FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

Transcripción

1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE EXPRESIÓN MUSICAL Y SU DIDÁCTICA (SEMIPRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Educación Artística, Música y Educación Física Didáctico y disciplinar Expresión musical y su didáctica Código: Curso: 4º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Semipresencial Castellano

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Mostrar interés hacia la música como parte fundamental del desarrollo integral de los niños/as. Tener iniciativa a la hora de planificar actividades didácticas centradas en la música y la danza. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Percepción y expresión artística. Didáctica aplicada. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura está relacionada con todas las didácticas, en cuanto a la adquisición de recursos pedagógicos dirigidos a la enseñanza de contenidos específicos para los alumnos de Educación primaria. Se relaciona de manera especial con Atención temprana y desarrollo psicomotor, y con Expresión corporal y su didáctica, por la inclusión de contenidos referidos al movimiento en el área de música. Del mismo modo, se relaciona con Desarrollo del lenguaje en la educación primaria, pues a través del canto y del aprendizaje de canciones, se puede potenciar el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 0 a 6 años. Finalmente, esta asignatura también está relacionada con Tecnología y medios de comunicación en el aula, por la relevancia de la música en los medios de comunicación, y por las amplias posibilidades que ofrecen los recursos tecnológicos como herramientas didácticas para abordar el aprendizaje perceptivo y expresivo de la música. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura permite adquirir la base para poder abordar la enseñanza musical de 0 a 6 años como parte fundamental de la formación escolar inicial. Además, proporciona herramientas para poder planificar y llevar a cabo actividades y juegos cooperativos, en los que se potencien los aspectos perceptivos y expresivos en los alumnos de Educación primaria. Finalmente, aporta conocimientos de valor cultural y artístico a los futuros maestros.

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CGpr.1.Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.3.Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CGpr.4.Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 6 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.7.Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua. CGpr.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCGpr.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCGpr.4. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 6 a 12 años. RCGpr.5.Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCGpr.7.Demostrar capacidad para poner en práctica los conocimientos adquiridos en las diferentes materias. RCGpr.10.Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 6 a 12 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACpr.1.1.Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teóricoprácticos. ACpr.1.2.Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. ACpr.3.1./ACpr.4.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. ACpr.3.2./ACpr.4.2. Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Primaria. ACpr.5.1.Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. ACpr.5.2.Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr.7.1. Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Primaria en

5 género, equidad y respeto de los derechos humanos. función de los diferentes contextos y grupos de alumno. ACpr.7.2. Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación. ACpr.10.1.Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CEpr.8.1. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes. CEpr.8.2. Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical. CEpr.8.3. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela. CEpr.8.4. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr.8.1. Desarrollar un criterio objetivo sobre el valor de la formación cultural y artística en el desarrollo global de los alumnos de 6 a 12 años. RCEpr.8.2. Adquirir conocimientos sobre el currículo escolar en relación a las enseñanzas artísticas en Educación Primaria. RCEpr.8.3. Desarrollar la capacidad de seleccionar y planificar actividades ligadas a contenidos artísticos. RCEpr.8.4. conocimientos Adquirir específicos sobre las enseñanzas artísticas, que permitan planificar la actividad docente ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACEpr.8.1. Búsqueda de información sobre la relevancia de los aprendizajes ligados a las artes y la cultura y elaboración de reflexiones sobre los beneficios de dichos aprendizajes a nivel de desarrollo global de los alumnos de Educación Primaria. ACEpr.8.2. Análisis del currículo de Educación Primaria en relación al aprendizaje asociado a la expresión y el desarrollo artístico y cultural. ACEpr.8.3. Elaboración de actividades didácticas dirigidas a generar interés por contenidos artísticos y culturales que prevalezcan en el tiempo. ACEpr.8.4. Planificación y desarrollo de unidades didácticas que potencien el desarrollo artístico y creativo y que estén fundamentadas en las competencias básicas.

6 correspondientes en los estudiantes. en el marco de la calidad educativa. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Percepción y audición musical. Unidad 2. Interpretación musical (vocal e instrumental). Unidad 3. La música, el movimiento y la danza. Unidad 4. La enseñanza musical en Educación Primaria. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-4 Unidad 2 Semanas 5-8 Unidad 3 Semanas 9-12 Unidad 4 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 10 0 Prácticas, talleres y seminarios 2,5 67,5 Proyectos y trabajos 3 7 Tutorías y seguimiento 2 0 Evaluación 2 0 Estudio independiente 40,5 15,5 TOTAL h

7 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA Pruebas de evaluación Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos Conocimientos sobre la materia. Talleres, seminarios, Conocimientos sobre la informes, proyectos, materia. trabajos escritos, Originalidad y calidad de porfolio, prácticas. los trabajos presentados. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. Asistencia, participación, calidad de las propuestas CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final.

8 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Cañal Santos, F. & Cañal Ruiz, M. C. (2001). Música, danza y expresión corporal en educación infantil y primaria. Junta de Andalucía. Fernández, M. D. M., & Castejón, J. F. O. (2009). Las TIC como recurso para el aula de música: una propuesta a través de la ópera. Participación Educativa, 12, Gómez-Ariza, C. J., Bajo, M. T., Puerta-Melguizo, M. C., & Macizo, P. (2000). Cognición musical: relaciones entre música y lenguaje. Cognitiva, 12(1), Ley orgánica de educación (LOE) 2/2006. Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) 8/3013. Moya-Millan, L. M. (2014). Educación musical e interdisciplinariedad. Universidad de Jaén. Pascual, P. (2002). Didáctica de la Música. Pearson. Pascual, P. (2005). Didáctica de la Música. Pearson. Prieto, M. P. (2009). Orientaciones didácticas para la apreciación de los instrumentos musicales como elemento de la obra musical. Aula, 8. Rubio, J. C. M., Rubio, V. M. M., & Ariño, J. M. F. (2009). Musicogramas con movimiento. Un paso más en la audición activa. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, (24), Seashore, C. E. (2006). Psicología de la música: psicología de la percepción musical. Vicente, G. (2010). El libro de texto en educación musical. Espiral. Cuadernos del profesorado. Zorraquino, E. A., & Alejandre, J. G. (2009). El placer de usar las TIC en el aula de Infantil. Participación educativa, (12),

9 Bibliografía complementaria Bachmann, M.L. (1998). La rítmica Dalcroze. Madrid: Pirámide. Díaz, M. & Giráldez, A. (coord.) (2007): Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó, Biblioteca de Eufonía. Gardner, H. (1994). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós. Cognición y desarrollo humano. Hargreaves, D.J. (1998). Música y desarrollo psicológico. Barcelona: Ed. Graó. Hegyi, E. (1999). Metodo Kodaly de solfeo (I-II). Madrid: Pirámide Música. Hemsy de Gainza, V. (1964). La iniciación musical del niño. Buenos Aires: Ricordi. Martenot, M. (1970). Principes fondamentaux d`écucation musicale. París: Magnard. Murray Schafer, R. (1969). Limpieza de oídos. Buenos Aires: Ricordi. Murray Schafer, R. (1969). El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi. Murray Schafer, R. (1975). El rinoceronte en el aula. Buenos Aires: Ricordi. Paynter, J. (1999). Sonido y estructura. Madrid: Akal. Tafuri, J. (2006): Se nace musical? Cómo promover las aptitudes musicales de los niños. Barcelona: Graó, Biblioteca de Eufonía. Willems, E (1962). La preparación musical de los más pequeños. Buenos Aires: Eudeba. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo.