialismo Sabereconocercadenaseinterconexionescausalesentrecolonialismo,imperialismoyla GranGuerrade Conocerlos principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con larevoluciónrusaylasconsecuenciasdelostratadosdeversalles Diferencialosacontecimientosdelosprocesosenunaexplicaciónhistórica,delaPrimera GuerraMundial AnalizaelnuevomapapolíticodeEuropa DescribeladerrotadeAlemaniadesdesupropiaperspectivaydesdeladelosaliados. 4. Esquematizarelorigen,eldesarrolloylasconsecuenciasdelaRevoluciónRusa ContrastaalgunasinterpretacionesdelalcancedelaRevoluciónRusaensuépocayenlaac tualidad. 5. ConocerlosprincipalesavancescientíficosytecnológicosdelsigloXIX,consecuenciadelasrevolu cionesindustriales

16 5.1. Elaboraunejecronológico,diacrónicoysincrónico,conlosprincipalesavancescientíficos ytecnológicosdelsigloxix. 6. RelacionarmovimientosculturalescomoelRomanticismo,endistintasáreas,y reconocerlaoriginalidaddemovimientosartísticoscomoelimpresionismo,elexpresionismoyotros -ismoseneuropa Comentaanalíticamentecuadros,esculturasyejemplosarquitectónicosdelartedelsigloXIX Comparamovimientosartísticoseuropeosyasiáticos. Bloque 5. La época de «entreguerras» ( ) Conocerycomprenderlosacontecimientos,hitosyprocesosmásimportantesdelperíododeentre guerras,olasdécadas ,especialmenteeneuropa Analiza interpretaciones diversas defuentes históricas e historiográficas de distintaprocedencia Relacionaalgunascuestionesconcretasdelpasadoconelpresenteylasposibilidadesdelf uturo,comoelalcancedelascrisisfinancierasde1929yde Discutelascausasdelaluchaporelsufragiodelamujer. Estudiarlascadenascausalesqueexplicanlajerarquíacausalenlasexplicacioneshistóricassobr eestaépoca,ysuconexiónconelpresente ExplicalasprincipalesreformasyreaccionesalasmismasdurantelaIIRepúblicaespañola ExplicalascausasdelaGuerraCivilEspañolaenelcontextoeuropeoeinternacional. 3. AnalizarloquecondujoalaugedelosfascismosenEuropa ExplicadiversosfactoresquehicieronposibleelaugedelfascismoenEuropa. Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial ( ) 1. ConocerlosprincipaleshechosdelaSegundaGuerraMundial ElaboraunanarrativaexplicativadelascausasyconsecuenciasdelaSegundaGuerraMu ndial,adistintosnivelestemporalesygeográficos. 2. Entenderelconceptode«guerratotal» Reconoce la jerarquía causal (diferenteimportancia de unas causas u otras segúnlasdistintasnarrativas). 3. Diferenciarlasescalasgeográficasenestaguerra:europeaymundial Daunainterpretacióndeporquéacabóanteslaguerra«europea»quela«mundial» Sitúaenunmapalasfasesdelconflicto. 4. Entenderelcontexto en el que se desarrolló el holocausto en la guerra europea y susconsecuencias Reconocelasignificacióndelholocaustoenlahistoriamundial. 5. OrganizarloshechosmásimportantesdeladescolonizacióndepostguerraenelsigloXX Describeloshechosrelevantesdelprocesodescolonizador. 6. Comprenderloslímitesdeladescolonizaciónydelaindependenciaenunmundodesigual Distingueentre contextos diferentes del mismo proceso; por ejemplo,áfrica subsahariana(décadas de los cincuenta y sesenta)eindia(1947). Bloque 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque soviético 1. Entenderlosavanceseconómicosdelosregímenessoviéticosylospeligrosdesuaislamientointer no,ylosavanceseconómicosdel«welfarestate»eneuropa

