GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CÓDIGO: PLAN DE ESTUDIOS: 2001 TIPO: Troncal Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS CURSO: 2º CUATRIMESTRE: Primero CICLO: Segundo DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: Psicología Evolutiva y de la Educación ÁREA/S: Psicología Evolutiva y de la Educación psicoevo@ugr.es TF: FAX: URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE: El desarrollo de las personas con déficits sensoriales, físicos y psíquicos. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas. Aprendizaje escolar o inadaptación. 2. SITUACIÓN 2.1- La asignatura en el contexto de la titulación Presentamos una asignatura troncal para el futuro psicopedagogo: Intervención en la NEE, donde se pretende proporcionar la formación necesaria en relación a las necesidades educativas globales y más específicas dentro del ámbito de la Educación en y para la Diversidad Recomendaciones Se requiere de los alumnos/as que cursen esta asignatura interés y dedicación a los estudios en lo que concierne a la intervención en el ámbito de la discapacidad. Igualmente se recomienda que los estudiantes asistan a las diferentes actuaciones académicas con la motivación de aprender las técnicas de intervención en la orientación escolar en el ámbito educativo, en cuanto a escolares con trastornos en el desarrollo. 3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genéricas - Capacidad para aplicar la teoría a la práctica. - Solidez en los conocimientos básicos de la profesión. - Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad. - Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. - Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario. 1

2 3.2. Competencias específicas Cognitivas (Saber): - Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas con trastornos o dificultades de aprendizaje, a lo largo de su ciclo vital. - Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades basándose en diferentes instrumentos y técnicas. - Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad y las necesidades educativas especiales. - Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación e intervención psicopedagógica. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): - Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas. - Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum. - Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica. Actitudinales (Ser): - Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia. - Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente. - Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva. 4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN 1. Conocer las características de los diferentes trastornos del desarrollo, especialmente los más frecuentes en nuestro entorno. 2. Dominar los términos y conocer los conceptos básicos de los temas que se trabajan. 3. Conocer los fundamentos y procedimientos para el diseño y ejecución de estrategias de intervención psicopedagógica que resulten efectivas en relación con los trastornos del desarrollo en general o con grupos específicos de ellos. 4. Conocer cuáles son las competencias profesionales del psicopedagogo y las competencias de otros profesionales especialistas. 5. Promover la comprensión el análisis y la valoración de la dimensión ética implícita en cualquier práctica psicopedagógica. 6. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje de alumnos que presentan trastornos del desarrollo. 7. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades especiales de las personas con trastornos del desarrollo basándose en diferentes instrumentos y técnicas. 8. Respetar y valorar la diversidad como un elemento de enriquecimiento humano. 5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS CONTENIDOS TEÓRICOS: MÓDULO I. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO. Tema 1. Bases conceptuales de la intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Concepto de discapacidad. Tema 2. Atención a la diversidad: Orientación, evaluación e intervención psicopedagógica. 2

3 MÓDULO II. ESPECIFICIDAD DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO. Tema 3. Discapacidades sensoriales. Tema 4. Discapacidades motoras. Tema 5. Discapacidades intelectuales. Tema 6. Trastornos generalizados del desarrollo. MÓDULO III. DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN Y APRENDIZAJE. Tema 7. Trastornos del lenguaje. Tema 8. Trastornos del comportamiento. Tema 9. Deprivación sociocultural. Tema 10. Interculturalidad. Tema 12. Superdotación. CONTENIDOS PRÁCTICOS: Práctica 1. Realización de un proyecto de trabajo compartido: estudio en profundidad de un trastorno de los que figuran en la guía docente mediante la constitución de grupos de trabajo y su posterior exposición en clase. Práctica 2. Diseño de un plan de evaluación e intervención psicopedagógica para un alumno/a con un determinado trastorno del desarrollo. Práctica 3. Creación de un directorio de páginas web que recojan los recursos educativos para el tratamiento específico de los trastornos del desarrollo/atención a la diversidad. Práctica 4. Análisis y aplicación personalizada de los distintos sistemas aumentativos/alternativos de la comunicación (SAAC) teniendo en cuenta las variables individuales y contextuales del sujeto. Práctica 5. Elaboración de un cuadro-resumen, con la legislación básica en materia de necesidades educativas especiales. 6. METODOLOGÍA METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS: En las clases teóricas se utilizará una metodología principalmente interactiva. Para ello se procurará que las exposiciones sean lo más dinámicas posibles, fomentando el diálogo, la motivación y la actitud crítica de los alumnos/as. También se emplearán materiales audiovisuales relativos a los temas tratados, se favorecerá el trabajo cooperativo, sin menoscabo del trabajo autónomo de cada alumno/a. METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS: Se utilizará el trabajo en grupo para las prácticas consistentes en exposiciones, búsqueda de información on-line, manejo y uso de disposiciones legislativas, material audiovisual, etc. Actividades: - Elaboración grupal de Proyectos de trabajo. - Exposiciones en clase de profesor y alumnos. - Búsqueda de información on-line. - Tratamiento digital de la información. - Lecturas individuales y análisis crítico de textos. - Debates en clase en pequeño grupo y gran grupo. - Estudio de casos prácticos. - Análisis de material audiovisual. - Presentación de informes por parte de los alumnos. - Tutorías individuales o de grupo. 3

