Programa de Estudio por Competencias Profesionales Integradas

Transcripción

1 Centro Universitario de Ciencias de la Salud Programa de Estudio por Competencias Profesionales Integradas 1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Centro Universitario CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD Departamento: DEPTO. DE CIENCIAS SOCIALES Academia: Pedagogía Nombre de la unidad de aprendizaje: PEDAGOGIA Y DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA Clave de la Horas de teoría: Horas de práctica: Total de horas: Valor en créditos: materia: I Tipo de curso: Nivel en que se ubica: Programa educativo CT = curso - taller Licenciatura (LCFD) LICENCIATURA EN CULTURA FISICA Y DEPORTES / De 4o a 7o Prerrequisitos: CISA I8759 Área de formación: BASICA PARTICULAR SELECTIVA Perfil docente: Licenciado en cultura física y deportes o Licenciado en educación física, con profundos conocimientos científicos, pedagógicos y didácticos sobre la educación física en las distintas etapas escolares. Elaborado por: Mtro. Martín Francisco González Villalobos LCFYD María Elena Vargas Hernández Evaluado y actualizado por: Mtro. Martín Francisco González Villalobos LCFYD María Elena Vargas Hernández Fecha de elaboración: Fecha de última actualización aprobada por la Academia 15/02/2016 [FECH_ACTU] 2. COMPETENCIA (S) DEL PERFIL DE EGRESO LICENCIATURA EN CULTURA FISICA Y DEPORTES

2 Profesionales Emplea, de manera integrada, los conocimientos de la pedagogía y la didáctica de los diferentes grupos de deportes, en los procesos de aprendizaje y formaclón deportiva; Gestiona recursos humanos y materiales poro desarrollar proyectos y programas de actividad física y deporte en organizaciones, instituciones y dependencias de los sectores público y privado en los ámbitos de la salud, la educación física, la recreación y el deporte; Socio- Culturales Se concibe como un profesionista que utiliza como medio fundamental de intervención la actividad física y el deporte, para favorecer el desarrollo integral del individuo, en diferentes escenarios y grupos sociales; Comprende los diversos contextos y escenarios económicos, políticos y sociales, en la construcción de una identidad personal, social y universitaria; Técnico- Instrumentales Emplea métodos y técnicas para el análisis y la toma de decisiones, en relación con los problemas cotidianos, sociales, laborales y profesionales; 3. PRESENTACIÓN La unidad de aprendizaje Pedagogía y didáctica de la educación física forma parte del área básica particular selectiva, con un total de 64 horas, 32 teoría y 32 practica, se imparte en el nivel de Licenciatura y otorga un valor de 6 créditos. Esta unidad de aprendizaje utiliza y justifica las estrategias de enseñanza, las estructuras organizativas y los procedimientos de gestión de la clase de forma adecuada a las competencias por lograr y las condiciones de enseñanza, respetando los principios pedagógicos y los procedimientos didácticos. Esta unidad de aprendizaje tiene el prerrequisito de fundamentos pedagógico didácticos, posteriormente tiene relación con las unidades de aprendizaje Metodología de la educación física, Materiales curriculares para la educación física, Practicas supervisadas en educación física en preescolar, primaria, secundaria y bachillerato, cuyo objeto de estudio encaminan a la especialización de la educación física en diferentes contextos. 4. UNIDAD DE COMPETENCIA Utiliza y justifica las estrategias de enseñanza, las estructuras organizativas y los procedimientos de gestión de la clase de forma adecuada a las competencias por lograr y las condiciones de enseñanza, respetando los principios pedagógicos y los procedimientos didácticos. 5. SABERES Prácticos Diseña ambientes de aprendizaje para la educación física. Utiliza una variedad de estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de competencias y el aprendizaje de los núcleos de contenidos de la educación física. Emplea los procedimientos de organización de la clase según las competencias a desarrollar. Usa diferentes técnicas para dirigir las clases en un clima de disciplina apropiada identifica los incidentes críticos en la clase. Analiza el comportamiento del profesor de Educación Física. Analiza el comportamiento del alumno en EF y aprende a corregir las conductas inapropiadas.

