SECRETARÍA DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA COORDINACIÓN ACADÉMICA

Transcripción

1 SECRETARÍA DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA COORDINACIÓN ACADÉMICA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN EL INCREMENTO DEL LOGRO EDUCATIVO, ALINEADOS A LAS RUTAS DE MEJORA ESCOLAR CICLO ESCOLAR

2 ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE PROPÓSITO La propuesta didáctica que se presenta tiene como propósito, ofrecer al maestro una guía sobre la mejor forma de apoyar al alumno en su aprendizaje y el desarrollo de estrategias que favorezcan en el estudiante el autoaprendizaje, esto es, que aprenda a aprender. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN EL INCREMENTO DEL LOGRO EDUCATIVO, ALINEADAS A LAS RUTAS DE MEJORA ESCOLAR Rasgos de la normalidad mínima que impactan directamente con la enseñanza aprendizaje en el aula.

3 DIRIGIDO A DOCENTES DE RASGO 7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos estén involucrados en el trabajo de clase. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE Calcular el perímetro y área de triángulos y cuadriláteros. MATERIAL DE APOYO

4 BLOQUE III. Estrategia General Para el Tratamiento Didáctico de los Contenidos Matemáticos MATEMÁTICAS Estrategia General Para el Tratamiento Didáctico de los Contenidos Matemáticos Estrategia Didáctica Actividades La propuesta didáctica que se presenta tiene como propósito, ofrecer al maestro una guía sobre la mejor forma de apoyar al alumno en su aprendizaje y el desarrollo de estrategias que favorezcan en el estudiante el autoaprendizaje, esto es, que aprenda a aprender. En su diseño se han tomado en cuenta los principios pedagógicos y didácticos que, en el plan y programas, fundamentan el enfoque para orientar el tratamiento didáctico en el aula de los contenidos matemáticos.

5 Es importante tomar en cuenta, para la aplicación de la estrategia, el rol que les corresponde a los actores en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos y otros factores han de ser tomados en cuenta por el docente para el cumplimiento de su rol como facilitador del aprendizaje, creando el ambiente áulico apropiado y retroalimentador del proceso de aprendizaje que le permita al alumno avanzar en la formalización del aprendizaje matemático. El papel protagónico recae en el alumno y sus aprendizajes, situación que pone en relieve, las necesidades e intereses de los niños como eje rector, sus aprendizajes ya construidos, los procedimientos que domina, sus actitudes hacia el trabajo y las formas de relacionarse. Se sugiere que en el proceso de aprendizaje matemático, el maestro emplee diversas formas de organización del trabajo: individual o personalizado, en equipo, y puestas en común.

6 La estrategia se concreta en el desarrollo de las siguientes actividades: Estrategia Didáctica Actividades 1.Diseño de una situación problema: Corresponde al docente el diseño inicial de la situación de aprendizaje, ésta ha de tener como atributos: la complejidad en su planteamiento, entendida, no como una situación difícil, sino como un escenario que exige del alumno y el docente, contemplar el conocimiento de manera integral, abriendo así la posibilidad al profesor, de vincular didácticamente el contenido matemático con las demás disciplinas curriculares y; al estudiante, poner en juego los conocimientos construidos en todo su proceso formativo; responder a las necesidades e intereses del niño, por lo que ha de ser una situación que atienda los problemas que enfrenta el niño en su interacción con el contexto que le rodea, el entorno nacional y global; ha de constituir un reto para el estudiante, que le permita en un ambiente de respeto a su nivel de desarrollo y estilos de aprendizaje avanzar en el proceso de construcción de su aprendizaje matemático, por lo que la situación ha de plantear retos y desafíos al estudiante.

7 2. Enfrentamiento del alumno con el problema. Se pretende que sea el alumno quien, haciendo uso de sus conocimientos y procedimientos adquiridos anticipadamente, resuelva el problema planteado ya sea de manera individual o en equipo. En la búsqueda de soluciones el alumno construirá hipótesis y hará uso de diversos procedimientos formales e informales, podrá en ocasiones llegar a resultados correctos y en otras a explicaciones alternativas. 3. El docente analiza, observa y cuestiona: En un recorrido permanente por los equipos o por el lugar de cada estudiante, el docente observa los procedimientos seguidos por el alumno en su trabajo autónomo o por equipo, haciéndolo entrar en conflicto con sus hipótesis y procedimientos construidos para lograr que los alumnos avancen en la construcción del conocimiento formal.

8 4. Validación de procedimientos: Es importante que el alumno al interactuar con sus compañeros de equipo, en un ambiente de respeto, confronte sus procedimientos y resultados, para que mediante la argumentación propia y de los demás compañeros, identifiquen el procedimiento o los procedimientos apropiados para la solución del problema planteado. 5. Comunicación y socialización de procedimientos. La formación de alumnos matemáticamente competentes hace necesario que el estudiante realice la demostración de los procedimientos que lo llevaron al resultado. Asimismo, que lo comunique y lo socialice a los miembros del equipo y al grupo en una sesión plenaria, con la intención de dar a conocer lo que hizo para resolver el problema planteado.

