Guía Docente. Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de Discapacidad Motora o Sensorial

Transcripción

1 Guía Docente DATOS DE IDENTIFICACIÓN Titulación: Educación Infantil Rama de Conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas Facultad/Escuela: Educación y Humanidades Asignatura: Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de Discapacidad Motora o Sensorial Tipo: Optativa Créditos ECTS: 6 Curso: 3 Código: 7342 Periodo docente: Quinto semestre Materia: Atención a las Necesidades Educativas Especiales Módulo: Didáctico y Disciplinar Tipo de enseñanza: Presencial Idioma: Castellano Total de horas de dedicación del alumno: 150 Equipo Docente Ester Vela Llaurado Correo Electrónico esther.vela@ufv.es Marta Remiro Va DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad motora y sensorial, que le permitan ser competente en su desarrollo profesional. Para ello en dicha asignatura se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca e identifique las necesidades de dichos alumnos y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados, con el fin de ofrecer las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno Página 1

2 desarrollo de los niños. OBJETIVO Dotar al alumno de conocimientos y destrezas necesarias para la atención de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad motora y sensorial. CONOCIMIENTOS PREVIOS Es recomendable tener afianzados los conocimientos relacionados con el desarrollo de los niños durante este periodo de la educación, así como las destrezas adquiridas en las asignaturas que fundamentan las bases psicopedagógicas de la etapa educativa en la que se trabaje. CONTENIDOS BLOQUE I. DISCAPACIDAD MOTORA Unidad 1. Repaso de conceptos teóricos. Unidad 2. Adaptaciones de acceso a la comunicación: - SAAC. - Sistemas de comunicación: BLISS y SPC. - Programas informáticos para el acceso a la comunicación. - Cuadernos / tableros de comunicación (papel y electrónico). Unidad 3. Respuesta educativa. Elaboración de material adaptado. Unidad 4. Tecnología de apoyo. Unidad 5. Estimulación multisensorial. Unidad 6. Metodologías / terapias: - Bobath. - Doman - Delacato. - Petö. Unidad 7. Escalas de evaluación. BLOQUE II. DISCAPACIDAD SENSORIAL Unidad 1. Aproximación conceptual a la sordera y ceguera. Unidad 2. Clasificaciones sensoriales. Unidad 3. Principales sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa en discapacidad sensorial auditiva: osistema de Comunicación Bimodal. oaproximación a sistemas alfabéticos. Unidad 4. Principales sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa en discapacidad sensorial visual: osistema de lectoescritura: Braille. oaproximación a sistemas alfabéticos. ACTIVIDADES FORMATIVAS La metodología que usaremos a lo largo del curso será participativa, que permita la interacción constante entre el profesor y el alumno. Esto se realizará a través de exposiciones teóricas, actividades individuales y grupales, creación de espacios de debate, etc. Con esto se pretende el desarrollo de aprendizajes significativos que permitan un mayor afianzamiento de los conocimientos que se imparten. En la parte de la asignatura relacionada con las discapacidades sensoriales las actividades formativas giran en torno a una metodología muy específica a tener en cuenta, al referirse a la práctica total de los principales sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos, se fundamentan por lo tanto en: -Entrenamiento individual y colectivo de los saac: desde el inicio de las sesiones el alumnado será entrenado en técnicas alfabéticas, que deberán reproducir con Página 2

