Presentación. 1. Ver la Orientación bibliográfica. 2. Ver algunas referencias representativas

Transcripción

1 Presentación Este trabajo, que forma parte del proyecto Gramática cognitiva del español como lengua extranjera. Guía de referencia para la presentación y práctica de recursos gramaticales. Parte I: Oración Simple (MEC HUM /FILO), presenta un conjunto de materiales didácticos complementarios a la Gramática Básica del Estudiante del Español (Difusión: ). Sobre la base de las descripciones y ejercicios contenidos en la Sección 3 de dicha gramática, dedicada a los aspectos básicos del sistema de los pronombres personales, se ofrecen aquí al profesor de E/LE: a. Una orientación general sobre el tratamiento didáctico del sistema de los pronombres personales del español. b. Una guía pormenorizada sobre la aplicación en clase del contenido de cada una de las unidades dedicadas a los pronombres personales (Gramática Básica del Estudiante del Español: unidades 12-18; págs ). c. Algunas actividades y ejercicios de carácter interactivo para realizar en clase. d. Una serie de 25 presentaciones animadas en formato PowerPoint, cuyas secuencias de diapositivas se incluyen también, en versión impresa, como anexo a la guía. Esta guía se ha concebido como documento de referencia para el profesor. Por un lado, se ofrecen en ella sugerencias concretas para la explotación en clase de los contenidos de carácter pronominal incluidos en la Gramática Básica del Estudiante de Español (en adelante, GBE ). Por otro, se da cuenta del sustrato teórico y los criterios descriptivos que fundamentan la elección de los contenidos tratados, y se aducen las razones pedagógicas que subyacen al punto de vista escogido para ello. En este sentido, el profesor encontrará alusiones a aspectos no tratados pedagógicamente en la GBE pero que conviene tener presentes para comprender el alcance de los que sí lo están y la razón por la que se abordan desde cierto punto de vista y no otro. Hemos querido proporcionar, por tanto, como en otros trabajos anteriores 1, el trasfondo de la GBE. En relación con el tema de los pronombres personales, la combinación de la GBE con este complemento didáctico podría considerarse parte de una gramática para el profesor de español como lengua extranjera. Las presentaciones animadas contienen tanto explicaciones como ejercicios que ofrecen ejemplos, reflexiones y práctica añadidos a los de los apartados correspondientes de la GBE. Todas estas presentaciones han sido elaboradas siguiendo (y desarrollando) los principios pedagógicos en que se sustentan la enseñanza gramatical basada en el procesamiento del input y las propuestas de foco significativo en la forma 2. Por otra parte, en las explicaciones y ejercicios incluidos en ellas, se ha procurado aprovechar el potencial didáctico de los programas de presentación más extendidos, ya que el uso de imágenes y los efectos de animación y sonido que éstos permiten, confieren al contenido gramatical tratado un dinamismo y un realce selectivo muy valiosos desde el punto de vista de la eficacia pedagógica. Gracias a todo ello, la secuenciación y aparición paulatina de los distintos elementos mostrados en las diapositivas (procesos que el profesor puede controlar en todo momento) no sólo facilitarán las labores de comprensión e interiorización de los recursos gramaticales, sino que constituirán un eficaz instrumento con el que aportar carácter interactivo al trabajo de reflexión y práctica gramatical. Estos aspectos permitirán, sin duda, ampliar las posibilidades de uso de la GBE en clase. La remisión a estas presentaciones se muestra en la guía con el icono. Las páginas del anexo ofrecen la reproducción en color de las diapositivas de las presentaciones. Estas reproducciones constituirán, creemos, un recurso de gran utilidad para el profesor. Usadas como guión previo, permiten anticiparse a su contenido y controlar su explotación didáctica. Para facilitar el tratamiento eficaz de las formas y construcciones estudiadas, hemos procurado en esta guía, tal como se hizo en la GBE, 1. Ver la Orientación bibliográfica. 2. Ver algunas referencias representativas de estas corrientes metodológicas en la Orientación Bibliográfica. 9

