FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (GRADO INFANTIL) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE ASPECTOS PSICOLÓGICOS E INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA DEFICIENCIA MENTAL

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Infantil Ciencias Sociales y Educación Departamento de Educación Optativa Aspectos psicológicos e intervención educativa de la deficiencia mental. Código: Curso: 4º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Optativa Créditos ECTS: 4 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Presencial Castellano 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimientos básicos de inglés a nivel lector. Conocimientos básicos sobre desarrollo evolutivo infantil.

3 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a las asignaturas que constituyen la Mención del Grado de Magisterio de Infantil en Pedagogía Terapéutica. El carácter de la misma es de optatividad y pertenece a la rama de Ciencias de la Educación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura está vinculada con las materias de Psicología de la Deficiencia Mental y con las asignaturas que tratan aspectos del desarrollo general y en diferentes trastornos puesto que la discapacidad intelectual en ocasiones aparece relacionada con ellos. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. El propósito de esta asignatura es que al alumno conozca cómo se entiende actualmente la discapacidad intelectual, cuál es el desarrollo cognitivo y socioemocional de estas personas y cómo dar una respuesta educativa sus necesidades desde el ámbito educativo. Además de estos contenidos se incluirán actividades que permitan al alumno reflexionar sobre contenidos de tipo actitudinal relacionados con los valores que deben caracterizar el desempeño profesional del maestro con personas con discapacidad intelectual. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CG.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CG.3. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 6 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCG.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCG.2. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCG.3. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 0 a 6 años. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AC.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teóricoprácticos. AC.1. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. AC.2./AC.3. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para

4 dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CG.4. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CG.5. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. CG.6. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. RCG.4. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCG.5. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. RCG.6. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 0 a 6 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. todos los alumnos de Educación Infantil, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. AC.2./AC.3. Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Infantil. AC.4. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. AC.4.Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Infantil. AC.5. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. AC.5 Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. AC.6 Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido.

5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE. Adquirir conocimientos específicos sobre la discapacidad intelectual y sus grados, así como de las implicaciones que ésta tiene en el desarrollo evolutivo entre los 0 y los 6 años. CE. Aprender a planificar, desarrollar, poner en práctica y evaluar unidades didácticas que incorporen adaptaciones curriculares para los alumnos de Educación Infantil con discapacidad intelectual. CE. Desarrollar un criterio propio sobre la atención a la diversidad y las posibilidades de integración en aulas ordinarias de Educación Infantil de alumnos con discapacidad intelectual. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCE. Identificar las distintas manifestaciones de la discapacidad intelectual y las posibles necesidades educativas que pueden conllevar. RCE. Conocer los materiales didácticos y tecnológicos de los que se pueden beneficiar los alumnos con discapacidad intelectual. RCE. Conocer y manejar las diferentes propuestas de intervención: adaptaciones curriculares significativas y no significativas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACE. Realización de presentaciones orales y elaboración de mapas conceptuales que reflejan los conocimientos adquiridos. ACE. Búsqueda y selección de información para propuestas de intervención e informes de alumnos con discapacidad intelectual, y realización de informes y propuestas de aula propias. ACE. Elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en cuanto a la integración en aulas ordinarias de alumnos con discapacidad intelectual. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1: Conceptualización de la discapacidad intelectual: Definición, etiología, clasificación y diagnóstico. Unidad 2: Aspectos psicoevolutivos en las diferentes áreas de desarrollo y necesidades educativas especiales más comunes. Unidad 3: Modelos de intervención psicopedagógicos. Intervención en Educación Infantil.

6 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1. Semanas 1-4 Unidad 2. Semanas 5-9 Unidad 3. Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 10 - Prácticas, talleres y seminarios 1,3 18 Proyectos y trabajos 0,7 8,7 Tutorías y seguimiento 5,3 - Evaluación 1,3 1,3 Preparación asignatura 21,4 - Trabajo autónomo - 32 TOTAL h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

7 trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. Asistencia, participación, calidad de las propuestas CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica De Pablo-Banco, C. & Rodríguez, J. M. (2010). Manual práctico de discapacidad intelectual. Madrid: Síntesis Equipo de Psíquicos y Conductuales de Educación Infantil y Primaria del Creena (2001). Alumnado con discapacidad psíquica en Educación Infantil y Primaria. Pamplona: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. García, J.M., Pérez, J., & Berruezo, P.P. (2005). Discapacidad intelectual, desarrollo, comunicación e intervención. Madrid: CEPE. González-Pérez, (2003). Discapacidad intelectual. Concepto, evaluación e intervención psicopedagógica. Madrid: CCSS Sánchez Palomino, A. & Torres González, J.A. (2002). Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Bibliografía complementaria

8 Arbea L. & Tamarit, J. (2003). De la capacitación a la autorrealización: hacia una nueva conciencia profesional. Congreso Nacional de Educación y Personas con Discapacidad. CNREE (1991). El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria. Madrid: MEC Libro Blanco de la Atención Temprana (GAT, 2000). Molina, S. (2002). Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe. Navas, P., Verdugo M.A., & Gómez., L.E. Diagnóstico y clasificación en discapacidad intelectual. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) Vallejo, J. (2006). Introducción a la psicopatología y psiquiatría Psicopatología de la inteligencia Masson. Verdugo, M. A. (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental. Siglo 0, 34 (1). Verdugo, M.A. (coord) (2005). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: siglo veintiuno. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo.