Guía Docente: La Acción Tutorial en E-Learning

Transcripción

1 Curso académico 2017/2018 Guía Docente: La Acción Tutorial en E-Learning DATOS GENERALES Facultad Titulación Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Máster en Diseño Tecnopedagógico (E-Learning) Plan de estudios 2012 Materia Asignatura La acción tutorial en e-learning. La Acción Tutorial en E-Learning Créditos ECTS 6 Carácter Curso Período de impartición Lengua en la que se imparte Prerrequisitos Obligatorio Primero Segundo Trimestre Castellano No se prevén requisitos previos, por tanto los requisitos serán los propios del Título. DATOS DEL PROFESORADO Profesor Responsable Ana Cristina García Pérez Correo electrónico anacristina.garcia@ui1.es Área Facultad Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Perfil Profesional 2.0 Linkedin CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Asignaturas de la materia Contexto y sentido de la asignatura en la titulación y perfil profesional Inglés B.1.2: Curso Intensivo La Acción Tutorial en E-Learning La asignatura de La Acción tutorial en e-learning se ubica en el segundo trimestre del Máster en Diseño Tecnopedagógico (E-Learning). Se enmarca, junto con la asignatura de Modelos pedagógicos en e-learning, dentro del módulo de Pedagogía del e-learning. Con el desarrollo de esta asignatura se pretenden establecer las bases teóricas y pedagógicas de la acción tutorial en e-learning, aspecto que todo diseñador tecnopedagógico debe conocer para moderar acciones formativas de e-learning con éxito. Página 1 de 6

2 COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Competencias de la asignatura Resultados de aprendizaje de la asignatura CG04: Ser capaz de planificar estrategias metodológicas mediadas por las TIC e integrar actividades de educación formal, no formal e informal. CE05:Conocer las principales estrategias de educomunicación. CE14:Diseñar estrategias de docencia virtual. CE15:Ser capaz de dinamizar comunidades virtuales de aprendizaje. CE16:Diseñar e implementar estrategias de evaluación on-line CE17:Ser capaz de diseñar e implementar actividades (individuales y grupales) mediadas por las TIC. CE18:Conocer estrategias de comunicación, orientación y consultoría on-line. CE23:Identificar los diferentes actores y roles dentro de un proceso de enseñanzaaprendizaje online. CT04: Adquirir capacidades de liderazgo y negociación CT08: Ser capaz de trabajar en equipo: capacidad de trabajar con otros para conseguir metas comunes CT09: Ser capaz de gestionar el tiempo. CT12: Adquirir habilidades en las relaciones interpersonales. Conocer las principales estrategias de educomunicación. Diseñar estrategias de docencia virtual. Ser capaz de dinamizar comunidades virtuales de aprendizaje. Diseñar e implementar estrategias de evaluación online. Ser capaz de diseñar e implementar actividades (individuales y grupales) mediadas por las TIC. Conocer estrategias de comunicación, orientación y consultoría on-line. Identificar los diferentes actores y roles dentro de un proceso de enseñanzaaprendizaje online. Página 2 de 6

