IMPLANTACIÓN DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA EN INGLÉS EN EL ÁMBITO DE LA INGENIERÍA

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1 IMPLANTACIÓN DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA EN INGLÉS EN EL ÁMBITO DE LA INGENIERÍA Peña Martínez, Beatriz; Egido García, Verónica 1: Departamento de Electromecánica y Materiales Escuela Politécnica Universidad Europea de Madrid C/ Tajo s/n, Villaviciosa de Odón beatriz.pena@uem.es, web: 2: Departamento de Electromecánica y Materiales Escuela Politécnica Universidad Europea de Madrid C/ Tajo s/n, Villaviciosa de Odón veronica.egido@uem.es, web: Resumen. Uno de los principios fundamentales del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es la Movilidad, de manera que se facilite que tanto estudiantes como docentes puedan desarrollar su actividad académica o profesional en otras instituciones educativas y en otros países. La Universidad Europea de Madrid (UEM) afronta este importante reto potenciando la vivencia internacional y ofreciendo a los alumnos una formación multilingüe. Así, en el curso han comenzado las titulaciones bilingües en el área de Ingeniería Industrial. Las autoras documentan la experiencia de la implantación de la enseñanza de una asignatura curricular de primer curso Expresión gráfica en inglés, relatando los pormenores del curso y las dificultades encontradas. Puesto que la implantación de las titulaciones bilingües es una realidad en la UEM, puede resultar de gran utilidad compartir las conclusiones obtenidos con otras titulaciones. Palabras clave: Inglés, bilingüismo, educación bilingüe, enseñanza universitaria. 1. INTRODUCCIÓN La integración del alumnado en una sociedad multicultural conlleva que el aprendizaje de idiomas sea fundamental. En este mundo global, en el que las Nuevas Tecnologías acercan países y culturas, es de vital importancia dominar la lengua más utilizada internacionalmente, el inglés. Con este punto de partida, el aprendizaje del inglés se ha convertido en uno de los pilares básicos de la formación en la Universidad Europea de Madrid (UEM) desde el primer curso. El Enfoque Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (EICLE) es un nuevo enfoque de metodología basado en la enseñanza de contenido utilizando una lengua extranjera como vehículo de comunicación. Según LLovet Vila (2006) el EICLE, promueve el sentimiento europeo aprovechando el potencial de los idiomas y los valores sociales y culturales implícitos en los mismos. La UEM está siguiendo un programa de implantación progresiva de titulaciones

2 bilingües en todas las Facultades y Escuelas, de la misma manera que lo están haciendo otras universidades españolas. Es una tendencia clara y al alza por los siguientes motivos: 1. Uno de los seis los objetivos recogidos en la Declaración de Bolonia es el principio de Movilidad. En el Comunicado de Londres de mayo de 2007 de los Ministros responsables de Educación Superior en los países participantes en el Proceso de Bolonia se pone de manifiesto: La movilidad del personal, estudiantes y licenciados es uno de los elementos fundamentales del proceso de Bolonia, la creación de oportunidades para el crecimiento personal, desarrollo de la cooperación internacional entre las personas y las instituciones, la mejora de la calidad de la educación superior y la investigación, y dar contenido a la dimensión europea. Así, las universidades deben estar preparadas tanto para recibir estudiantes de instituciones de otros países como para enviar al propio alumnado a universidades extranjeras. 2. En el entorno profesional cada día se demanda más el dominio de la lengua inglesa. En un entorno laboral en el que las relaciones internacionales entre empresas están a la orden del día y en el que las grandes multinacionales copan buena parte del mercado es imprescindible saber comunicarse es este idioma. La formación en inglés permitirá a los alumnos trabajar en igualdad de condiciones en cualquier lugar del mundo. 3. Es una realidad que las Nuevas Tecnologías (TIC) se han incorporado al ámbito educativo promoviendo nuevos entornos didácticos. La exponencial implantación de las redes sociales ha modificado drásticamente la manera de comunicarse entre los ciudadanos y por ende, entre nuestros universitarios. Las comunicaciones en una sociedad global en muchas ocasiones se realizan en un idioma ampliamente extendido como es el inglés, convertido en una autentica lingua franca en las comunicaciones. 2. IMPLANTACIÓN DE TITULACIONES BILINGÜES EN EL ÁREA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN LA UEM La Universidad Europea de Madrid ha lanzado en el presente curso las titulaciones bilingües español-inglés en los grados del Área de Ingeniería Industrial de la Escuela Politécnica. En concreto, las titulaciones que se han visto afectadas son las siguientes: Grado en Ingeniería Mecánica. Grado en Ingeniería en Electrónica Industrial y Automática. Grado en Ingeniería en Organización Industrial. Doble Grado: Ingeniería Mecánica + Dirección y Creación de Empresas Doble Grado: Ingeniería en Electrónica Industrial y Automática + Dirección y Creación de Empresas.

