Francisco Herrera Clavero

Transcripción

1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Curso (Fecha última actualización: dd/mm/aa) MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO GENÉRICO PROFESORES* 1 Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 1º 1º 4 Obligatoria DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Francisco Herrera Clavero Facultad de Educación, Economía y Tecnología Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho D Ceuta Tfno.: E- mail: fherrera@ugr.ess HORARIO DE TUTORÍAS* PRIMER SEMESTRE Martes: 10,30 h. 13,00 h. Miércoles: 09,30 h. 10,30 h. y 11,30 h. 14,00 h. Todos los días del Módulo, de 17, ,30 h. PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) La asignatura Aprendizaje y desarrollo de la personalidad pretende generar en el estudiante del Máster de Secundaria el interés por los procesos implicados en el binomio aprendizaje- enseñanza y su relación con el desarrollo de la personalidad del adolescente. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS XXXX XXXX 1 * Consulte posible actualización en Acceso Identificado > Aplicaciones > Ordenación Docente. Página 1

2 OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Los contenidos de la asignatura se han estructurado de tal forma que, tras cursar esta materia, se espera que el alumnado haya alcanzado los siguientes objetivos: a) Conocer las principales características de la adolescencia; b) Identificar algunos de los factores que favorecen o dificultan el desarrollo; c) Comprender las bases psicológicas de los procesos de enseñanza- aprendizaje; d) Entender el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento en el aula; e) Analizar y diferenciar los factores psicológicos que influyen en el aprendizaje escolar; f) Comprender el origen de las diferencias individuales y su influencia en los procesos educativos. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA BLOQUE 1: APRENDIZAJE EN EL AULA Tema 1. Aprendizaje humano. Desarrollo, aprendizaje, cultura y educación. El aprendizaje como adquisición de respuestas, como adquisición de conocimientos y como construcción del conocimiento. Los componentes de la memoria humana. El aprendizaje a lo largo del ciclo vital: la adolescencia. Tema 2. Procesos y estrategias de aprendizaje. Procesos principales del sistema de memoria: adquisición, recuperación, control y olvido. Las estrategias de aprendizaje: concepto, clasificación y uso. Estilos y enfoques de aprendizaje. Aprender a pensar. Tema 3. Autorregulación y aprendizaje experto. La autorregulación. Feedback externo y resultados de aprendizaje. Feedback interno y procesos de aprendizaje. Expertos/principiantes. Descripción del sujeto experto en aprender: estratégico, autorregulado y reflexivo. El experto en diversos ámbitos. Aprendizaje y resolución de problemas. Implicaciones educativas. Tema 4. La motivación para aprender. Aspectos conceptuales de la motivación. Metas y motivación. Necesidades y motivación. Atribuciones, creencias y motivación. Ansiedad y aprendizaje. Estrategias para aumentar la motivación y el aprendizaje reflexivo. Página 2

3 Tema 5. La interacción en el aula. Las relaciones profesor- alumno. Disciplina y control del aula. La convivencia en el aula. Las relaciones entre iguales. Los agrupamientos. BLOQUE 2: DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA Tema 6. La adolescencia. Concepto y teorías sobre el desarrollo en la adolescencia. Tópicos de la adolescencia. Tema 7. Desarrollo cognitivo en adolescencia. Capacidades del pensamiento inteligente. Cognición social. Tema 8. Desarrollo social y emocional en la adolescencia. La relación con los iguales, amistad en la adolescencia, formación de grupos/pandillas, relación con los padres, desarrollo moral, valores en la adolescencia. Tema 9. Desarrollo de la personalidad. La entrada de la adolescencia: la pubertad. Desarrollo del autoconcepto. Sexualidad y adolescencia. La construcción de la identidad. Tema 10. Problemas durante el desarrollo en la adolescencia. Problemas de conducta alimenticia. Consumo y abuso de drogas. Conductas sexuales de riesgo. Conductas agresivas. Delincuencia. BIBLIOGRAFÍA Berger, K.S. y Thompson, R.A. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. (7ª Ed.). Madrid: Panamericana. Berk, L.E. (2004). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall. Braconnier, A. (2003). Guía del adolescente. Madrid: Síntesis. Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M. y Ronning, R.R. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Byrnes, J.P. (2001). Cognitive development and learning in instructional context. Boston, MA: Allyn & Bacon. Coll, C. (1999). Psicología de la instrucción: enseñanza y aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: Horsori. Fernández, E., Justicia, F. y Pichardo, M.C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y de la Educación. Vols. I y II. Archidona (Málaga): Aljibe. Página 3