17 Utilizandofuenteshistóricasehistoriográficas,explicaalgunosdelosconflictosenmarcad osenlaépocadelaguerrafría Explicalosavancesdel«WelfareState»enEuropa Reconocelos cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajoasalariado. Comprenderelconceptode«GuerraFría»enelcontextodedespuésde1945,ylasrelacionesentrel osdosbloques EE.UU.yURSS DescribelasconsecuenciasdelaguerradeVietnam ConocelasituacióndelapostguerraylarepresiónenEspaña,ylasdistintasfasesdeladicta duradefranco. ExplicarlascausasdequeseestablecieraunadictaduraenEspañatraslaGuerraCivil,ycómofuee volucionandoesadictaduradesde1939a DiscutecómoseentiendeenEspañayenEuropaelconceptodememoriahistórica. 4. Comprenderelconceptodecrisiseconómicaysurepercusiónmundialenuncasoconcreto Comparalacrisisenergéticade1973conlafinancierade2008. Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI 1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo deesa época Comprende los pros y contras del Estado del bienestar. 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenessoviéticos Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos trasel derrumbe de la URSS. 3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en laactualidad Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en lasociedad española de la Transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la Reforma Políticade 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes constituyentes, aprobación de laconstitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías,etc Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, TerraLliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primerosmovimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. 4. EntenderlaevolucióndelaconstruccióndelaUnión Europea DiscutesobrelaconstruccióndelaUniónEuropeaydesufuturo. Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI 1. Definirlaglobalizacióneidentificaralgunosdesusfactores Buscaenlaprensanoticiasdealgúnsectorconrelacionesglobalizadasyelaboraargument osafavoryencontra. 2. Identificaralgunosdeloscambiosfundamentalesquesuponelarevolucióntecnológica

18 AnalizaalgunasideasdeprogresoyretrocesoenlaimplantacióndelasrecientesTecnologí asdelainformaciónylacomunicación,adistintosnivelesgeográficos. Reconocerelimpactodeestoscambiosanivellocal,regional,nacionalyglobal,previendoposibles escenariosmásymenosdeseablesdecuestionesmedioambientalestransnacionalesydiscutirlasnu evasrealidadesdelespacioglobalizado Creacontenidosqueincluyanrecursoscomotextos,mapas,gráficos,parapresentaralgú naspectoconflictivodelascondicionessocialesdelprocesodeglobalización. Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía 1. Reconocerqueelpasado«noestámuertoyenterrado»,sinoquedeterminaoinfluyeenelpresentey enlosdiferentesposiblesfuturosyenlosdistintosespacios Planteaposiblesbeneficiosydesventajasparalassociedadeshumanasyparaelmedionat uraldealgunasconsecuenciasdelcalentamientoglobal,comoeldeshielodelbáltico Sopesacómo unaeuropa enguerraduranteelsigloxxpuede llegaraunaunión económicaypolíticaenelsigloxxi Compara(enunoovariosaspectos)lasrevolucionesindustrialesdelsigloXIXconlarevoluci óntecnológicadefinalesdelsigloxxyprincipiosdelxxi. 6. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALESPARA UTILIZAR EN EL ÁREA Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el profesorado pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado, y el alumno o la alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Geografía e Historia: Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico, el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances históricos que nos permiten aprender del pasado y crecer en la actualidad. Para ello, necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual. En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno o alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas -18 -

19 competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos. 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con respecto a las actividades complementarias que se pueden proponer al alumnado, conviene reflexionar sobre estas cuestiones: - Se consiguieron los objetivos propuestos a partir de las actividades realizadas? - Cuál fue el resultado de la realización de las actividades? - Cuáles de ellas han gustado más? - Qué propuestas de mejora podemos señalar? 8. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso. El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un guion para su realización. Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de: - Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares definidos en la unidad. - Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas. - Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contexto real; por ejemplo: unidades de medida diseñadas por ellos o ellas, el diseño de un objeto con figuras geométricas, murales, trabajos de aplicación de las tareas, etc. - Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje. - Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento lógico. - Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, el seminario o el equipo docente decidirá el peso que en la calificación final de cada trimestre y área tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Para su determinación, pueden apoyarse en unas tablas como las siguientes: -19 -

20 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN Herramientas de evaluación del trabajo competencial 20% Pruebas de evaluación escritas 65% Evidencias de los estándares de aprendizaje: Participación, esquemas 15% Calificación total Al final del curso: PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL 1.ª evaluación 2.ª evaluación 3.ª evaluación Portfolio de aprendizaje Calificación total Así mismo, cada centro determinará el peso de cada área y competencia de cara a la promoción final de cada alumno y alumna. 10. RECURSOS DIDÁCTICOS Sugerimos el uso de los materiales siguientes: - El libro del alumnado para el área de Geografía e Historia 4.º ESO. - La propuesta didáctica para Geografía e Historia 4.º ESO. - Los recursos para el profesorado y la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo y de ampliación. - Los cuadernos complementarios al libro del alumnado

21 - El libro digital. 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: - El número de alumnos y alumnas. - El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). - Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. - Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.). - Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. - Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia. - Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y las alumnas para los trabajos cooperativos. - Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo. Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros y nuestras estudiantes; a partir de ella podremos: - Identificar a los alumnos o las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.) - Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual) - Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear. - Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos o ellas. - Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos o estas estudiantes. - Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor o la tutora. 12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se -21 -

22 propone una secuencia de preguntas que permitan al o a la docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación: -22 -