3 Las asignaturas impartidas totalmente en inglés se distribuyen uniformemente en todos los cursos de cada una de las titulaciones. La única excepción es el primer curso, en el que se imparte una única asignatura en inglés en el segundo semestre. Adicionalmente, en todas las asignaturas impartidas en español se realizan actividades en inglés. Una de las premisas fundamentales de este proyecto es que es necesario dar al alumno el apoyo necesario para que el idioma sea una ventaja en su formación y no un obstáculo. Así, los alumnos tienen a su alcance el laboratorio de idiomas de la UEM, con medios multimedia, un profesorado nativo y condiciones flexibles con plena libertad de horarios para adaptarse a su propio ritmo de aprendizaje. 3. LA EXPERIENCIA DE LA ASIGNATURA EXPRESIÓN GRÁFICA La primera materia que se ha impartido en inglés en las titulaciones del Área de Ingeniería Industrial es Expresión gráfica. Se trata de una asignatura básica, del primer curso, que suma un total de 6 créditos ECTS y que cuenta con cuatro horas de clase a la semana a lo largo del segundo semestre. En el presente curso había un total de 74 alumnos matriculados en la materia divididos en tres grupos (M11, M12 y M13). En la asignatura se utiliza como herramienta de apoyo la plataforma virtual Moodle, en la que se aloja la documentación empleada en el curso y donde los alumnos pueden subir sus actividades Inicio de la asignatura La docencia en inglés ha constituido un importante reto: Se trata de una asignatura de primer curso, con lo cual los alumnos acaban de incorporarse en la UEM. Esto supone que se están adaptando a la vida universitaria y a los métodos de estudio-aprendizaje lo cual ya supone un choque en sí mismo, a lo cual en este caso se ha sumado la dificultad añadida de la docencia en inglés. La asignatura es obligatoria para todos los alumnos. Esto conlleva que se pierda la ventaja que supondría que los alumnos la eligieran voluntariamente. En titulaciones impartidas en otras Facultades de la UEM se imparten algunas asignaturas en inglés desde hace varios cursos académicos, pero siempre en modalidad voluntaria. En este caso, los alumnos matriculados tienen un perfil con un buen nivel de inglés y se ha observado que están altamente motivados con la enseñanza en este idioma. Esta alta motivación y buena predisposición se ha observado también en otras experiencias como la descrita por Casaravilla (2009) en la Universidad politécnica de Madrid. Sin embargo, en nuestro caso, al tratarse de una asignatura obligatoria se han

4 observado reticencias iniciales y no siempre una buena predisposición. Los grupos se componen de alumnos con niveles muy variados de inglés según las pruebas realizadas en el laboratorio de idiomas de la universidad (UEM Lab). Los niveles de inglés contemplados son los siguientes: Figura 1. Niveles de inglés del UEM Lab Se ha constatado que los alumnos con mejores niveles de inglés son alumnos que han cursado un año escolar en el extranjero durante el bachillerato y bien estudiantes extranjeros (Erasmus). Figura 2. Distribución del nivel de inglés inicial de los alumnos Como se observa en el gráfico anterior, en la asignatura Expresión gráfica, cada uno de los tres grupos ha sido muy heterogéneo en cuanto al nivel del idioma. Nos hemos enfrentado al nada desdeñable problema de que un número considerable de alumnos no era capaz de seguir a la profesora en las explicaciones de la materia. Incluso en los alumnos de niveles más bajos no seguían las instrucciones básicas del día a día. Se han seguido principios de enseñanza diferenciada, mediante una planificación de la docencia acomodando los métodos de enseñanza-aprendizaje de forma que los estudiantes pueden seguir sus necesidades de desarrollo y su propio ritmo de aprendizaje a lo largo de la evaluación continua. La enseñanza diferenciada

