Programa de Estudio por Competencias Profesionales Integradas

Transcripción

1 Centro Universitario de Ciencias de la Salud Programa de Estudio por Competencias Profesionales Integradas 1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Centro Universitario CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD Departamento: DEPTO. DE PSICOLOGIA APLICADA Academia: Nombre de la unidad de aprendizaje: EVALUACION EN PSICOLOGIA EDUCATIVA Clave de la Horas de Horas de Total de horas: Valor en créditos: materia: teoría: práctica: I Tipo de curso: Nivel en que se ubica: Programa educativo CT = curso - taller Licenciatura (LPGI) LICENCIATURA EN PSICOLOGIA / 7o. Prerrequisitos: CISA I9138 CISA I9139 Área de formación: AREA ESPECIALIZANTE SELECTIVA Perfil docente: Grado mínimo: Licenciado en Psicología, con experiencia o formación en el ámbito de la psicología educativa. Grado preferente: maestría o doctorado en Psicología Educativa o Educación. Elaborado por: Zambrano Guzmán, Rogelio, González Palacios, Aarón, Rubio, Ignacio Avelino, Lara García, Baudelio Evaluado y actualizado por: Balpuesta Pérez Martha Olivia, Basulto Maciel Rebeca del Rosario, Campos Cervantes Alberto, Cruz Ávila Martha, García Muñoz Rosa, González Palacios Aarón, Lara García Baudelio, Molina Ojeda Vicente X., Vega Miranda Julio César Fecha de elaboración: Fecha de última actualización aprobada por la Academia

2 06/02/ /07/ COMPETENCIA (S) DEL PERFIL DE EGRESO LICENCIATURA EN PSICOLOGIA Profesionales Investiga, interviene, previene y evalúa, desde una perspectiva psicosocial y transdiciplinaria, proyectos, planes y programas relacionados con procesos socio estructurales e interculturales y de transculturación, relacionados con problemáticas sociales, como son: medio ambiente, del desarrollo urbano-rural sustentable, calidad educativa, salud mental para incidir en la reorientación y aplicación de políticas públicas en el ámbito local, estatal, regional, nacional y global, con un alto espíritu de liderazgo, profesionalismo, colaboración, respeto y solidaridad; Socio- Culturales Desarrolla y evalúa la pertinencia de estrategias comunicacionales interpersonales, en los diversos medios de información y en escenarios académicos profesionales y comunitarios a nivel local, regional, estatal, nacional e internacional, de forma profesional y colaborativa, con sentido crítico y de responsabilidad; Promueve comportamientos ambientalmente responsables y de cooperación en proyectos de desarrollo sustentable que generen relaciones armónicas entre seres humanos, sociedad y naturaleza, desde una visión global; Comprende la estructura y dinámica del campo laboral y social y se inserta de manera innovadora y flexible en éste, atendiendo sus demandas- en el contexto local, regional, estatal, nacional e internacional- y considerándolo en su actualización continua, de forma coherente, crítica, ética y creativa. Tecnico Instrumentales Utiliza herramientas básicas de las tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo del autoaprendizaje- como recursos cognitivos, lingüísticos del español, además de otras lenguas- para la comprensión y comunicación oral y escrita, en los contextos académicos, profesionales y sociales. Todo ello con sentido de responsabilidad en su carácter crítico reflexivo; 3. PRESENTACIÓN La evaluación es la emisión de un juicio de valor del objeto evaluado. El objeto de estudio de esta unidad de aprendizaje es la evaluación, sus modelos y áreas para la intervención en el ámbito de la psicología educativa.esta Unidad de Aprendizaje (UA), guarda relación vertical con las UA I9133 Desarrollo, Aprendizaje y Educación, I9138 Psicología, Pedagogía y Didáctica en las cuales se abordan los elementos teórico-prácticos subyacentes de la práctica del psicólogo educativo. También se relaciona de manera horizontal con la UA I9139 Orientación y Asesoría educativa, en la que se revisan las problemáticasmás comunes que aborda un psicólogo educativo. Asimismo, esta UA recupera elementos de UA del área de formación básico particular tales como: I9110 Evaluación Psicológica Infantil y de adolescentes, I9112 Psicodiagnóstico en la infancia y adolescencia y sus correlatos en adultos. 4. UNIDAD DE COMPETENCIA Conoce los principales modelos y estrategias de evaluación en el ámbito de la psicología educativa como marco de referencia para contribuir a resolver posibles problemas educativos de manera crítica, ética y responsable. 5. SABERES Prácticos Utiliza técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica.