9 6. Preguntas de reflexión. Esta actividad es de carácter transversal, presente durante todo el proceso de aprendizaje mediante la resolución de problemas. El docente, a través de cuestionamientos hace entrar en conflicto al alumno acerca de los procedimientos, resultados obtenidos y de las estrategias utilizadas. El alumno por su parte, analiza la validez de sus procedimientos, desarrolla habilidades metacognitivas para hacer una revisión interior de los recursos que posee, los utilizados y los no utilizados, le permite también autorregular su proceso de aprendizaje, lo logrado y lo no logrado en relación al aprendizaje esperado. 7. Convengan en plenaria el algoritmo apropiado: La acción culminante del proceso de comunicación y socialización de los procedimientos utilizados se produce en este espacio y es determinante para la definición convencional del algoritmo que el grupo considere apropiado.

10 8. El alumno plantea nuevos problemas. La competencia matemática implica que, además de que el alumno se capaz de resolver problemas, primero mediante procedimientos informales y paulatinamente vaya avanzando en el proceso de formalización del aprendizaje matemático, es necesario que también sea capaz de identificar y plantear problemas a partir de diversos contextos, por lo que el proceso formativo queda inconcluso, si el estudiante no es capaz de actuar reflexivamente. Para sintetizar revisemos el siguiente diagrama

11 2.Conocimientos previos Explicaciones procedimientos y alternativas 1. SITUACIÓN PROBLEMA Diseño de material Personalizado 8. Problemas diseñados por el alumno Tutor Procedimiento formal 7. Algoritmos 3. Análisis y socialización de procedimientos Procedimientos individuales y de equipo Argumentación 6. Preguntas de reflexión 4. Validación de procedimientos 5. Comunicar y socializar procedimientos

12 PARA REFLEXIONAR RASGO 7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos estén involucrados en el trabajo de clase. 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, escritura y matemáticas de acuerdo con su grado educativo. En el apartado de anexos encontrarán algunas estrategias para trabajar el perímetro y área en triángulos y cuadriláteros.

13 PROPÓSITO Tomado del Programas de Estudio Quinto grado. Propósitos del estudio de las Matemáticas para la educación primaria. Pág. 62 Bloque III Programas de Estudio Quinto grado. Pág. 78 A.E. Calcular el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros. Eje: Forma, Espacio y Medida Tema: Figuras y Cuerpos Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. Contenido: Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al número de caras, vértices y aristas.

14 Diseño de una situación problema El docente realiza el plan de clase para la construcción de un cuerpo geométrico a partir de una figura geométrica. Enfrentamiento del alumno con el problema 1. Pida al grupo que se organicen en equipos. 2. Entregue a cada equipo figuras geométricas diversas. El docente analiza, observa y cuestiona Es posible realizarlo con el material que tienes? Por qué? Solicite que en equipo busquen una estrategia para poder elaborar lo que se les pide. Validación de procedimientos Una vez acordada la estrategia, pida que la pongan en práctica para realizar el dado. 3. Plantee la situación problema Juan invito a Lupita a jugar Serpientes y escaleras, pero no cuentan con un dado Cómo pueden construirlo si tienen figuras como las que tienes en el material que te dio el maestro? Comunicación y socialización de procedimientos - Solicite a los equipos que compartan con el resto del grupo la estrategia que realizaron. Qué forma tienen las figuras que necesitas para construir el dado? Cuántas figuras ocupas?

15 Preguntas de reflexión Realice a los alumnos los siguientes cuestionamientos: Qué necesitaron hacer para realizar el trabajo? Las ideas planteadas al ponerlas en práctica dieron como resultado el producto en el primer intento? Por qué? Qué descubrieron? Cómo llegaron a conclusiones y acuerdos? Muestre nuevamente a los alumnos la siguiente figura y pregunte qué es esto? Si los alumnos responden es un cuadrado, pregunte enseguida y qué es un cuadrado, la idea es inducirlos a que lo reconozcan como una figura geométrica. Muestre ahora el cubo a los alumnos y formule las siguientes preguntas: - Qué es esto? -Muestre el cuadrado y el cubo y pregunte: - En qué se parecen? - En qué son diferentes? - Será el cubo también una figura geométrica? por qué? La intención es que el alumno observe y entienda la diferencia y características entre una figura geométrica y un cuerpo geométrico Convengan en plenaria el algoritmo apropiado - Pida a los equipos que comenten al resto del grupo la estrategia que seleccionaron para realizar el cubo. - Solicite a los alumnos que seleccionen de las estrategias mencionadas la que les parece las más idónea y que argumenten su respuesta.

16 El alumno plantea nuevos problemas Pida a los alumnos ideas de algunos ejercicios matemáticos que se pueden realizar tanto con la figura geométrica como con el cuerpo geométrico (perímetro y área). Solicite a los equipos que elaboren un problema matemático donde se utilicen dichos recursos. LO QUE ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE CONSIDERE ANTES DE TRABAJAR EL CONTENIDO DEFINICIÓN DE: * Polígono * Perímetro * Área * Superficie * Cuadriláteros * Cuerpos geométricos * Segmento * Cara * Vértice * Arista Pida a los alumnos que compartan con el resto del grupo el trabajo realizado explicando los procedimientos que pusieron en práctica.

17 PARA DARLE CONTINUIDAD AL CONTENIDO TRABAJADO - Asigne a cada equipo un cuerpo geométrico diferente a elaborar. - Solicite que de igual manera que en la actividad anterior busquen la estrategia que se requiera para poder construirlo. Dra. Patricia Huerta Pérez Coordinadora Académica Contacto: coordinacionacademicanl@gmail.com - Pregunte a los alumnos: En dónde has visto que se utilicen cuerpos geométricos como los anteriores? Para qué sirven? Etc.