5 permite que los alumnos adapten sus intereses y estilos de aprendizaje (Manitoba, 2003). En nuestro caso en concreto la docencia diferenciada se ha aplicado repitiendo los puntos clave de la clase en español a los alumnos afectados y mediante tutorías personales. Se ha potenciado la formación de grupos de trabajo con alumnos de niveles distintos Desarrollo del curso Se ha modificado la estructura de las clases y la manera de impartirlas para adaptarnos a la nueva situación: Tanto el material como los recursos necesarios para el seguimiento de la asignatura se ha proporcionado en inglés. Los alumnos han tenido a su disposición las diapositivas y la documentación utilizada tanto en español como en inglés. Además disponen de un fondo bibliográfico en la biblioteca de la UEM en ambos idiomas. Se han utilizado actividades de inicio (del tipo ice breakers ) para que los alumnos tomen confianza en sí mismos al emplear una lengua extranjera. Un ice breaker (rompe hielos) es un tipo de actividad comúnmente utilizada en el aprendizaje de idiomas que ayuda a deshacerse de la sensación de estar cohibido que normalmente se produce al hablar una lengua no nativa. Este tipo de actividades también sirve de utilidad al profesor para diferenciar el nivel de inglés del alumnado. Se ha potenciado el uso de metodologías activas de aprendizaje organizando actividades grupales y colaborativas en las que se ha mezclado en nivel de inglés de los alumnos de manera que los alumnos con mejor nivel de inglés puedan ayudar a sus compañeros. En los casos de alumnos con niveles de inglés más bajo, se les proporciona apoyo proporcionándoles tutorías personales en horarios fuera de clase, explicando los puntos clave de la asignatura. Se han mezclado ejercicios relacionados con el contenido de la materia con actividades de refuerzo del idioma inglés. 4. METODOLOGÍA A la vista de la experiencia obtenida, se recomiendan una serie de pasos a seguir para asegurar un exitoso desarrollo de una asignatura bilingüe. El objetivo de la metodología propuesta es servir de referencia para futuras experiencias

6 de implantación de la enseñanza universitaria bilingüe Formación del profesorado El primer paso, sin duda es la correcta formación del docente que va a impartir las clases en inglés. No solo en lo referente al idioma, sino a las dificultades que se va a enfrentar. Según R. Padilla (1999) un docente bilingüe calificado debe conocer aquellas prácticas que se han examinado críticamente y que se ha determinado que son eficaces dentro de las aulas bilingües. Este tipo de proyectos exige al profesorado un gran esfuerzo en comparación al que supone la docencia en una lengua materna, con lo cual es fundamental la formación e implicación previa del profesorado Documentación previa por parte del docente En los meses previos al curso, se recomienda que el docente prepare el contenido del curso, documentándose en bibliografía especializada en el idioma inglés. La recomendación es no realizar en ningún caso traducciones al inglés de apuntes o material propio, sino utilizar documentación o bibliografía escrita en inglés directamente División de los alumnos en grupos de nivel de inglés Se recomienda que los grupos de alumnos se dividan por niveles de inglés, de manera que los grupos sean homogéneos dentro de lo posible. La distribución recomendada de los grupos sería: Grupos con nivel elemental: Grupos en los que la asignatura se desarrolle en castellano con apoyo en inglés. Grupos de nivel intermedio: Grupos en los que la asignatura se desarrolle en inglés con algún apoyo en castellano. Grupos de nivel avanzado: Grupos en los que la asignatura se desarrolle enteramente en inglés Concienciar a los alumnos de la utilidad de la impartición de asignaturas en una legua distinta a la materna. Se recomienda realizar con los alumnos un ejercicio de reflexión que les ayude a pensar sobre la utilidad de recibir clases en inglés. Este ejercicio se realizó con los grupos de Expresión gráfica al principio del cuatrimestre, y resultó de vital importancia puesto que la asignatura es obligatoria y no todos estaban de acuerdo con la docencia en inglés. Mediante un ejercicio de reflexión en común los alumnos pudieron discutir las ventajas de estudiar en inglés y sus diferentes motivaciones Familiarización de los alumnos con la terminología técnica en inglés. Al principio del semestre se recopiló un glosario de terminología técnica para recopilar