4 7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo Clases teóricas: 30 horas. dirigidas por el docente Clases prácticas: 15 horas Actividades Pequeño Trabajos en grupo; Tutorías de supervisión: 35 horas. Grupo dirigidas por el docente 7.3 Actividades Autónomas del Trabajo autónomo; Horas de estudio: 70 horas. alumno/a Observaciones: 8. EVALUACIÓN Criterios - Asistencia, implicación y participación en las actividades de gran y pequeño grupo, así como en las tutorías personalizadas. - Actividades de grupo (búsquedas bibliográficas, elaboración y exposición de temas). - Dominio y calidad en la presentación de los trabajos: contenido, metodología y formato. - Asistencia y participación en las sesiones de exposición. - Dominio y calidad de la comunicación oral en las sesiones de exposición. - Calidad de los informes de prácticas. - Adquisición y aplicación de conocimientos. Instrumentos y técnicas Criterios de Calificación - Prueba escrita o examen. - Realización de trabajos individuales/grupales (evaluación mediante presentación, entrevista o exposición). - Realización de prácticas (registro de asistencia, informe escrito o memoria). - Participación en seminarios (registro de asistencia y/o informe de participación. 0-4,99: Suspenso. 5-6,99: Aprobado. 7-8,99: Notable. 9-9,99: Sobresaliente. 10: Matricula de honor. 9. BIBLIOGRAFÍA 4

5 GENERAL Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona, Málaga: Aljibe. Alonso, J. (1995). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. APA. (2001). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. DSM IV-TR. Barcelona: Masson. Anaya, D. (2000). Diagnóstico en orientación e intervención psicopedagógica: Bases conceptuales y metodológicas. Madrid: UNED. Arco, J.L. y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw-Hill. Beltrán, J. V. (2004). Nuevas perspectivas en la intervención psicopedagógica. Madrid. Editorial Complutense, S.A. Castanedo, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial: evaluación e interven ción. Madrid: Editorial CCS. Gallardo, M.A., Fernández, A., Fuentes, J., Herrera, L., Olmos, M.C., Fernández, S., Rojas, G. y Seijo, D. (2005). El futuro profesional del psicopedagogo. Granada: Adhara. García, J. N. (1999). Intervención psicopedagógica en trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide. García, J. N. (2002). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. Giné, C. y Basil, C. (2001). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Barcelona: UOC. González. J. (coord.) (2002). Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá de Henares. Latorre, Á. y Marco, C. (2002). Psicología escolar: Programas de intervención. Archidona (Málaga): Aljibe. Lou, Mª. A. (2005). Bases psicopedagógicas de la educación especial. 3ª ed. Madrid: Pirámide. Lou, Mª A. (2006). Dificultades de lenguaje relacionadas con el retraso generalizado en el desarrollo. En Gallego, J.L. Enciclopedia temática en logopedia. Málaga: Aljibe. Luque, D.J. y Romero, J.F. (2002). Trastornos del desarrollo y adaptación curricular. Málaga: Aljibe. Maganto, C. (2001). Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Casos Prácticos. Madrid: TEA. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (Eds.) (1999). Desarrollo psicológico y educación, vol. III: Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. 2ª ed. Madrid: Alianza.. Muñoz, A. M. (1995). Bases para la intervención psicopedagógica en trastornos del desarrollo. Universidad de Málaga. Muñoz, A. M. (Coord.) (1996). Psicopedagogía. Propuestas para la Intervención. Málaga: SPICUM Manuales de la Universidad de Málaga. Nieto, J.M. y Botías, F. (2000). Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Madrid: Ariel. Paula, I. (2003). Educación Especial: técnicas de intervención. Madrid: McGraw- Hill. Sánchez, A. (1993). Necesidades Educativas e Intervención Psicopedagógica. Vol. I, II y III. Buenos Aires: Paidós. Sánchez-Cano, M. (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: GRAO. Vidal, J. y Manjón, D. (1992). Evaluación e informe psicopedagógico. Una perspectiva curricular. Madrid: EOS. 5