3 fidelidad y cuidando las configuraciones manuales, así como seguir todos los parámetros de todos y cada uno de los signos y símbolos utilizados en los diferentes saac. -Modelado: se presentara al principio de cada unidad, los contenidos utilizando tanto la comunicación bimodal como braille, tinta braille y técnicas guía para alumnado con discapacidad sensorial que todos los alumnos y alumnas deberán imitar siguiendo las correcciones del docente y repetir e interiorizar en su casa. -Interacciones comunicativas individuales y colectivas: en todas las sesiones se solicitará la participación del alumnado en la puesta en escena de interacciones de comunicación para dar principio de realidad a los saac. Para ello se requiere asistencia y haber entrenado previamente las signos y símbolos que permiten la alternativa a la comunicación aumentativa y/o alternativa según requiera la discapacidad a trabajar. -Role-Playing: se torna el eje de la metodología en el uso y manejo de las alternativas de la comunicación ordinaria. Se precisará por parte del alumnado el esfuerzo, dedicación y perseverancia en los ensayos y trabajos obligatorios para interiorizar las técnicas comunicativas: cuentos, asambleas, canciones, presentaciones, uso y manejo del espacio comunicativo, etc. -Exposición de situaciones de comunicación usando los saac: a lo largo del avance en los saac se solicitará la presentación de situaciones de comunicación ligadas al perfil profesional del maestro que atiende las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad, dentro del mundo educativo y el entorno más próximo que rodea al niño. -Preparación de situaciones a comunicar: el alumnado habiendo interiorizando los contenidos y técnicas comunicativas, deberá prepara de manera individual y colectiva situaciones comunicativas relacionadas con la autonomía personal y social del niño con discapacidad sensorial, su entorno y sus posibilidades expresivas en función de las necesidades educativas especiales derivadas. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO ACTIVIDAD PRESENCIAL TRABAJO AUTÓNOMO/ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 60 horas 90 horas Clases Expositivas 20h Actividades 20h Presentación de trabajos 15h Tutorías 3h Evaluación 2h Trabajo en grupo e individual 45h Estudio teórico 20h Estudio práctico 20h Actividades complementarias 5h COMPETENCIAS Competencias básicas Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Página 3

4 Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Competencias generales Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. Competencias específicas Conocer las características de los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo. Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Saber cuáles son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se planteen. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras y los sistemas de comunicación vistos en el ámbito de las necesidades específicas de apoyo educativo. Identificar los conceptos, clasificaciones y características de las diferentes discapacidades y establecer la relación entre teoría y práctica. Describir respuestas educativas útiles ante diferentes necesidades educativas. Plantear propuestas metodológicas adecuadas a la diversidad del alumnado. Distinguir las necesidades educativas especiales permanentes y transitorias. Analizar los principales procedimientos de intervención en cada una de las medidas de atención a la diversidad. Investigar los mecanismos favorecedores de la inclusión social. Utilizar convenientemente los recursos tecnológicos y bibliográficos relacionados con la materia. Programar los ajustes didácticos y metodológicos precisos para dar respuesta a las diferentes necesidades de apoyo educativo. Realizar la evaluación de la competencia curricular y del proceso aprendizaje del alumno. Página 4

5 Promover conjuntamente con las familias y otros miembros de la comunidad educativa, actividades encaminadas a la inclusión social de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación de la asignatura tiene carácter continuo y formativo. La calificación final vendrá definida por las notas obtenidas en: - El examen: 55% - Actividades y trabajos: 35% - Actitud y participación: 10% Para poder realizar la media ponderada de estas calificaciones es necesario que cada una de ellas sea superior a 5. Asimismo, para mantener la evaluación continua, es necesario asistir como mínimo a un 80% de las clases. De esta forma, de acuerdo a la normativa de la UFV, el sistema de evaluación está basado en la presencialidad. El alumno que pierda la evaluación continua únicamente podrá optar al porcentaje de la calificación correspondiente al examen. Por otro lado, el profesor/a establecerá un sistema alternativo de evaluación para los alumnos que se matriculen por segunda vez o sucesivas en la asignatura y que cuenten con dispensa de asistencia, autorizada por el Director/a del Grado. El alumno que no supere la asignatura en la convocatoria ordinaria, dispondrá de una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria. Para esta convocatoria deberá presentar los trabajos que en su caso no haya superado en la convocatoria ordinaria y realizar un examen teórico. El profesor/a informará a cada alumno acerca de los trabajos que debe presentar. Las fechas de las convocatorias ordinarias y extraordinarias se pueden consultar en el calendario académico publicado en la web. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS Básica VVAA. (2001): Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Málaga, Aljibe Creena. (2000). Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con Discapacidad Motórica. Pamplona, Gobierno de Navarra. Gallardo, M.V. Y Salvador, Mª L.(1994): Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe. Archidona. JUNTA DE ANDALUCÍA (2003): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora. Diccionario Infantil Mis primeros Signos Fundación CNSE. Guía didáctica para la lectoescritura braille Ismael Martínez-Liébana y Delfina Polo Chacón. Primera edición: Madrid, 2004 Diccionario de Lengua de Signos Española Felix J. Pinedo, CNSE. Complementaria REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. BOE LEY 51/2003,de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE ORDEN de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se establece el Página 5

6 procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Derogado Anexo I por la ORDEN de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que establece el modelo de informe psicopedagógico GARCÍA PRIETO, A. (2010). Niños y niñas con parálisis cerebral. Narcea. Página 6