7 el vocabulario más utilizado en la asignatura. Este paso previo es fundamental para poner las bases a la hora de abordar la explicación del temario. El formato elegido para la realización de esta actividad fue el ofrecido por la plataforma virtual Moodle Seguimiento continuo del grado de compresión de los alumnos. Es necesario realizar un seguimiento continuo de los alumnos para verificar el grado de comprensión de la asignatura. A la dificultad técnica que presenta la materia se añade la complejidad de cursarla en otro idioma. Una técnica útil empleada ha sido realizar preguntas a los alumnos del tipo: Quién puede decir con otras palabras lo que acabo de explicar?. Cuando un alumno realiza una pregunta en voz alta, también resulta de utilidad pedir a otro alumno que conteste a su compañero Retroalimentación por parte de los alumnos. Al finalizar el curso se recomienda solicitar a los alumnos que completen una encuesta anónima en la que puedan expresar su opinión sobre el curso recibido. Esta retroalimentación permite al docente mejorar en lo posible en siguientes cursos académicos. 5. CONCLUSIONES En el siguiente gráfico se muestra una tabla comparativa entre los resultados académicos de los alumnos de la asignatura Expresión Gráfica en los 3 últimos cursos académicos. Tanto en el curso como en el la asignatura fue impartida enteramente en castellano. La implantación de la modalidad bilingüe en el presente curso arroja unos resultados académicos ligeramente inferiores a cursos pasados, aumentando el número de suspensos y aprobados y disminuyendo el de notables y sobresalientes. Figura 3. Datos comparativos de calificaciones

8 El último día del curso, una vez realizado el examen final y entregados todos los ejercicios propuestos, se realizó una serie de entrevistas personales a una muestra de los alumnos. La cuestión principal planteada fue Cuáles han sido las principales dificultades a las que te has enfrentado en esta asignatura?. La respuesta mayoritaria por parte de los alumnos indica que, sin duda, la mayor dificultad afrontada ha sido la realización de un examen en inglés. Durante el curso, todas las actividades y ejercicios realizados en el aula estaban en inglés, pero entre ellos traducían el enunciado y cuando encontraban dificultad se lo preguntaban a la profesora. Sin embargo, la sensación que han tenido los alumnos es que el día del examen se encontraban solos ante un enunciado en inglés que muchos alumnos no comprendían. En la fecha de hoy (13 junio 2011) no es posible presentar conclusiones acerca de la satisfacción del alumnado puesto que no están disponibles los resultados de las encuestas realizadas. En las Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria (Julio 2011) se presentarán los resultados obtenidos. REFERENCIAS Casaravilla Gil, A. (2009). An interdisciplinary experience to improve the competences in English Communication in the UPM. III Jornada Internacional sobre Innovación Educativa y Convergencia Europea. 'INECE 09'. Llovet Vila, X. (2006). El Enfoque Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (EICLE): Un reto posible, ANPE. I Congreso Nacional: 2006, año del español en Noruega, Friundervisningen i Bergen. London Communiqué. Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world. Disponible el 10 de junio de 2011 en: Manitoba Education and Youth (2003). Supporting the Multilevel Learning Community Disponible el 10 de junio de 2011 en: Padilla, R. V. (1999). La formación de docentes para la educación bilingüe. Coloquio Internacional: In Search of a Border Pedagogy: Bilingualism and Professional Development in Schools, Adult Education and the Business Sector de enero de 1999, El Paso y Ciudad Juárez Universidad Europea de Madrid (2011). Consultado el 13 de junio de 2011: