Programa de Estudio por Competencias Profesionales Integradas

Transcripción

1 Centro Universitario de Ciencias de la Salud Programa de Estudio por Competencias Profesionales Integradas 1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Centro Universitario CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD Departamento: DEPTO. DE CIENCIAS SOCIALES Academia: Pedagogía Nombre de la unidad de aprendizaje: MATERIALES CURRICULARES PARA LA EDUCACION FISICA Clave de la Horas de teoría: Horas de práctica: Total de horas: Valor en créditos: materia: I Tipo de curso: Nivel en que se ubica: Programa educativo CT = curso - taller Licenciatura (LCFD) LICENCIATURA EN CULTURA FISICA Y DEPORTES / De 4o a 7o Prerrequisitos: NINGUNO Área de formación: BASICA PARTICULAR SELECTIVA Perfil docente: Licenciado en cultura física y deportes o Licenciado en educación física, con conocimientos en la elaboración e implementación de material didáctico en educación física. Elaborado por: LCFYD. María Elena Vargas Hernández Mtro. Martín Francisco González Villalobos Evaluado y actualizado por: LCFYD. María Elena Vargas Hernández Mtro. Martín Francisco González Villalobos Fecha de elaboración: Fecha de última actualización aprobada por la Academia 15/02/ /06/ COMPETENCIA (S) DEL PERFIL DE EGRESO LICENCIATURA EN CULTURA FISICA Y DEPORTES Profesionales

2 Pone en práctica, de manera reflexiva y a partir de sólidos conocimientos científicos, pedagógicos y didácticos, los programas oficiales de educación física considerando las culturas escolares, las características socio económicas del entorno y las necesidades y rasgos de los estudiantes en diferentes niveles educativos; Socio- Culturales Asume una actitud reflexiva que le permite examinar, en el ejercicio de la profesión, tanto sus propias ideas como las de los otros, ante el conocimiento de las ciencias de la salud y de las ciencias relacionadas con la actividad física y el deporte 3. PRESENTACIÓN La unidad de aprendizaje Elaboración y uso de material didáctico en la educación física forma parte del área básica particular selectiva, con un total de 60 horas, 20 teoría, 40 práctica, se imparte en el nivel de licenciatura y otorga un valor de 8 créditos. Esta unidad de aprendizaje desarrolla una concepción amplia sobre los distintos materiales en educación física y su papel en el curriculum escolar. Al formar parte del área de formación básica particular selectiva tiene como prerrequisito la materia CS135 Fundamentos pedagógico didácticos, posteriormente se le vincula con el área de formación de la Educación Física cuyo objeto de estudio es proporcionar el conocimiento general de la docencia en la EF. 4. UNIDAD DE COMPETENCIA Desarrolla una concepción amplia sobre los distintos tipos de materiales en educación física y su papel en el curriculum escolar. Diseña materiales, recursos y secuencias didácticas para desarrollar una función mediadora en las clases de educación física en los diferentes campos de la salud. 5. SABERES Prácticos Teóricos Formativos Selecciona materiales apropiados a la enseñanza de los diferentes tipos de contenidos en educación física. Diseña materiales curriculares impresos para los alumnos. Elabora recursos materiales para el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices. Emplea recursos tecnológicos para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en educación física. Conceptualiza los materiales curriculares como mediadores del proceso enseñanza aprendizaje. Caracteriza los diferentes tipos de materiales curriculares en educación física y reflexiona sobre su uso. Conoce los materiales curriculares impresos para los alumnos. Reconoce los recursos materiales. Conoce las posibilidades de los materiales tecnológicos en educación física. Trabaja en equipo. Muestra iniciativa y creatividad. Tolera y respeta las diferencias de desempeño y creatividad. Muestra una actitud reflexiva sobre sus propias concepciones y creencias. Se muestra participativo en las sesiones de clases 6. CONTENIDO TEÓRICO PRÁCTICO (temas y subtemas)

3 1. Consideraciones previas para el uso y desarrollo de materiales, recursos y secuencias didácticas alternativas en educación física. 1.1 Evolución histórica de los materiales didácticos utilizados en educación física 1.2 Clasificación de los materiales en educación física 1.3 Material curricular 1.4 Las dimensiones del aprendizaje en las actividades físicas. 1.5 Escuelas inteligentes y educación física. 2. Uso y diseño de materiales, recursos y secuencias didácticas para la mediación teóricopráctica en educación física 2.1 Planeación y diseño de materiales para clases teóricas de educación física. 2.2 Los metacursos. 2.3 El diseño de tecnologías del aprendizaje 2.4 La actividad física como estrategia de apoyo al desarrollo de habilidades del pensamiento. 3. Los ambientes de aprendizaje con materiales de educación física 3.1 Preparación de ambientes de aprendizaje en educación física, 3.2 Laboratorio vivencial: una experiencia de ambientes de aprendizaje a través del juego tradicional. 7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE POR CPI - Aprendizaje basado en evidencias (presentar evidencias de lo aprendido en diferentes contextos y representaciones, involucrando diferentes habilidades, contenidos y valores). - Aprendizaje situado (detonar en el alumno el pensamiento, la reflexión y acciones para que alcance la meta cognición de los temas abordados con soluciones creativas). - Aprendizaje orientado a proyectos (realizan un proyecto de ambientes de aprendizaje utilizando a partir de distintos materiales curriculares para la educación física basándose en las necesidades específicas del alumno y el contexto sociocultural enfocándose en actividades significativas). - Aprendizaje basado en problemas (Identifica necesidades, busca información y da solución al problema, en pequeños grupos y regresan a compartir las experiencias y reflexionar en grupo; Laboratorio vivencial). - Actividades globales de enseñanza aprendizaje de manera individual y compartida para los saberes prácticos, teóricos y formativos. 8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR CPI Evidencias de aprendizaje 8.2. Criterios de desempeño 8.3. Contexto de aplicación Productos de trabajo en equipo, (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diarios de aprendizaje o reflexivos, conclusiones grupales, informes, reportes, etc.) Aspectos que deben contemplar los mapas conceptuales: - Identificación de los conceptos claves del tema - Identificación del nivel jerárquico de los conceptos. - Uso de las líneas de conexión. - Uso de las palabras de enlace. Las conclusiones deben manifestar los resultados de los análisis y discusiones acerca de los temas. Al interior del aula, en la competencia para la elaboración de mapas y productos colectivos. Estas herramientas de aprendizaje permiten que el estudiante tenga un procesamiento de la información tal, que deberá tener mayor claridad en la exposición de sus ideas.

