SEMINARIO CINDA

Transcripción

1 SEMINARIO CINDA Sistema de Aseguramiento de la calidad a través de la evaluación de competencias profesionales en carreras de educación. La experiencia en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

2 SEMINARIO CINDA TEMAS La Formación Inicial de Profesores en la PUCV. Las Competencias Profesionales. Modelo de Aseguramiento de calidad de competencias profesionales. Resultados. Conclusiones. El soporte tecnológico para el aseguramiento de calidad de competencias profesionales.

3 MARCO CONCEPTUAL: Principios Preparar profesores competentes para promover el aprendizaje de todos sus estudiantes y contribuir al desarrollo de la comunidad escolar, desde su vocación de servicio. Preparar profesores competentes para promover el aprendizaje de todos sus estudiantes Capacidad para una enseñanza efectiva con estudiantes diversos, generando aprendizaje a través de un dominio disciplinario, didáctico, pedagógico y psicológico profundo. Capacidad para promover interacciones pedagógicas y sociales con el sello valórico institucional, caracterizadas por relaciones equitativas, solidarias y democráticas que propician el aprendizaje y el bienestar de todos sus estudiantes en su dignidad. Capacidad para reflexionar e investigar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas, en diálogo con su comunidad y con el conocimiento profesional actualizado. Preparar profesores con vocación de servicio al desarrollo de las comunidades escolares Capacidad para contribuir al fortalecimiento y desarrollo de los centros escolares, en colaboración con sus profesionales, las familias y la comunidad local. SEMINARIO CINDA 3

4 4 PRINCIPIOS TEÓRICOS RESPECTO DEL COMO SE APRENDE A ENSEÑAR: Aprendizaje Social con Participación en Comunidad de Práctica El aprendizaje es social y distribuido El aprendizaje es contextual y basado en la práctica Reflexión Las ideas preconcebidas son el filtro para interpretar el currículo. CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR (Hammerness,K et al, 2005);Bransford,J(2000), Cochrane-Smith.,McDonald,M., &Zeichner,K (2005); Fishman y Davis (2006);Fishman y Davis(2006)

5 FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES PUCV VISIÓN: La formación inicial de profesores a través de su integración en comunidades escolares, tiene como objetivo propiciar oportunidades para el logro de competencias para asumir responsabilidades por el aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes, de su propio aprendizaje profesional y personal, en el marco del sello valórico de la PUCV, así como contribuir al mejoramiento de la institución escolar.

6 FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES PUCV CONCEPTO DE COMPETENCIA Conjunto de recursos movilizados y reorganizados por la persona para responder de manera apropiada a una situación, en un contexto dado. Ella se traduce en términos de un saber actuar. (Jonnaert, 2002; Le Boterf, 2002; Tardif, 2006). Competencias Específicas Profesionales Competencias Específicas Disciplinares Competencias Genéricas Fundamentales

7 SEMINARIO CINDA MODELO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización, los procesos y resultados de aprendizaje de un programa de formación, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas y promover la comprensión de los fenómenos implicados de forma participativa. (Stufflebeam, 1987, Cabrera, 2004).

8 Modelo de seguimiento de competencias

9 APRENDIZAJE (Profesores en Formación) SEMINARIO CINDA

10 SEMINARIO CINDA PROPUESTA FORMACIÓN PRÁCTICA DE PROFESORES Cómo se desarrollo el proceso de monitoreo y seguimientos de las competencias a través de la formación práctica?

11 Ciclo de aprendizaje Docente en la Formación Práctica Planificación contextualizada: estudiantes, el centro escolar y políticas educativas Enseñanza y acción docente intencionada Aprender a enseñar enseñando actividades auténticas Interacciones pedagógicas/estudiantes Interacciones profesionales/ colegas Interacciones / apoderados. Multi y transdisciplinarios (consultorios) Redes con la comunidad Comunidades de práctica Reflexionar para, en y desde la acción Indagar sistemáticamente para mejorar su acción pedagógica Construcción de conocimiento docente mediado por pares y docentes más avezados

12 12 Práctica Inicial Tradicional 64 hrs. Ped., I vez x semana 1 por curso Enseñanza Observación del Profesor Sin supervisión En la Universidad Cambios Permanencia en aula Profesores en Formación Énfasis Tareas del Practicante Acompañamiento Taller de Práctica Innovación 106 hrs. Ped. Semana Intensiva Hasta 6 por curso Aprendizaje Interactuando con estudiantes (Grupos pequeños), Estudio de Casos Profesor Mentor En el centro escolar (Triada)

13 13 Práctica Intermedia Tradicional 96 hrs. Ped. 1 ó 2 por curso Preparación de materiales y la implementación de 1 o 2 clases en el semestre Supervisión sólo en algunas carreras En la Universidad Cambios Permanencia en aula Profesores en Formación Tareas del Practicante Acompañamiento Taller de Práctica Innovación 168 hrs. Ped. 2 por curso Grupos, Co planificación. Implementación 1 unidad c/u. Estudio 2 casos Acompañamiento por profesores de asignaturas concurrentes. En el centro escolar (Triada)

14 14 Práctica final Tradicional 256 hrs. Ped. 1 por curso Cambios Permanencia en aula Profesores en Formación Innovación 384 hrs. Ped. 1 por curso Autonomía a partir de la tercera semana de práctica. Profesor Supervisor de la Universidad Centrado en la Evaluación del profesor en formación Tareas del Practicante Acompañamiento Taller de Práctica Plena autonomía desde el inicio de su práctica Profesor mentor Centro Escolar Profesor Tutor Universidad Reflexión centrada en el ejercicio Profesional

