ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES -2016/17

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES -2016/17 MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO GENÉRICO Atención a estudiantes con necesidades especiales 4 Libre disposición PROFESOR(ES) DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Mª Inmaculada Ramírez Salguero Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación iramirez@ugr.es HORARIO DE TUTORÍAS Titulación EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Máster Universitario Oficial en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL TÍTULO La asignatura Atención a alumnos con necesidades especiales pretende generar en el estudiante del Máster de Secundaria el interés por el alumnado con necesidades educativas especiales, para optimizar su aprendizaje-enseñanza y el desarrollo de su personalidad. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Los contenidos de la asignatura se han estructurado de tal forma que, tras cursar esta materia, Página 1

2 el alumnado haya alcanzado los siguientes objetivos: a) Conocer los principales tipos y características del alumnado con necesidades especiales; b) Identificar algunos de los factores que favorecen o dificultan su desarrollo; c) Comprender las bases psicológicas de la atención al alumnado con necesidades especiales; d) Aplicar modelos y estrategias de intervención para tratar al alumnado con necesidades especiales; e) Formar actitudes profesionales responsables; f) Comprender el origen de las diferencias individuales y su influencia en los procesos educativos. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS BLOQUE 1: CONCEPTUALIZACIÓN y MARCO GENERAL DE INTERVENCIÓN. Tema 1. Evolución histórica, legislativa y de conceptos relacionados con las necesidades específicas de apoyo educativo principios y legislación de la integración escolar. La Escuela inclusiva. Plan de Atención a la diversidad.. BLOQUE 2: PRINCIPALES NECESIDADES ESPECIALES Tema 2. Discapacidad auditiva. Concepto; Localización de la lesión; Grado de pérdida o nivel de audición; Momento de aparición de la sordera; Identificación temprana; Desarrollo y aprendizaje del sordo; Sistemas de comunicación; Opción lingüística en el ámbito familiar. Tema 3. Discapacidad visual. Concepto; Clasificación; Causas; Desarrollo del deficiente visual; Diagnóstico; Necesidades educativas especiales y su tratamiento: adaptación al centro educativo, estimulación temprana, atención a deficiencias asociadas, adaptaciones curriculares, programas especiales, recursos y orientación a padres. Tema 4. Dificultades del Comportamiento. Delimitación conceptual, clasificación, etiología, evaluación e intervención. Tema 5. Dificultades de Aprendizaje y Dificultades comunicativas. Concepto y desarrollo normativo del lenguaje; Clasificación: alteraciones de la voz, la articulación, la fluidez verbal y el lenguaje; Evaluación; Intervención; Tema 6. Discapacidad motora. Concepto; Causas; Clasificación; Parálisis cerebral; Espina bífida; Intervención educativa. Página 2

3 Tema 7. Discapacidad mental. Consideraciones iniciales; Criterios de análisis: psicométrico y sociométrico, evolutivo y de la deficiencia específica, conductual, cognitivo, biomédico; Características; Intervención en el aula; Necesidades educativas. Tema 8. Superdotación. Concepto; Características; Métodos de estudio; Estudios sobre superdotación; Modelos y teorías sobre inteligencia y superdotación: modelos basados en las capacidades, en el rendimiento, en los componentes cognitivos, socioculturales; Identificación de los superdotados; Intervención educativa. Tema 9. Minorías culturales y Educación Intercultural. Concepto, Educación Inter e Intracultural; Problemas Específicos de la Interculturalidad; Modelos de Evaluación e Intervención Psicológica; Implicaciones Educativas. BIBLIOGRAFÍA Ainscow, M. (2002). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea Aldámiz-Echevarría, M.M., Añsinet, J., Bassedas, E., Giné, N., Masalles, J., Masip, M., Muñoz, E., Notó, C., Ortega, A., Ribera, M. y Rigor, A. (2005). Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: Graó Anaya, D. (2000). Diagnóstico en orientación e intervención psicopedagógica: Bases conceptuales y metodológicas. Madrid: UNED. Castanedo, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial: evaluación e intervención. Madrid: Editorial CCS. Castejón, J.L. y Navas, L. (2000). Unas bases psicológicas de la educación especial. Alicante: Club Universitario. Dosil, A. (2001). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Gersam. Fernández Ballesteros, R. (2001). Introducción a la evaluación psicológica. Madrid: Pirámide. Fortes, M.C.; Ferrer, A. Y Gil, M.D. (Coord.). (1996). Bases psicológicas de la educación especial: aspectos técnicos y prácticos. Valencia: Promolibro. Herrera, E. y Cerezo, F. (1999). Bases psicológicas de la educación especial. Valencia: Diego Marín Librero. Heward, W.L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la Educación Especial. Madrid: Prentice Hall. - Latorre, Á. y Marco, C. (2002). Psicología escolar: Programas de intervención. Archidona (Málaga): Aljibe. Lou, M.A. y López N. (Coord.) (2009). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pirámide. Maganto, C. (2001). Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Casos Prácticos. Madrid: TEA. Miñán, A (Coord) (2007): Experiencias de atención a la diversidad en secundaria. Ed Natívola. Granada Molina, S. (1995). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Marfil. Nieto, J.M. y Botías, F. (2000). Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Madrid: Ariel. Página 3

4 Sánchez Asín, A. (1993). Necesidades Educativas e Intervención Psicopedagógica. Vol. I, II y III. Buenos Aires: Paidós. Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de Educación Especial. Madrid: CCS. Verdugo, M.A. (2009). Discapacidad intelectual: adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide. Verdugo, M.A. (2009). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad: instrumentos de evaluación. Salamanca: Amaru. Vidal, J.G. (1989). Manual para la Confección de Programas de Desarrollo Individual. Recuperación de las Técnicas Básicas. Tomos I-II-III. Madrid: EOS. Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa (11ª ed.). México: Pearson Educación. ENLACES RECOMENDADOS Mis Webs: Ø Ø Ø Google académico: Dialnet: Redalyc: ISI Web of Knowledge: Scopus: SpringerLink: Science Direct: ERIC: Bases de datos UGR: Observatorio Andaluz de la infancia: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): Discapacidad auditiva: Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Discapacidad visual: Ø Ø Ø Ø Discapacidad motora: Ø Ø Página 4

5 Ø Ø Discapacidad psíquica y del desarrollo: Ø Ø Ø METODOLOGÍA DOCENTE El proceso de enseñanza/aprendizaje que se seguirá en esta asignatura compaginará la explicación por parte del profesor/a responsable de los contenidos principales propios de cada uno de los temas de los Bloques 1 y 2 con el trabajo individualizado y/o en grupo del estudiante (según proceda y se indique). El trabajo personal del estudiante, el cual queda recogido en la carga de créditos de la asignatura, comprenderá la realización de actividades y tareas en la clase (presencialmente), la lectura guiada de textos específicos relacionados con los contenidos del temario propuestos por el profesorado a razón de una lectura por semana, el estudio personal de los contenidos expuestos por el/la docente en el aula y de los textos complementarios que se indicarán (al menos 4), y la realización de un examen final. Este último podrá incluir tanto preguntas de desarrollo de contenidos como aplicación de los mismos a casos prácticos. Se realizará control de asistencia en cada sesión, siendo obligatoria la asistencia a un 80% de las clases presenciales, según la normativa propia de la Escuela de Posgrado de la Universidad de Granada. Cualquier ausencia tendrá que ser justificada adecuadamente. PROGRAMA DE ACTIVIDADES Primer cuatrimestr e Temas del temari o Actividades presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Sesione s teóricas Sesiones práctica s Exposicione s y seminarios Exámenes Etc. Actividades no presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Tutorías individual es Tutorías colectivas Estudio y trabajo individual del alumno Trabajo en grupo Etc. Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Página 5

6 Semana 5 Total horas EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) El objetivo de ésta será la valoración de la adquisición de las competencias propias de esta asignatura, y estará compuesta de los siguientes elementos, cada uno con diferente proporcionalidad en la calificación final. PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Actividades realizadas en grupo. 45% Actividades realizadas en clase. 45% Asistencia y participación en clase. 10% La evaluación única final se basará en los contenidos y competencias definidas en la guía docente de la materia La evaluación consistirá en una prueba escrita y aquellos trabajos prácticos que el profesor estime oportuno INFORMACIÓN ADICIONAL Página 6