3 Teóricos Formativos Comprende las dimensiones ético políticas de los modelos pedagógicos de la educación física. Conoce las orientaciones educativas en educación física. Conoce los elementos que caracterizan en una enseñanza de calidad. Conoce los modelos de estudio del pensamiento del profesor y del pensamiento del alumno en EF. Conoce las variables de la eficacia pedagógica. Conoce las técnicas de enseñanza en sus dimensiones instrucción, gestión, clima y disciplina. Respeta a la diversidad de ideas y promoción de la integración de los participantes en actividades de equipo 6. CONTENIDO TEÓRICO PRÁCTICO (temas y subtemas) 1. Pedagogía y Didáctica de la Educación Física 1.1 Concepto de pedagogía 1.2 La pedagogía de la actividad física y el deporte 1.3 El lugar de la pedagogía en el contexto de las ciencias de la educación física 1.4 Contenido de la pedagogía de la actividad física 1.5 Aproximación al concepto de Didáctica 1.6 El concepto de educación física como idea para el desarrollo de su didáctica específica 2. El comportamiento y los procesos motores, cognitivos y afectivos como variables pedagógicas en educación física. 2.1 El aprendizaje motor 2.2 Aspectos cuantitativos y cualitativos en el compromiso motor del alumno 2.3 Percepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desempeño docente. 3. La función docente en educación física 3.1 La profesión docente 3.2 Competencias docentes 3.3 Funciones de programación 3.4 Funciones de intervención 3.5 Funciones de evaluación 3.6 El conocimiento profesional 3.7 La eficacia de la enseñanza Los instrumentos para analizar y evaluar la enseñanza. 7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE POR CPI Aprendizaje basado en evidencias (presentar evidencias de lo aprendido en diferentes contextos y representaciones, involucrando diferentes habilidades, contenidos y valores). - Aprendizaje situado (detonar en el alumno el pensamiento, la reflexión y acciones para que alcance la meta cognición de los temas abordados con soluciones creativas). - Aprendizaje orientado a proyectos (realizan un proyecto de la práctica real enfocándose en conceptos y principios de la educación física y actividades significativas). - Aprendizaje basado en problemas (identifica necesidades, busca información y da solución al problema, en pequeños grupos y regresan a compartir las experiencias y reflexionar en grupo). - Actividades globales de enseñanza aprendizaje de manera individual y compartida para los saberes prácticos, teóricos y formativos.

4 8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR CPI Evidencias de aprendizaje 8.2. Criterios de desempeño 8.3. Contexto de aplicación Productos de trabajo en equipo, (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diarios de aprendizaje o reflexivos, conclusiones grupales, informes, reportes, etc.) Aspectos que deben contemplar los mapas conceptuales: - Identificación de los conceptos claves del tema - Identificación del nivel jerárquico de los conceptos. - Uso de las líneas de conexión. - Uso de las palabras de enlace. Las conclusiones deben manifestar los resultados de los análisis y discusiones acerca de los temas. En la presentación de informes, el equipo debe explicar su posición respecto al tema así como hacer referencia a las fuentes de consulta. Se deben entregar hechas en computadora siguiendo el formato de la APA versión 6. Al interior del aula, en la competencia para la elaboración de mapas y productos colectivos. Estas herramientas de aprendizaje permiten que el estudiante tenga un procesamiento de la información tal, que deberá tener mayor claridad en la exposición de sus ideas. Esquema comparativo - Clara identificación de las similitudes y diferencias entre la pedagogía y la didáctica de la educación física. Discusión grupal y seminarios. - Participación individual previa a las actividades de las discusiones y seminarios. - Participación activa en estas técnicas grupales. En la práctica educativa inmediata En la explicación de las posiciones personales respecto a aun tema tanto en la práctica educativa inmediata, como fuera de ella. Comprender que en las ciencias sociales, como la pedagogía y didáctica, no pueden existir posiciones únicas. Aprender a escuchar y respetar la diversidad de capacidades y opiniones. Programación anual El documento de programación anual debe contener los siguientes elementos: - Identificación - Calculo del tiempo de programación. - Distribución cualitativa de contenidos. La elaboración de programación anual en educación física, es un requisito que debe cumplirse como parte del proceso de planeación de la enseñanza en la futura práctica docente del egresado. Además de favorecer alguna competencias en la elaboración de argumentos

