LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

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1 LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Master Universitario en Docencia Universitaria Curso Académico 2011/ er curso 1 er cuatrimestre

2 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: La planificación didáctica Código: Titulación en la que se imparte: Departamento y Área de Conocimiento: Carácter: Obligatoria Créditos ECTS: 6 Curso y cuatrimestre: Profesorado: Horario de Tutoría: Idioma en el que se imparte: Master Universitario en Docencia Universitaria Departamento de Didáctica (Área de Didáctica y Organización Escolar) 1 er curso - 1 er cuatrimestre Pendiente de confirmar Castellano 1. COMPETENCIAS Competencias genéricas: 1. Respeten la diversidad en todas sus dimensiones como un valor para la enseñanza y el aprendizaje. 2. Apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones de enseñanzaaprendizaje complejas e inciertas y sean capaces de transferir los aprendizajes más allá de lo enseñado. Competencias específicas: 1. Adquieran principios de orientación para la planificación docente. 2. Identifiquen los elementos básicos que debe contener una guía docente o planificación didáctica. 3. Apliquen los elementos básicos de la planificación didáctica al contexto concreto universitario y de aula donde se imparte docencia. 4. Diseñen planes docentes y guías de aprendizaje. 2

3 2. CONTENIDOS Bloques de contenido (se pueden especificar los temas si se considera necesario) Elementos claves para la planificación educativa. Principios de actuación. Formulación de competencias. Guías de aprendizaje. Proceso y elaboración. Programación actividades formativas y organización de la enseñanza atendiendo a los principios de diversidad y de respeto a los derechos fundamentales. Total de clases, créditos u horas Presenciales en gran grupo: 35 horas Trabajo en pequeño grupo y Tutorías: 10 horas Trabajo autónomo: 105 horas Cronograma (Optativo) Semana / Sesión Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Contenido Presentación de los contenidos Taller sobre elaboración de GGDD I Taller sobre elaboración de GGDD II Puesta en común de las guías docentes 3. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.-ACTIVIDADES FORMATIVAS 3.1. Distribución de créditos (especificar en horas) Número de horas presenciales: Número de horas del trabajo propio del estudiante: Total horas 45 horas 105 horas 150 horas 3

4 3.2. Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos Presentación de los componentes básicos y generales de la planificación en sesión presencial: - estrategias expositivas y participativas para detectar conocimientos previos. - Profundización de los mismos a través de la plataforma y realización de actividades parciales como consultas normativa, contextos y referentes internos y externos. Los materiales online contienen ejemplos y ayudan a la comprensión de cada uno de los componentes. Trabajo independiente e individual: - Búsqueda de información de sus planes y programas según ramas de conocimiento a la que pertenecen. - Elaboración de una guía docente teniendo en cuenta las pautas señaladas de acuerdo a la normativa vigente y a los principios de atención a la diversidad e igualdad de oportunidades. Trabajo en pequeño grupo: - Puesta en común en pequeños grupos de las guías docentes que han realizado y plenario con conclusiones. Se realizarán los grupos según ramas de conocimiento y una vez presentada la guía docente realizada. El aporte del grupo mediante el trabajo colaborativo pretende su análisis crítico y posterior mejora. Evaluación: - Discusión, retroalimentación y modificación de la guía. 4. EVALUACIÓN: Procedimientos, criterios de evaluación y de calificación 1 Criterios de evaluación - Comprensión de las ideas y conceptos básicos sobre los principios y elementos básicos de la planificación docente. - Capacidad para establecer relaciones entre los diferentes elementos de la planificación así como su coherencia interna y adecuación al contexto específico planteado. - Profundidad en el análisis y elaboración de las respuestas. - Cumplimiento en la entrega de la guía docente y en la reformulación de la misma según la retroalimentación recibida. 1 Es importante señalar los procedimientos de evaluación: por ejemplo evaluación continua, final, autoevaluación, co-evaluación. Instrumentos y evidencias: trabajos, actividades. Criterios o indicadores que se van a valorar en relación a las competencias: dominio de conocimientos conceptuales, aplicación, transferencia conocimientos. Para el sistema de calificación hay que recordar la Normativa del Consejo de Gobierno del 16 de Julio de 2009: la calificación de la evaluación continua representará, al menos, el 60%. Se puede elevar este % en la guía. 4

5 - Implicación en los pequeños grupos de trabajo durante el análisis de las diferentes guías con aportes y sugerencias para la mejora. Procedimientos de evaluación - Evaluación y seguimiento de las actividades formativas propuestas en este módulo a través del tutor/a asignado/a. - Incorporación en el portafolio o carpeta de aprendizaje del documento final de la guía docente elaborada como resultado de aprendizaje de este módulo. - Co-evaluación de los(as) compañeros(as) sobre la guía presentada en los pequeños grupos. - Autoevaluación. - Evaluación del tutor(a). Criterios de calificación. - Sobresaliente: el (la) estudiante muestra un excelente dominio de los conocimientos, un nivel alto de reflexión y aplicación de lo trabajado, una excelente elaboración de ideas, cumple todas las tareas mostrando un elevado nivel de implicación tanto individual como en los trabajo en equipo, ha realizado búsquedas de materiales complementario. - Notable: el (la) estudiante muestra dominio de los conocimientos, un buen nivel de reflexión y aplicación de lo trabajado, una buena elaboración de ideas, cumple las tareas mostrando un buen nivel de implicación tanto individual como en los trabajo en equipo, ha realizado búsquedas de materiales complementarios en algunas ocasiones. - Aprobado: el (la) estudiante muestra comprensión y aplicación de los conocimientos básicos y un nivel suficiente de implicación en las tarea individuales y grupales. - Suspenso: el (la) estudiante muestra un bajo nivel de comprensión y aplicación y una falta de implicación en las tarea individuales y grupales. 5. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía Básica BARNETT, R. (2001). Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa GIMENO SACRISTÁN, J. (2005). La educación que aún es posible. Madrid: Morata. GIMENO SACRISTÁN, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata. MARCELO, C. (2001). El proyecto docente una ocasión para aprender. En García- Valcárcel, A. Didáctica Universitaria. Madrid: La Muralla 5

6 MARGALEF, L. y ÁLVAREZ, J. (2006). La formación del profesorado universitario para la innovación en el marco de la integración en el Espacio Europeo de Educación Superior. Revista de Educación, Vol. 337, MARGALEF, L. (2005). Innovar desde dentro: transformar la enseñanza más allá de la convergencia europea. Revista Iberoamericana de Educación, Vol. 37. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006). Directrices para la elaboración de títulos universitarios de Grado y Master. Disponible en (consultado el ): MONEREO, C. y POZO, I. (2007). Competencias para (con) vivir con el siglo XXI. Cuadernos de Pedagogía, Vol. 370, PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Grao. VALCÁRCEL, M. (2003). La Preparación del profesorado universitario español para la convergencia europea en educación superior. Madrid: Dirección General de Universidades. Disponible en (consultado el ): WRIGLEY, T. (2007). Escuelas para la esperanza. Madrid: Morata 6