FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE LECTOESCRITURA

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Infantil Ciencias Sociales y de la Educación Idiomas, Lengua y Literatura Didáctico y disciplinar Lectoescritura Código: Curso: 3º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Presencial Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Nociones básicas sobre psicología del desarrollo y sobre desarrollo del lenguaje oral. Conocimientos básicos de inglés a nivel lector. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Humanidades. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Se relaciona con todas aquellas que exploran el empleo o la adquisición del lenguaje: Desarrollo del lenguaje, Lengua castellana, Didáctica de lengua y literatura. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura pretende ofrecer los conocimientos y herramientas que, como futuro educador de la etapa de Educación Infantil, se necesitan para alcanzar dos grandes objetivos: enseñar a leer y enseñar a escribir. Se pretende crear una sensibilización especial para el desempeño profesional y saber promover situaciones que favorezcan el aprendizaje de la lectoescritura, así como prevenir futuras alteraciones. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCG.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCG.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCG.6. Elaborar planes de actuación docente adaptados ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AC.1.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. AC.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. AC Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las 2

4 nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CG.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. a las situaciones educativas concretas y al contexto social. RCG.8. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. nuevas tecnologías en el aula de Educación Infantil. AC.6.2. Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación. AC.8.1. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE.9.5 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. CE.9.8. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCE.9.5. Comprender cuáles son los requisitos necesarios para aprender a leer y cómo sucede el proceso lectoescritor. RCE.9.8. Ser capaz de seleccionar distintos textos orales y escritos como recursos para animar a la lectoescritura en los niños de 0 a 6 años. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACE.9.5. Estudio de los procesos implicados en el aprendizaje de la lectura y la escritura y elaboración de propuestas didácticas flexibles que faciliten su desarrollo. ACE.9.8. Planificación de actividades dirigidas al fomento de la lectura desde el primer momento de su adquisición. 3

5 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. El aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura. Unidad 2. Animación a la lectoescritura. Unidad 3. Prevención y alteraciones del desarrollo lectoescritor. Unidad 4. Intervención mediante programas lectoescritores. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-4 Unidad 2 Semanas 5-8 Unidad 3 Semanas 9-11 Unidad 4 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 15 - Prácticas, talleres y seminarios 5 25 Proyectos y trabajos 1 14 Tutorías y seguimiento 6 - Evaluación 1,5 1,5 Preparación asignatura 31,5 - Trabajo autónomo - 49,5 TOTAL h 4

6 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 5

7 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Cuetos, F. (2000). Psicología de la lectura. Madrid: Wolters Kluwer. González Portal, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid: Morata. Ibarrola, B. (2009). Cuentos para sentir. Madrid: SM. Jiménez, V., y Puente, A. (2012). El entrenamiento de estrategias metacognitivas. Revista Audición y Lenguaje, 99, 4-9. Madrid: CEPE. Jiménez, V., y Puente, A. (2012). Mariaca tiene un problema. Libro del profesor. Madrid: CEPE. Puente, A.; Jiménez, V. y Llopis, C. (2012). Silvia explora estrategias metacognitivas. Guía 2. Madrid: CEPE. Rodríguez, E. (2008). Juegos teatrales para animar a leer. Madrid: Catarata. Sarto, M. (2008). Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: SM. Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Bibliografía complementaria Almodóvar, A.R. (1986). Cuentos al amor de la lumbre. Madrid: Anaya. Bryant, P., y Bradley, L. (1998). Problemas infantiles de lectura. Madrid: Alianza. Busto, M.C. (1998). Manual de logopedia escolar. Madrid: C.E.P.E. Condemarín, M., Galdames, V., y Medina, A. (1996). Taller de lenguaje. Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Madrid: CEPE. Font Fuster, R. (1979). El ritmo en la educación preescolar. Madrid: Paulinas. González, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora. Madrid: Síntesis. Jiménez, V., y Puente, A. (2012). Mariaca tiene un problema. Cuaderno del alumno. Madrid: CEPE. Lebrero, P. (1998). Especialización del profesorado en Educación Infantil (0 a 6 años). Madrid: UNED. Narbona, J., y Chevrie-Muller, C. (1997). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson. Piaget, J. (1990). El nacimiento de la inteligencia. Barcelona: Crítica. Puente, A. (2001). El viaje de las letras y los problemas de lectura. Madrid: Biblioteca Nueva. WEBGRAFÍA

8 Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 7