5 Unidades didácticas (dos) - Documento de programación que contenga los siguientes elementos: o Nombre de la unidad. o Justificación o Propósitos de unidad o Temporalización o Contenidos, secuencia y progresión. o Planes de clases por unidad o Actividades y tareas motrices o Materiales y recursos o Actividades de evaluación pedagógicos y didácticos de los mismos programas. Esta competencia se utilizara en la elaboración de programaciones anuales, bimestrales y de clase para la educación física en los diferentes niveles educativos Diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación Portafolio - Con base en lectura de referencia y en experiencias previas de la unidad de aprendizaje Educación Física, elaborar un modelo de formato para la evaluación de la educación física, estableciendo los criterios pertinentes de acuerdo a la programación de las unidades didácticas Al formar parte de los elementos de la didáctica de la educación física, los procedimientos, instrumentos y modalidades de evaluación tienen una utilización habitual en la enseñanza de la educación física. Representa la evidencia objetiva, de los materiales que se usaron para el aprendizaje, como de los elaborados por los estudiantes 9. CALIFICACIÓN 1. Participación activa en los seminarios y discusiones 10% 2. Elaboración de mapas, fichas de comentario crítico y esquema comparativo (Productos de trabajo) 20%

6 3. Diseño de programación anual 20% 4. Diseño de 2 unidades didácticas 20% 5. Diseño de Instrumento de evaluación 20% 6. Portafolio 10% 10. ACREDITACIÓN El resultado de las evaluaciones será expresado en escala de 0 a 100, en números enteros, considerando como mínima aprobatoria la calificación de 60. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado de la evaluación en el periodo ordinario, deberá estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y tener un mínimo de asistencia del 80% a clases y actividades. El máximo de faltas de asistencia que se pueden justificar a un alumno (por enfermedad; por el cumplimiento de una comisión conferida por autoridad universitaria o por causa de fuerza mayor justificada) no excederá del 20% del total de horas establecidas en el programa. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificación en el periodo extraordinario, debe estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente; haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente y tener un mínimo de asistencia del 65% a clases y actividades. 11. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Blázquez, Domingo (2010) Evaluar en educación física. INDE, Barcelona. 2. Contreras, Onofre, (1998) Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista INDE, Barcelona. 3. Galera, Antonio, (2001) Manual de la didáctica de la educación física I y II. Padios, Barcelona 4. Sánchez, Bañuelos, Fernando (1990) Bases para una didáctica de la educación física y el deporte, Gymnos, Madrid 5. Sánchez, F. (compilador) (2008) Didáctica de la educación física. Pearson Prentice Hall. Madrid 6. Siendentop, Daryl. (1998) Aprender a enseñar la educación física. INDE, Barcelona} 7. Vázquez, Benilde (Coord.), (2001) Bases educativas de la actividad física y el deporte. Síntesis, Madrid. ; BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Curtner-Smith, M. & Meek, G. (2000). Teachers value orientations and their compatibility with the National Curriculum for Physical Education. European Physical Education Review 6, 1: Pieron, Maurice. (1999) Para una enseñanza eficaz de las actividades físico- deportiva. INDE Barcelona. Roales, G, Y Delgado, M (1995). Psicología y pedagogía de la actividad física y el Deporte. Siglo XXI, Madrid. Vázquez, Benilde. (1989) La educación física en la educación básica, GYmnos, Madrid ;