6 ESPE CÍFICA Arcas, Mª.D., Naranjo, A. y Ponce, E. (1991). Deficientes motóricos I: Espina bífida. En R. Bautista, Necesidades Educativas Especiales (pp ). Archidona: Aljibe. Basil, C. (1999). Los alumnos con parálisis cerebral y otras alteraciones motrices. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comp.), Desarrollo psicológico y educación, vol III (pp ). Madrid: Alianza. Bernardo, T. y Martín, C. (1991). El niño y la niña autistas. En R. Bautista, Necesidades educativas especiales (pp ). Archidona: Aljibe. Cuetos, F. (1990). Psicología de la escritura: diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la escritura. Madrid: Escuela Española. Cuetos, F. (1996). Psicología de la lectura: diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la lectura. Madrid: Escuela Española. Echeburúa, E. (2002). Trastornos de ansiedad en la infancia. Madrid: Pirámide. Ferrer, A.M. y Meléndez, J.C. (1996). El desarrollo de los niños con déficits auditivos. En Mª.C. Fortes, A.M. Ferrer, A.M. y Mª.D. Gil, Bases Psicológicas de la Educación Especial (pp ). Valencia: Promolibro. Ferrer, A.M. y Meléndez, J.C. (1996). El desarrollo de los niños con déficits auditivos. En Mª.C. Fortes, A.M. Ferrer, A.M. y Mª.D. Gil, Bases Psicológicas de la Educación Especial (pp ). Valencia: Promolibro. Fierro, A. (1999). Los alumnos con retraso mental. En A. Marchesi, C.Coll y J. Palacios (comp.), Desarrollo psicológico y de la educación (pp ). Madrid: Alianza Editorial. Gallardo, Mª.V. y Salvador, Mª. (1994). Discapacidad Motórica: Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona: Aljibe. Gil, Mª.D. y Ferrer, A.M. (1996). El desarrollo de los niños con dificultades en la visión o ciegos. En Mª.C. Fortes, A.M. Ferrer, A.M. y Mª.D. Gil, Bases Psicológicas de la Educación Especial (pp.43-74). Valencia: Promolibro. Gil, Mª.D. (1996). El desarrollo de los niños autistas. En Mª.C. Fortes, A.M. Ferrer, A.M. y Mª.D. Gil, Bases Psicológicas de la Educación Especial (pp ). Valencia: Promolibro. Gutierrez, B. y Verdugo, M. (1998). Retraso mental: adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide. Herrera, F. y Ramírez, I. (1998). La deficiencia visual: intervención psicopedagógica. En Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. Jiménez, A. (1999). La deficiencia mental. Ámbitos de intervención. Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. López-Justicia, Mª.D. (2004). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Granada: Netbiblo. Lou, Mª.A. (1999). La educación del niño deficiente auditivo. En Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. Lou, Mª. A. (1999). Logopedia. Ámbitos de intervención. Archidona: Aljibe. Marchesi, A. (1999). Desarrollo y educación de los niños sordos. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comp.), Desarrollo psicológico y educación, vol III (pp ). Madrid: Alianza Editorial. Miñambres, A. y Jové, G. (2001). Necesidades educativas relacionadas con la visión. En F. Salvador, Enciclopedia Psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales (pp ). Archidona: Aljibe. Molina, S. (1994). Deficiencia Mental: Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona: Aljibe. Ochaíta, E. y Espinosa, Mª.A. (1999). Desarrollo e intervención en los niños ciegos y deficientes visuales. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comp.), Desarrollo psicológico y educación, vol III (pp ). Madrid: Alianza. Peñafiel, F. (1998). Dificultades físicas. En A. Sánchez y J.A. Torres, Educación Especial II (pp ). Madrid: Pirámide. Peñafiel, F. (1999). Discapacidad motora: intervención psicopedagógica. En Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. Riviere, A. (1999). El autismo y los trastornos generalizados del desarrollo. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comp.), Desarrollo psicológico y educación, vol III (pp ). Madrid: Alianza. Sánchez, P. (1999). El autismo: intervención psicopedagógica. En Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. Sánchez, A. y Torres, J.A. (1999). Educación Especial I. Madrid: Psicología Pirámide. Torres, S. y Santana, R. (2001). Necesidades educativas especiales relacionadas con la audición. En F. Salvador, Enciclopedia Psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales (pp ). Archidona: Aljibe. 6

7 10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA 7