FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

Transcripción

1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN (SEMIPRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Psicología y Sociología Formación básica Psicología de la Educación Código: Curso: 1º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Básica Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Semipresencial Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado Aconsejables: - Conocimientos básicos de informática - Capacidad para diferenciar las ideas principales de las secundarias - Motivación y constancia en el estudio - Pensamiento crítico - Manejar fuentes bibliográficas - Capacidad de trabajo en equipo 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Psicología. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Psicología del Desarrollo, Observación e investigación en el aula, Educación en su contexto educativo, Desarrollo del lenguaje, Modificación de conducta en el aula, Habilidades del profesor. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Se trata de una asignatura de introducción a la dimensión psicológica de lo pedagógico. Como asignatura de formación básica y de primer curso, pretende iniciar al alumno en la estructura terminológica y conceptual propia de su profesión. Es una asignatura de psicología diseñada para maestros, por lo que se abordarán de manera teórico-práctica problemas del aula que puedan ser resueltos por el maestro como tal, no por el orientador. Esta materia nos va a permitir entender las teorías existentes sobre el aprendizaje y la educación de los niños. Tras su estudio podremos comprender la influencia de las variables intra e interpersonales que tienen lugar en el aprendizaje, lo que posibilitará que entendamos cómo funciona nuestro alumnado y de qué manera podemos trabajar mejor con ellos. Es decir, lo aprendido teóricamente y a través de la investigación, nos permitirá la correcta praxis educativa tanto en contextos formales, como no formales. 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE COMPETENCIAS RELACIONADOS CON APRENDIZAJE GENÉRICAS LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CGpr.1. Expresarse RCGpr.1. Conocer y dominar ACpr.1.1. Realización de oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 6 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CGpr.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCGpr.4. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 6 a 12 años. RCGpr.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCGpr.6. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. RCGpr.8. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. ACpr.1.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. ACpr.3.1./ACpr.4.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. ACpr.3.2./ACpr.4.2. Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Primaria. ACpr.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. ACpr Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las 3

5 nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr.6.1. Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Primaria en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos. ACpr.6.2. Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación. ACpr.8.1. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. ACpr.8.2. Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. 4

6 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CEpr.1.1.Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. CEpr.1.2.Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. CEpr.1.3.Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. CEpr.1.4.Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr1.1. Contextualizar los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 años. RCEpr1.2. Profundizar en las características tanto motivacionales como sociales de estos alumnos. RCEpr1.3. Profundizar en los elementos que se desarrollan en la personalidad de los estudiantes RCEpr1.4. Comparar dificultades de aprendizaje según las distintas escuelas psicológicas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACEpr.1.1. Síntesis y presentación oral/escrita de los procesos básicos del desarrollo del aprendizaje de 6 a 12 años en relación con los diferentes contextos educativos. ACEpr.1.2. Síntesis y presentación oral/escrita de las características evolutivas y sociales de los niños de 6 a 12 años, así como de sus intereses y motivaciones. ACEpr.1.3. Análisis objetivo de los elementos ligados al desarrollo de la personalidad entre los 6 y los 12 años. ACEpr.1.4.Búsqueda de información, y elaboración de mapas conceptuales sobre las dificultades de aprendizaje entre los 6 y los 12 años, que permitan la detección de las mismas. 5

7 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1: Qué es la psicología? Unidad 2: Teorías y modelos de aprendizaje Unidad 3: Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje Unidad 4: Referentes cognitivos y sociales del aprendizaje. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS Unidad 1 Semanas 1-2 PERÍODO TEMPORAL Unidad 2 Semanas 3-8 Unidad 3 Semanas 9-11 Unidad 4 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 10 0 Prácticas, talleres y seminarios 2,5 67,5 Proyectos y trabajos 3 7 Tutorías y seguimiento 2 0 Evaluación 2 0 Estudio independiente 40,5 15,5 TOTAL h 6

8 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 7

9 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Sampascual, G. (2001). Psicología de la Educación. Madrid: UNED. Bibliografía complementaria Coll, C. Palacios, J., & Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza. Coll, C., Martín, E., & Mauri, T. (2002). El constructivismo en el aula. Barcelona: Greó de Serveis Pedagògics. Covington, M. (2000). La voluntad de aprender: Guía para la motivación en el aula. Madrid: Alianza. Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. González González, E. (2004). Psicología de la Educación y del desarrollo en la edad escolar. Madrid: CCS. González-Pienda, J. A., González, R., Núñez, J.C., & Valle, A. (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide. Papalia, D., & Wendkos, S. (2001). Psicología. México: McGraw Hill. Rivas, F. (2003). El proceso de enseñanza: aprendizaje en la situación educativa. Barcelona: Ariel. Santrock, J.W. (2002). Psicología de la educación. México: McGraw-Hill. Trias, D. (2012) Psicología Educacional. Aportes para el cambio educativo. Montevideo. Grupo Magro. Woolfolk, A. (2000). Psicología educativa. México: Prentice-Hall. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 8