4 Kimmel. D. y Weiner, I. (1998). La adolescencia: una transición del desarrollo. Barcelona: Ariel Psicología. Larsen, R.J. y Buss, D.M. (2005). Psicología de la personalidad. México: McGraw Hill. Liebert, R.M. y Liebert, L.L. (2000). Personalidad. Estrategias y temas. Madrid: Thomson. Martí E. y Onrubia J. (2005). Psicología del Desarrollo: El mundo del adolescente. Barcelona: I.C.E. Martín, C. y Navarro- Guzmán, J.I. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Pirámide. Mayer, R.E. (2002). Psicología de la Educación. Vol. I. El aprendizaje en las áreas de conocimiento. Mayer, R.E. (2004). Psicología de la Educación. Vol. II. La enseñanza del aprendizaje significativo. Mayer, R.E. (2009). Aprendizaje e instrucción. Madrid: Pirámide. Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial. Reeve, J. (2003). Motivación y Emoción. 3ª ed. Madrid: McGraw- Hill. Rice, F. P. (2000). La adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Madrid: Prentice Hall. Ruiz- Vargas, J.M. (2002). Memoria y olvido. Madrid: Trotta. Shaffer, D.R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid. Thomson. Spitzer, M (2005). Aprendizaje. Neurociencia y la escuela de la vida. Barcelona: Omega. Vaello, J. (2006). La disrupción en las aulas. Madrid: MEC. Vaello, J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Un puente sobre aulas turbulentas. Barcelona: Graó. Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa (11ª ed.). México: Pearson Educación. ENLACES RECOMENDADOS Mis Webs: Google académico: Dialnet: Redalyc: ISI Web of Knowledge: Scopus: SpringerLink: Science Direct: ERIC: Bases de datos UGR: Observatorio Andaluz de la infancia: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): Página 4

5 METODOLOGÍA DOCENTE El proceso de enseñanza/aprendizaje que se seguirá en esta asignatura compaginará la explicación por parte del profesor/a responsable de los contenidos principales propios de cada uno de los temas de los Bloques 1 y 2 con el trabajo individualizado y/o en grupo del estudiante (según proceda y se indique). El trabajo personal del estudiante, el cual queda recogido en la carga de créditos de la asignatura, comprenderá la realización de actividades y tareas en la clase (presencialmente), la lectura guiada de textos específicos relacionados con los contenidos del temario propuestos por el profesorado a razón de una lectura por semana, el estudio personal de los contenidos expuestos por el/la docente en el aula y de los textos complementarios que se indicarán (al menos 4), y la realización de un examen final. Este último podrá incluir tanto preguntas de desarrollo de contenidos como aplicación de los mismos a casos prácticos. Se realizará control de asistencia en cada sesión, siendo obligatoria la asistencia a un 80% de las clases presenciales, según la normativa propia de la Escuela de Posgrado de la Universidad de Granada. Cualquier ausencia tendrá que ser justificada adecuadamente. EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) El objetivo de ésta será la valoración de la adquisición de las competencias propias de esta asignatura, y estará compuesta de los siguientes elementos, cada uno con diferente proporcionalidad en la calificación final. PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Lectura guiada de 4 textos y presentación del informe correspondiente 30% Actividades realizadas en clase y tareas complementarias propuestas por el profesor/a Examen 30% 40% INFORMACIÓN ADICIONAL Página 5