Sobre Diversidad en Educación. Cristina Julio Maturana EPE-EDI-PUCV

Transcripción

1 Sobre Diversidad en Educación Cristina Julio Maturana EPE-EDI-PUCV

2 Para hablar de diversidad me sitúo en Un paradigma fenomenológico e interpretativo del conocimiento (Berger y Luckmann); que asume las voces del sujeto conocido (Fielding) Un enfoque de pedagogía crítico-relacional (Freire; Malaguzzi) e Histórico-cultural (Tezanos) Un enfoque psicosocioantropológico (Rogoff, paradigma socioconstructivo, post-vigotskyano) y experiencial de aprendizaje (Paradigma Humanista. Carl Rogers). Un enfoque biográfico (Bolívar) y de trayectorias de aprendizaje escolar (Julio, 2013).

3 Para hablar de diversidad me sitúo en Un enfoque de Derecho de la Educación. (Declaración Universal de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño y la Niña). El Movimiento de Educación Para Todos (UNESCO. Jomtien, 1990 y Dakar 2000) El Movimiento de Educación Inclusiva (UNESCO. Salamanca 1996, 1999, Ginebra 2008) Un enfoque de escuela como una comunidad que aprende (Prieto)

4 Perspectiva holística y compleja de Pedagogía y Aprendizaje Escolar Basado en: - Undurraga (2004) - O Brien y Guinney (2003) F.biológicos F.cognitivos F. socioafectivos APRENDIZ RELACIÓN PEDAGÓGICA Conocimiento del OA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE F. socioafectivos Conocimiento del OA F.biológicos PROFESOR F.cognitivos ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA OBJETO DE APRENDIZAJE

5 Una aproximación al concepto de Diversidad Diversidad y Diferencia no son lo mismo. Siguiendo el Diccionario de la Real Academia Española de la lengua (2001): Diferencia significa variedad entre cosas de una misma especie y Diversidad se define como variedad, desemejanza de cosas de distinta naturaleza, La especie humana tiene al mismo tiempo características comunes y otras distintas que nos hace ser a cada uno, únicos e irrepetibles.

6 DIVERSIDAD Parte de nuestra riqueza humana es que nuestra identidad se constituye en la alteridad, condición de ser otro con otros. La diferencia es una condición de la naturaleza humana, pero su valoración, positiva o negativa, es externa al sujeto. Cómo la valora la educación y la escuela?

7 Núcleo de la diversidad Concepto de alteridad El reconocimiento del otro como un legítimo otro

8 Diversidad bajo sospecha Duschatzky y Skliar (2008) presentan tres formas en que la diversidad ha sido enunciada, configurando los imaginarios sociales sobre la alteridad: "el otro como fuente de todo mal", "el otro como sujeto pleno de un grupo cultural", "el otro como alguien a tolerar".

9 OPORTUNIDAD PARA VALORAR AL OTRO DOMINIOS EN EL CICLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE D Responsabilidades Profesionales A Preparación de la enseñanza C Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes B Creación de un ambiente para la enseñanza

10 DOMINIO A: Preparación de la enseñanza A.1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. A.2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. A.3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. A.4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos y alumnas. A.5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional, y permite a todos los alumnos y alumnas demostrar lo aprendido.

11 La evaluación el núcleo de la preparación de la enseñanza: La evaluación se refiere a la obtención y utilización de información que permita reducir el error en la toma de decisiones (Montero 2004) El trabajo en equipo para una evaluación integral: Información que debe integrar el profesor de aula sobre la base de información recogida colectivamente. Información de los niños y niñas, para: Visibilizar sus diferencias y distinguir sus necesidades de aprendizajes. La toma de decisiones de los docentes La definición conjunta de la situación de aprendizaje y de enseñanza

12 La evaluación como centro para la definición de la situación de aprendizaje y de enseñanza: Inicio- Antes Proceso-Durante Resultado-Después

13 DOMINIO B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje B.1. Establece un clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. B.2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos y alumnas. B.3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. B.4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.

14 Un estudio de UNESCO sobre factores asociados a los aprendizajes, muestra que la percepción que los alumnos tienen respecto del clima en el aula, es la variable que por sí sola, tiene una mayor incidencia en los resultados de aprendizaje el conjunto de otras variables. Es necesario prestar especial atención al clima social y emocional favorable para el aprendizaje y la participación en las aulas.

15 Establecer relaciones auténticas y de apertura, entre otras : Tener altas expectativas y dar retroalimentación positiva. Demostrar consideración positiva hacia todos los estudiantes. Organizar el espacio para que resulte grato. Consensuar reglas y rutinas en el aula. Fomentar cooperación y relaciones positivas con y entre los estudiantes Escuchar y dirigirse a todos y todas. Dialogar y responder más que preguntar Promover el diálogo y la construcción conjunta de significaciones.

16 DOMINIO C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C.1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje. C.2. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes. C.3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. C.4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza. C.5. Promueve el desarrollo del pensamiento. C.6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

17 Si es necesario realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a las peculiaridades de los estudiantes y grupos de estudiantes teniendo especial consideración en: La estructura de las Unidades en cada clase: 4 ejes temáticos y aprendizajes esperados. Los tres momentos didácticos: Inicio, Desarrollo y Cierre. La evaluación de proceso y final: Evaluación auténtica de los aprendizajes que permita contar con variados tipos de información del proceso de enseñanza y aprendizaje. El trabajo en equipo y colaborativo en aula.

18 DOMINIO D: Responsabilidades profesionales D.1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica. D.2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. D.3. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos y alumnas. D.4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados. D.5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.

19 Para atender la diversidad es necesario establecer tiempos para reflexionar en forma personal y colectiva sobre la práctica pedagógica: El variado repertorio de destrezas y estrategias de enseñanza Los diversos estilos de enseñanza y su pertinencia a las diversas situaciones de aprendizaje de sus estudiantes. El desarrollo y redefinición permanente de modelos de enseñanza en función de la diversidad existente en el aula.

20 El desarrollo de investigación permanente en el aula: Definir problemas pedagógicos, crear colaborativamente soluciones pedagógicas y evaluar los resultados de dichas soluciones y volver a crear. El estudio permanente individual y colectivo para actualizar aspectos didácticos asociados a la disciplina que se enseña para el desarrollo de conocimientos declarativos, actitudinales, procedimentales y metacognitivos en los docentes.