15 15 PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS. FASE DIAGNÓSTICO FASE DESARROLLO PRÁCTICAS DOCENTES FASE IMPLEMENTACIÓN FASE EVALUACIÓN

16 SEMINARIO CINDA PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS. FASE DIAGNÓSTICO

17 Carrera Dimensión Instrumentos Evidencias Niveles cognitivos Agentes Música Planificaciones Retroalimentación Conocimiento Tutor Alumno escrita en la disciplinar y Mentor planificación. técnico Alumno instrumental. Matemática Rúbrica Planificación Disciplinar. Estudiante Planificación de Proyecto de Didáctico Profesor tutor unidad práctica Reflexivo Educación Planificación de la Física unidad y de clase. Proyecto de intervención. Inglés Observación de clase. Planificación PREPARACIÓN Química PARA LA MDD 1 A 6 ENSEÑANZA Trabajo etnográfico. Trabajo de jefatura de curso. Diseño de secuencia didáctica Rúbrica Conocimiento disciplinar y reflexivo. Rúbrica para supervisar sección I (Ítems 1-5) Conocimiento disciplinar Pautas de observación. Conocimiento disciplinar. Entrevista Conocimiento Actividades de pedagógico. aprendizaje Metacognición. Filmación de clase Reflexión. y análisis en el taller. Portafolio Planificaciones Técnico instrumentales Supervisor Mentor Mentor Tutor Estudiante Profesor EPE. Profesor Asignatura. Mentor ICR Rúbrica de Tutor evaluación de Mentor planificaciones Educación Pautas de evaluación Portafolio Reflexión. Mentor Parvularia Autoevaluación Proyecto Conocimiento Tutor Coevaluación. Exposición oral Disciplinar y Alumno Muestra pedagógico. pedagógica Filmación de clase Educación Rúbrica Planificación Conocimiento Mentor 17

18 SEMINARIO CINDA PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS. FASE DESARROLLO

19 SEMINARIO CINDA FASE DESARROLLO RETROALIMENTACIÓN

20 SEMINARIO CINDA PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS. FASE IMPLEMENTACIÓN

21 21 PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS. FASE IMPLEMENTACIÓN SOCIALIZACIÓN SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PLATAFORMA PILOTAJES

22 SEMINARIO CINDA PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS. FASE EVALUACIÓN

23 SEMINARIO CINDA PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS. FASE EVALUACIÓN OBSERVACIONES UNIDADES ACADÉMICAS ENCUESTA TUTORES, ESTUDIANTES

24 RESULTADOS SEMINARIO CINDA

25 Información recopilada por plataforma por semestre Programas en plataforma 12 Alumnos en plataforma 268 Evidencias recopiladas 2089 Retroalimentación 1849 Nivel alcanzado en programas de pedagogía Básico Competente Destacado Insatisfactorio 4% 7% 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 59% Básico Competente Destacado Insatisfactorio 30% C7: Procesos Evaluativos/Análisis de la información para la toma de decisión. C8: Construir conocimiento docente a través de la investigación pedagógica, la reflexión personal y colaborativa para fortalecer su identidad profesional docente.

26 Información recopilada por plataforma en Encuestas Egresados 100% 80% 60% 40% 20% Muy Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Muy Insatisfecho 0% C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 Competencia 5: Generar un clima de aula que propicie el aprendizaje de todos y todas sus estudiantes, favoreciendo la participación y la colaboración, así como el respeto y la valoración de la diversidad. Competencia 10: Utilizar diversas metodologías de investigación para comprender los fenómenos educativos para la mejora e innovación en el desempeño profesional.

27 VALORACIÓN DE LA INNOVACIÓN POR LOS USUARIOS. SEMINARIO CINDA 27

28 PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS. SEMINARIO CINDA 28

29 Opiniones Profesores en Formación Información: sistemática, ordenada. Comunicación: inmediato, fluída, rapidez Proceso de evaluación: Retroalimentación de tutores y mentores, claridad, escrito, resultados de manera detallada, rápido. Recurso: uso de TICs Economía: ahorro de tiempo y dinero Ventajas y Aportes:

30 Opiniones tutores Sobre el proceso de evaluación: Mecanismo inmediato de comunicación entre Profesor en Formación y tutor Formalización de las retroalimentaciones realidad Permite el acceso a las retroalimentaciones en cualquier momento Sobre el uso del recurso: Facilidad de uso de la plataforma Acercamiento al uso de TIC s Economía: reduce gasto papel

31 SEMINARIO CINDA 31 Concluyendo. El proceso implicó 1. Definición de grupos de competencias a Monitorear. (Profesionales) 2. Revisión de momentos, Evidencias e Instrumentos de evaluación de los distintos programas de Pedagogía de la PUCV. 3. Revisión del nuevo Modelo de Prácticas Docentes de Pontificia Universidad Católica de Valparaíso emanado de la Comisión de Prácticas del Convenio de Desempeño. 4. Revisión de literatura nacional e internacional sobre evidencias e instrumentos de evaluación de Práctica Docente Final en los profesores en formación. 5. Propuestas de tipos de evidencias e instrumentos de Evaluación para la Prácticas Docente Intermedia y Final. 6. Validación de Instrumentos por juicio de expertos y aplicación empírica. 7. Pilotaje de Instrumentos. 8. Calibración. 9. Seguimiento y mejora continua de competencias profesionales

32 GRACIAS.. 32