EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Aportes para el debate en el marco de la evaluación institucional

Transcripción

1 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Aportes para el debate en el marco de la evaluación institucional De Horacio Ademar Ferreyra Por Juan José Jiménez Ríos

2 EVALUACION UNIVERSAL DOCENTE Aprovechamiento escolar Competencias profesionales docentes a) Preparación b) Desempeño c) Formación continua

3 INTERROGANTES PARA EVALUAR SE DEBE ACORDAR PARA QUE? QUE? COMO? CUANDO? CON QUE? QUIENES?

4 PARA QUE EVALUAR Evaluar no es la etapa posterior o final del proceso Sino un momento en el camino para apreciar lo caminado Según los objetivos de la evaluación puede ser: Diagnostica (para identificar necesidades y conocer la realidad) Formativa/ proceso (Evalua el proceso, se propone mejorar, freflexionar sobre la accio Sumativa/ resultados (permite analizar el producto) Integradora/meta evaluacion (Capacidad d sacar a la luz todos los factores subyacentes en los procesos de evaluacion)

5 QUÉ EVALUAR? Hace referencia al objeto de evaluación Dimensiones al desempeño

6 D A Responsabilidades profesionales Preparación de la enseñanza Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje B

7 CRITERIOS POR DIMENSIONES

8 A1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña. A. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

9 A2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de los estudiantes.

10 A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

11 A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

12 A5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, Y permite a los estudiantes demostrar lo aprendido

13 CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS, CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS DE SUS ESTUDIANTES.

14 Conoce las características de desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes.

15 Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.

16 Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto a los contenidos de la enseñanza.

17 Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

18 CREACION DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

19 B1. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza solidaridad y respeto.

20 B2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.

21 B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

22 B4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.

23 Ejemplo Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos

24 Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.

25 Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda.

26 Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

27 Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.

28 ENSEÑANZA PARA TODOS LOS ESTUDIANTES

29 C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

30 C2. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

31 C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.

32 C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.

33 C5. Promueve el desarrollo de pensamiento.

34 C6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes

35 Ejemplo. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

36 Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para la clase.

37 Utiliza estrategias de retroalimentación que le permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

38 Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.

39 RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

40 D1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su practica.

41 D2. Constituye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

42 D3. Asume responsabilidad en la orientación de sus alumnos.

43 D4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.

44 D5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.

45 Ejemplo El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su practica.

46 Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.

47 Analiza críticamente su practica de enseñanza y la reformula, a partir de los

48 Resultados de aprendizaje de sus alumnos.

49 Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

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51 Inicial (en la primera sesión de clase) Continua (Como instancia diaria) Final (Supone comparar el estado inicial con los resultados alcanzados) Diferida (como instancia posterior a lo realizado)

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53 Con que evaluar? Refiere a los sustentos materiales y a las formas que asumen la evaluación.

54 Preguntarle a la realidad: Entrevistas: Formales ( Estructuradas, Semiestructuradas y abierta o en profundidad) o informales; Encuestas; cuestionarios; escalas y listas.

55 Contemplar la realidad: Observación participantes y no participantes; videos, fotografos..

56 Analizar la realidad: Estudio de documentos (oficiales, institucionales, cuadernos de clase, planificaciones, personales, etc.) estudio de casos.

57 Vivir la realidad: Diario de evaluador

58 Agentes: Alumnos, profesores (pares), equipo directivo, padres, expertos, supervisores, funcionarios, etc. Quiénes evalúan?

59 Tipos: Interna: consiste en una practica de evaluación, realizada los actores implicados en las situaciones que se estudian con el propósito de comprenderlas y mejorarlas.

60 Auto evaluación Mirada de uno mismo, que puede ser formal e informal.

61 Coevaluación Una mirada Compartida Heteroevaluación Mirada de otro

62 EXTERNA: Consiste en una practica de evaluación que nace de los responsables públicos de la educación.

63 La evaluación permite A nivel personal: Detectar dificultades y fortalezas Tomar decisiones Reorientar las practicas Entre otros.

64 A nivel institucional: Determinar el estado y funcionamiento de la institución. Detectar problemáticas. Proponer planes de mejora en función de lo detectado.

65 A nivel gubernamental: Tener informes Detectar problemas recurrentes Comparar los desempeños en distintas escuelas. Identificar buenas practicas. Asignar recursos.

66 En síntesis la evaluación es: Una reflexión compartida No es una amenaza No es una fiscalización No es un juicio No es una intromisión No es una descalificación Es un dialogo Es un encuentro. Es una comprobación Es un diagnostico Es un intercambio Es una ayuda.