3 PROGRAMACION DE CONTENIDOS Breve descripción de la asignatura El estudiante conocerá los principales recursos comunicativos en entornos de formación online así como estrategias de aplicación docente en entornos virtuales de enseñanzaaprendizaje (EVE-A). Comprenderá diferentes formas de dinamizar grupos y entornos colaborativos de aprendizaje así como los principales modelos evaluativos. Soluciones y estrategias concretas para la tutoría online. Desde el propio diseño de las asignaturas hasta el establecimiento de canales de comunicación con el alumnado, planificación de espacios, tiempos, recursos y consultoría. Los ejes temáticos serán: Funciones del formador/profesor. Educomunicación y comunicación virtual. Sincronía y asincronía. La e-moderation. Apoyos pedagógicos. Diálogo, implicación, apoyo y control (DIAC). Experiencias de los profesores en línea en cada cuadrante. El aprendizaje dirigido por el alumno. Las comunidades de práctica. Estrategias de evaluación. Contenidos Unidad didáctica 1. Funciones del formador/profesor. En esta Unidad aprenderemos las nuevas funciones del docente online así como las cualidades que debe presentar para tener éxito en el desarrollo de un proceso de enseñanza en entornos EVE-A. Unidad didáctica 2. Educomunicación y comunicación virtual. Sincronía y asincronía. Se abordará el concepto de educomunicación, así como diferentes herramientas de comunicación sincrónica o asincrónica que podemos utilizar con nuestro grupo clase. Unidad didáctica 3. La e-moderation. Apoyos pedagógicos. Esta Unidad didáctica versará sobre la tarea del e-moderator, el profesor que se encarga de moderar los procesos de enseñanza online, así como las características y funciones que debe adquirir. Se dará a conocer cómo moderar la comunicación con nuestro grupo dependiendo de la herramienta que usemos. Unidad didáctica 4. Diálogo, implicación, apoyo y control (DIAC). Experiencias de los profesores en línea en cada cuadrante. Volveremos a retomar la (DIAC), Diálogo, implicación, apoyo y control ya trabajados en la asignatura de Modelos Pedagógicos durante el primer trimestre. Esta vez estudiaremos las experiencias de los profesores en línea en cada cuadrante. Unidad didáctica 5. El aprendizaje dirigido por el alumno. Las comunidades de práctica. A lo largo de esta unidad explicaremos cómo se aprende en comunidad de práctica. Del mismo modo focalizamos en la autonomía del alumno en su propio proceso de aprendizaje y la oportunidad que nos brinda esta herramienta para alterar los roles y la interacción entre todos los actores del proceso. Unidad didáctica 6. Estrategias de evaluación. Se hará un recorrido sobre los instrumentos y estrategias de evaluación que se utilizarán en un entorno EVE-A y el sentido de los mismos. Página 3 de 6

4 METODOLOGÍA Actividades formativas El proceso de enseñanza-aprendizaje se guiará en base a los 3 ítems fundamentales: Foros de Debate: Actividades para debate y/o para resolución en común y compartida, propuestas de pensamiento crítico con destino de comunicación participativa. Supondrán la puesta en contraste de textos, enlaces, webs etc que contengan referencias distintas y/o divergentes entre sí y aún divergentes con nuestras propias enseñanzas. Se trata de poner al alumnado ante la ciencia como insatisfacción y duda permanente, porque sólo la puesta en discusión de las ideas consideradas tradicionales o escolásticas introduce en el verdadero avance hacia un conocimiento creativo y no repetitivo. Naturalmente, será de uso preferente en este ítem metodológico la bibliografía recomendada. Estudio de caso: Presentación de una situación motivadora, que introduzca de manera atractiva y sugerente en una parcela del conocimiento, se plantea una posibilidad que pueda darse en la realidad en torno al tipo de saberes propios de la Unidad Didáctica. La presentación del Caso al alumnado se asocia con una serie concatenada de preguntas, se le sugieren consultas, se le suministran textos, imágenes, gráficos con datos suficientes como para que pueda ofrecer una solución o llegar a unas conclusiones lógicas. Trabajo Colaborativo: Pone al alumnado ante el trabajo investigador, de búsqueda o de innovación. Implica una sugerencia de Indagación personal y en grupo, empleando las oportunidades que ofrece la red para su desarrollo. Página 4 de 6