3 Teóricos Formativos Caracteriza los principales modelos teóricos aplicables a la evaluación en psicología educativa. Conoce los principales procedimientos e instrumentos aplicables a la evaluación psicopedagógica. Desarrolla y fortalece actitudes relacionadas con la colaboración y el trabajo en equipo: capacidad de escucha, compromiso, participación, responsabilidad, apoyo mutuo, respeto, etc. Considera las dimensiones éticas relacionadas con el diseño y validación de instrumentos de evaluación. 6. CONTENIDO TEÓRICO PRÁCTICO (temas y subtemas) Modelos y áreas de la evaluación en el ámbito de la psicología educativa Evaluación de aprendizajes y pruebas de rendimiento escolar Evaluación de trayectorias y expectativas Evaluación de programas educativos y de intervención Evaluación institucional Abordaje instrumental en diferentes ámbitos de la psicología educativa Pruebas de evaluación de aprendizaje y rendimiento escolar Pruebas de Orientación educativa (Asesoría, tutoría, orientación vocacional, proyecto de vida) Evaluación de proyectos y programas educativos Elementos de la evaluación institucional (Gestión administrativa, académica, docente, etc) 7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE POR CPI Exposición magistral Trabajo autónomo Aprendizaje Basado en Proyectos: maletín de instrumentos Aprendizaje colaborativo: Trabajo temático por equipos Se anexa el apartado de Planeación e Instrumentación Didáctica, en el que se detallan las estrategias y las actividades de enseñanza y de aprendizaje (técnicas, actividades no presenciales, estudio autodirigido, entre otras), así como recursos y materiales didácticos, laboratorios, uso de TIC s, u otros contextos de desempeño. 8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR CPI Evidencias de aprendizaje 8.2. Criterios de desempeño 8.3. Contexto de aplicación Exposición magistral Centrado en el Académico maestro Trabajo autónomo: Evidencia de lectura: Académico evidencias de lectura. mapas conceptuales y/o mentales en tiempo y forma. Trabajo autónomo: Presentación de Académico exámenes. Aprendizaje Basado en Proyectos: Maletín de Instrumentos. Aprendizaje Colaborativo: exposición en equipos. exámenes parciales. Ficha técnica por instrumento de evaluación Criterios de calidad contenidos en la rúbrica de exposiciones orales. Académico- Profesional Académico

4 9. CALIFICACIÓN Entrega oportuna de evidencias de lectura : Hasta 20% (calificación individual) Exposición por equipos Hasta 20 % (calificación en equipo) Integración del Maletín de Instrumentos Hasta 40% (calificación en equipo ) Examen parcial Hasta 20% (calificación individual) 10. ACREDITACIÓN El resultado de las evaluaciones será expresado en escala de 0 a 100, en números enteros, considerando como mínima aprobatoria la calificación de 60. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado de la evaluación en el periodo ordinario, deberá estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y tener un mínimo de asistencia del 80% a clases y actividades. El máximo de faltas de asistencia que se pueden justificar a un alumno (por enfermedad; por el cumplimiento de una comisión conferida por autoridad universitaria o por causa de fuerza mayor justificada) no excederá del 20% del total de horas establecidas en el programa. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificación en el periodo extraordinario, debe estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente; haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente y tener un mínimo de asistencia del 65% a clases y actividades. 11. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Aragón, L.E. Y Silva, A. (2003) Evaluación psicológica en el área educativa. México, D.F.: Editorial Pax Aiken, L. R. (2003). Test psicológicos y evaluación. (11ª Edición). México: Pearson Educación. Bonals, J., & Sánchez-Cano, M. (2005). La evaluación psicopedagógica. Madrid: Grao. Cano García, M. E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado, Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 12(3). Recuperado de Castañeda Figueiras, S. (2004). Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica. México, D.F.: El manual moderno: Universidad de Guadalajara: Universidad Nacional Autónoma de México. Fernández Ballesteros, R. (2011). Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos (2a Edición). Madrid: Pirámide. Galve Manzano (2008) ISBN: González Llaneza, F. M. (2007). Instrumentos de Evaluación Psicológica. La Habana: Editorial Ciencias Médicas. Meliá, J. M. J., Such, J. G., Rodríguez, J. M. S., YMontolío, M. J. P. (2011). Diseño de procesos de evaluación de competencias: consideraciones acerca de los estándares en el dominio de las competencias. Bordón. Revista de Pedagogía, 63(1), Recuperado de Morera, M. C. (2011). Qué sabemos de la medida de las competencias? Características y problemas psicométricos en la evaluación de competencias. Bordón. Revista de Pedagogía, 63(1), Recuperado de Perassi, Z. (2009). Es la evaluación causa del fracaso escolar? Revista Iberoamericana de Educación, (N 50), Recuperado de R.pdf Stufflebeam, Daniel, Anthony J. Shinkfield, (1987) Evaluación sistemática: guía teórica y práctica, Buenos Aires: Paidós. Tejedor Tejedor, Francisco Javier (1996)Evaluación educativa, evaluación del aprendizaje. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.

5 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Anita Woolfolk. Psicología educativa. Ed. Prentice Hall Martínez, Francesc; Mateo, J. Medición y evaluación educativa. Ed. La Muralla, S.A