4 Exposición de trabajos y materiales Examen #1 Examen #2 Laboratorio vivencial En la presentación de informes, el equipo debe explicar su posición respecto al tema así como hacer referencia a las fuentes de consulta. Se deben entregar hechas en computadora siguiendo el formato de la APA versión 6. Todos los trabajos se deberán presentar ante el grupo de aprendizaje y en una exposición final colectiva ante la comunidad educativa de su contexto - Incluyendo el material, recursos y secuencias diseñados acompañados de una ficha de referencia técnica, así como de las referencias didácticas de aplicación y organización. Se deben aprobar con un mínimo de 70 cada uno de ellos. Deben participar en la organización y ejecución de una experiencia de ambientes de aprendizaje con materiales, demostrando su conocimiento técnico y capacidad creadora, obligándose a incluir los recursos y una ficha de descripción con nombre del material o materiales, antecedentes históricos, clasificación, ejemplos y orientaciones didácticas. Algunas de las principales habilidades docentes al egresar el alumno incluyen la exposición de temas, la organización de eventos, la planeación de sesiones y la interacción con grupos, las cuales se aportan a su perfil de egreso al exponer los trabajos realizados durante el curso. Dentro de su práctica el profesional de esta área tiene que tener nociones claras y conceptos precisos de su ámbito de competencia. Aporta elementos experienciales que fundamenten y propicien el desarrollo de habilidades docentes útiles en el desempeño profesional de diversos niveles educativos. 9. CALIFICACIÓN 1. Entrega de fichas y participación activa en clase 10%

5 2. Exposición de trabajos materiales 30% Examen #1 10% Examen #2 10% Laboratorio vivencial 30% 10. ACREDITACIÓN El resultado de las evaluaciones será expresado en escala de 0 a 100, en números enteros, considerando como mínima aprobatoria la calificación de 60. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado de la evaluación en el periodo ordinario, deberá estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y tener un mínimo de asistencia del 80% a clases y actividades. El máximo de faltas de asistencia que se pueden justificar a un alumno (por enfermedad; por el cumplimiento de una comisión conferida por autoridad universitaria o por causa de fuerza mayor justificada) no excederá del 20% del total de horas establecidas en el programa. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificación en el periodo extraordinario, debe estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente; haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente y tener un mínimo de asistencia del 65% a clases y actividades. 11. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Blandez Julia (2000) Programaciones de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje, INDE, Barcelona. 2. Fernández, Juan Carlos, (1997) Los materiales didácticos de educación física, WANCEULEN, Sevilla. 3. Jardi, Carles, (2000) 1000 ejercicios y juegos con material alternativo, Editorial Paidotribo, Barcelona. 4. Marzano, Robert, (1997) Dimensiones del aprendizaje, ITESO, Guadalajara. 5. Molina Alventosa Un estudio sobre los materiales curriculares impresos en Educación Fisica: implicaciones para la formación del profesorado Recuperado de: 6. Méndez Antonio, (2003) Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de educación física, Editorial Paidotribo, Barcelona. 7. Perkins, David, (2000) La escuela inteligente, SEP, GEDISA, México. 8. Santos Rodríguez Luis, Fernández Rio Javier, (2012) Uso pedagógico de un blog: Un proyecto de investigación acción en la materia de educación física en educación secundaria. EDUTEC. Revista electrónica de tecnología educativa no. 42/ Dic Recuperado de: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 1. Contreras, Onofre, (1998) Didáctica de la educación física, un enfoque constructivista, INDE, Barcelona. 2. Fernández, J.M. (2000) La educación física hacia el siglo XXI. Tándem Didáctica de la Educación Física n.1 3. García López Luis Miguel, (2013) Materiales curriculares en didáctica general y en educación física, Universidad de Castilla, La Mancha

6 4. Pieron, Maurice, (1999) Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas, INDE, Barcelona. 5. Santos Rodríguez Luis, Fernández Rio Javier, (2012) Uso pedagógico de un blog: Un proyecto de investigación acción en la materia de educación física en educación secundaria. EDUTEC. Revista electrónica de tecnología educativa no. 42/ Dic Recuperado de: