La Escuela como centro, el alumno como sujeto de logros y aprendizajes. Inspección Técnica: Insp. Milka Shannon Tourn

Transcripción

1 La Escuela como centro, el alumno como sujeto de logros y aprendizajes. Inspección Técnica: Insp. Milka Shannon Tourn

2 A mitad de los 90 se produjo un cambio radical de los contextos sociales y del clima educativo: demandas y presiones del entorno. Se puso en primer plano que los cambios deben afectar directamente al incremento del aprendizaje de los alumnos. El centro escolar emerge como unidad básica del cambio.

3 Hipótesis de partida Hacer de las escuelas lugares de aprendizaje no sólo para los alumnos, sino también para los profesores- Bolívar 2001 En la última década se ha constatado una falta de relación entre las experiencias basadas en el centro con la práctica docente del aula y con los resultados de aprendizaje de los alumnos. Surge como un elemento común la necesidad de mirar a la institución más allá de la modalidad(t.e.-t.c.-común,rural,práctica,

4 Reflexionar Sobre algunos riesgos: Podemos creer que la adopción significa implementación que la implementación significa institucionalización HUBERMAS Sobre necesidades: Conjugar el centro y el aula Causas-razones: la presión del entorno, la reestructuración, los aprendizajes de los alumnos, la profesionalización docente, la necesidad de acordar McCartey y Elmore: qué buenas prácticas de

5 Gestión basada en la escuela Reconceptualizar la colaboración de los diferentes actores Atender a las necesidades de nuevos formatos escolares pensando en garantizar el cumplimiento efectivo de los derechos educativos. Comunidades orgánicas unidas por vínculos afectivos-primarios; transitar hacia vínculos profesionales. La mejora escolar es un proceso que se centra

6 Hay que renunciar a entender las modificaciones institucionales como el resultado mecánico de la aplicación de políticas predeterminadas, pero también renunciar al idealismo según el cual los actores pueden por si solos, a título individual y desde el seno de las instituciones cambiar las instituciones. Beltrán Llavador, 2000:82

7 Acciones Desarrollar estructuras y crear las condiciones que fomenten la colaboración real y conduzcan a la potenciación de los aprendizajes de alumnos y profesores La escuela procurará usar sus propios datos, su información y la investigación en educación para avanzar Incrementar la capacidad interna de gestionar el cambio Todo proceso de cambio que incorpore

8 La relaciòn educativa: el lugar del maestro y el lugar del niño Las instituciones son campos de prácticas, espacios de encuentros donde se producen reconocimientos. La particularidad es..que el encuentro entre su actores produce el primero de los reconocimientos, el de ellos mismos en su condición de tales, construyendo sobre esa particular política su identidad. (Beltrán Llavador, 2000:75,76)

9 La práctica y su influencia en los modos de enseñar y en el aprendizaje de los alumnos Por qué la mayoría de los cambios no han llegado a afectar el núcleo de la práctica educativa? Volver a ubicar en primer plano el aula? Sostener los cambios con un equipo y un trabajo colaborativo a nivel de centro Si los contenidos son relevantes más aún lo son las estrategias de enseñanza empleadas (Joyce, Calhoum, Hopkins).

10 La especificidad de la relación El maestro es aquel que deja huellas y ellas se relacionan con la transmisión de algo, a la vez que se establece un vínculo. En términos pedagógicos ese vínculo no tiene sentido sin un objeto de conocimiento si ello ocurre es una relación educativa. La institución como red de relaciones define los roles de sus figuras, sus posiciones en la red. Sujetos e instituciones se recrean mutuamente. Al posicionarse como educador el docente le otorga al alumno el lugar de aprendiz.

11 La escuela un centro de reflexión e innovación Contribuir a generar una idea, utopía global que se dirija a la práctica docente cotidiana, a los ciclos, a la concreción del curriculum en el aula y en la institución. Concretar los acuerdos logrados. La formación del cuerpo docente en el centro y en el sistema. El equilibrio entre la libertad de cátedra y el trabajo institucional. La autonomía institucional para impulsar la

12 Evaluar para asegurar aprendizajes La necesidad de una planificación que atraviese todas las fases del trabajo. Asimismo la necesidad de otros docentes interlocutores y de una reflexión compartida en un tiempo predeterminado.. La evaluación que implica problematizar sobre los valores y sobre el sentido de lo que ocurre en la institución y en el aula de la escuela.