5 EVALUACIÓN Sistema evaluativo El sistema de evaluación será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. El sistema de calificaciones estará acorde con la legislación vigente. (Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional). El alumnado de la Universidad Isabel I dispone de dos opciones de evaluación o vías de seguimiento de sus asignaturas en la Convocatoria Ordinaria. Opción 1. EC + EX Los estudiantes que opten por esta vía de evaluación deberán realizar el seguimiento de la Evaluación continua (EC) y podrán obtener hasta un 60% de la calificación final a través de las actividades que se plantean en la evaluación continua. Además deberán realizar un Examen final presencial (EX) que supondrá 40% restante. Esta prueba tiene una parte dedicada al control de la identidad de los estudiantes que consiste en la verificación del trabajo realizado durante la evaluación continua y otra parte en la que realizan diferentes pruebas teórico-prácticas para evaluar las competencias previstas en cada asignatura. Opción 2. Evaluación final: PEC + EX Los estudiantes que opten por esta vía deberán realizar una Prueba de Evaluación de Competencias (PEC) y un Examen final presencial (EX). Será imprescindible aprobar ambas partes para superar la asignatura. La PEC se propone como una prueba que el docente plantea con el objetivo de evaluar en qué medida el estudiante adquiere las competencias definidas en su asignatura y tendrá un valor del 50% sobre la calificación final. El Examen, cuyas características serán las mismas que las mencionadas en la opción 1, supondrá el 50% restante de la calificación final. Convocatoria extraordinaria Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tienen derecho a una convocatoria extraordinaria. La convocatoria extraordinaria completa consistirá, en la realización de una Prueba de evaluación de competencias con la que podrán alcanzar hasta el 50% de la calificación final y un Examen final presencial cuya calificación supondrá el 50% restante sobre la nota final, siendo imprescindible aprobar ambas partes para superar la asignatura. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS Bibliografía básica Cabero, J. (2006). Bases Pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3 (1). En este artículo encontramos una visión de conjunto de las características más significativas del e-learning y de la función docente en el e-learning. Cabero se centra en los aspectos que rodean el éxito o fracaso de una formación online: la importancia de la forma de presentar los contenidos, el papel del profesor y de los alumnos, las e- Página 5 de 6

6 Powered by TCPDF ( actividades, las herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas que se utilicen y su forma de concreción didáctica. Llorente, M. C. (2006). El tutor en E-Learning. Aspectos a tener en cuenta. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Enero (20). En este artículo se recogen algunas de las ideas que el tutor virtual debe tener en cuenta si forma parte de un proceso de formación en línea. Llorente describe aspectos como la la planificación de una tutoría online, qué tipo de funciones y competencias debe dominar el tutor, el uso de herramientas sincrónicas y asincrónicas, o el desarrollo de diferentes estrategias para el buen desarrollo de la formación. Cierra su capítulo ofreciéndonos unas pautas necesarias para ser un e-tutor. Bibliografía complementaria Otros recursos Alonso, C. y Gallego, D. (1996). Formación del profesor en Tecnología Educativa. En Gallego, D. y otros (Ed.), (31-103). Barcelona, España: Oikos-Tau. Blázquez, F. (2001). Profesores y alumnos en la sociedad de la información. Una reconsideración de sus respectivos papeles. En Blázquez, F. (Ed.). Sociedad de la Información y Educación. Mérida: Junta de Extremadura. Conserjería de Educación, Ciencia y Tecnología. Cabero, J. (2004). La función tutorial en la teleformación. En F. Martínez y M.P. Prendes (Ed.), Nuevas Tecnologías y Educación ( ), Madrid: Pearson Educación. Cabero, J. y Llorente, M.C. (2006). La rosa de los vientos. Dominios tecnológicos de las TICs por los estudiantes. Sevilla:Ed. GID. Cabero, J. y Gisbert, M. (2005). La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales formativos. Sevilla: MAD. Cabero, J. y Llorente, M.C. (2010). Comunidades"virtuales para el aprendizaje. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Diciembre (34). Cabero, J. (Editor) y otros. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis Cabero, J., Llorente, M. y Román, P. (2004). Las herramientas de comunicación en el aprendizaje mezclado. Píxel-bit Eevista de Medios y Educación (23), Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. París: Unesco. Domínguez, R. (2011). Reconsiderando el papel de los docentes ante la Sociedad de la Información. Revista Etic@net, 9 (11), Gisbert, M. (2002). El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. Acción Pedagógica, 11 (1), González, J. C.(2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 5, (2). UOC. Jenkins, H. (2008). Convergence Culture. Barcelona: Paidós Kaplún, M. (1992). A la educación por la comunicación. La práctica de la comunicación educativa. Santiago de Chile: Unesco-Orealc. Kaplún, M. (1998). Una pedagogía de la comunicación. Madrid: Ediciones de la Torre. Martínez, N., De Gregorio, A. y Hervás, R. La evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje: notas para una reflexión. Revista Iberoamericana de Educación, 58 (2), Mason, R. (1998). Models of Online Courses. ALN Magazine, 2 (2). Observatoio Tecnológico. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de España - Observatorio de Innovación Educativa. México - elearning Industry - Página 6 de 6