2 3. En la Orientación bibliográfica se recogen algunas referencias útiles para los interesados en acceder a la gramática cognitiva y sus posibilidades de aplicación a la enseñanza de español/le. tener presente en todo momento el punto de vista característico de la Gramática Cognitiva 3, una de cuyas principales señas de identidad es la consideración de las estructuras lingüísticas como instrumentos de representación con los que podemos dar cuenta de nuestra concepción de la realidad desde puntos de vista o perspectivas alternativas, las cuales, a su vez, son usadas de forma flexible para atender a las más diversas demandas discursivas y pragmáticas. Hemos procurado reflejar esta doble dimensión representativa y discursivo-pragmática en la mayoría de las presentaciones animadas, tanto de las que contienen explicaciones como de las que ofrecen ejercicios. Esta publicación y sus actualizaciones, así como los materiales referidos a otras secciones de la GBE, estarán disponibles en la página y en la de la editorial Difusión: orientación bibliográfica El conjunto de referencias que sigue no pretende ser una bibliografía exhaustiva. En él sólo se recogen, por un lado, trabajos complementarios a la GBE, o relacionados con su gestación y desarrollo, y, por otro, aquellas publicaciones que, de una manera u otra, han sido especialmente significativas para la orientación descriptiva y metodológica que la caracteriza. Materiales didácticos complementarios y otros trabajos referidos a la fundamentación teórica y metodológica de la GBE Alonso Raya, R. (2006): Cómo mejorar tu vida con la gramática, en L. Miquel, N. Sans (eds.), Didáctica del español como lengua extranjera VI. Madrid: Fundación Actilibre; págs Alonso Raya, R., A. Castañeda Castro (2006): La percepción de la gramática. Aportaciones de la lingüística cognitiva y la pragmática a la enseñanza de español/le, V Congreso Andaluz de Lingüística General. Homenaje al profesor D. José Andrés de Molina Redondo. Granada: Método Ediciones; págs Alonso Raya, R., P. Martínez Gila (2006): Procesamiento de input y actividades gramaticales. Creéis en las Hadas?, Mosaico. Revista para la promoción y apoyo a la enseñanza del español, nº 18, págs Castañeda Castro, A. (2006): Aspecto, perspectiva y tiempo de procesamiento en la oposición Imperfecto/Indefinido del español. Ventajas explicativas y aplicaciones pedagógicas. RAEL: Revista electrónica de Lingüística Aplicada, nº 5; págs [En línea: dialnet.unirioja.es/servlet/extrev?codigo=6978] Lozano López G., J. P. Ruiz Campillo (1996): Criterios para el diseño y la evaluación de materiales comunicativos, en L. Miquel, N. Sans (eds.), Didáctica del Español como Lengua Extranjera III. Madrid: Fundación Actilibre; págs Miquel López, L. (2007): Agítese antes de usar (entrevista), MarcoEle. Revista de didáctica de Ele, nº 6. [En línea: marcoele.com/num/6/entrevistalourdesmiquel.php] Ruiz Campillo, J. P. (2005): Instrucción indefinida, aprendizaje imperfecto. Para una gestión operativa del contraste imperfecto/indefinido en clase. Mosaico. Revista para la promoción y apoyo a la enseñanza del español, nº 15; págs

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5 Castañeda Castro, A., E. Melguizo Moreno (2006): Querían dormirlo, se ha dormido, está durmiendo. Gramática Cognitiva para la presentación de los usos del se en clase de ELE, Mosaico. Revista para la Promoción y Apoyo a la enseñanza al español, nº 18; Págs [En línea: Cifuentes Honrubia, J. L. (ed.) (1998): Estudios de lingüística cognitiva I. Universidad de Alicante. Alicante. Croft, W., A. Crues (2004): Cognitive Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press. Cuenca, M. J., J. Hilferty (1999): Introducción a la lingüística cognitiva. Barcelona: Ariel. Delbecque, N. (1996): Towards a cognitive account of the use of the prepositions por and para in Spanish, en E. H. Casad (ed.), Linguistics in the redwoods: The expansion of a new paradigm in Linguistics. Berlín: Mouton de Gruyter; págs Geeraerts, D. (ed.) (2006): Cognitive Linguistics: Basic Readings. Berlín- Nueva York: Mouton de Gruyter. Dirven, R. (1990): Pedagogical Grammar, Language Teaching, nº 23; págs Langacker, R. W. (1987): Foundations of Cognitive Grammar. Volume I: Theoretical Prerequisites. Stanford: Stan ford Univer sity Press. Langacker, R. W. (1991): Foundations of Cognitive Grammar. Volume II: Descriptive Application. Stanford: Stanford University Press. Langacker, R. W. (2000): Grammar and Conceptualization. Berlín- Nueva York: Mouton de Gruyter. Maldonado, R. (1999): A media voz. Problemas conceptuales del clítico se. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Publicaciones Filológicas. Maldonado, R. (ed.) (2000): Estudios Cognoscitivos del Español. Revista Española de Lingüística Aplicada. Volumen monográfico. Pütz, M., S. Niemeier, R. Dirven (eds.) (2001): Applied Cognitive Linguistics Volume (I): Theory and Acquisition; Volume (II): Language Pedagogy. Berlín: Mouton de Gruyter. Radden G., R. Dirven (2007): Cognitive English Grammar. Amsterdam/Filadelfia: John Benjamins. Taylor, J. R. (1993): Some pedagogical implications of cognitive linguistics, en R. A. Geiger, B. Rudzka-Ostyn (eds.), Conceptualizations and mental processing in language, Berlín: Mouton de Gruyter; págs Taylor, J. R. (2002): Cognitive Grammar. Oxford: Oxford University Press. Ungerer, F., H. J. Schmid (1996): An introduction to Cognitive Linguistics. Harlow Addison Wesley: Longman. 13

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