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1 POSGRADO EN INGENIERÍA FACULTAD DE INGENIERÍA MODELO ACADÉMICO Y [Escribir el subtítulo del documento] DR. POLIOPTRO F. MARTÍNEZ AUSTRIA DR. NAHÚN HAMED GARCÍA VILLANUEVA DR. OCTAVIO RAMÓN SALAZAR SAN ANDRÉS Jiutepec, Morelos; Junio

2 Introducción El propósito del Posgrado en Ingeniería de la UNAM Campus Morelos, mejor conocido como UNAM-IMTA, es egresar profesionales de corte internacional, con la capacidad necesaria para resolver problemas del ámbito teórico-práctico dentro del estado del arte en las áreas de Ingeniería Hidráulica e Ingeniería Ambiental. Para diseñar el Programa de Habilidades Docentes (PHD) se tomó en cuenta lo siguiente: Las Misiones, Visiones, Valores y Principios tanto de la UNAM como del IMTA y de la Facultad de Ingeniería. Las fortalezas y oportunidades que tanto las instituciones involucradas como la sociedad en su conjunto brindan y brindarán durante los años próximos. Los resultados de estudios sobre la implantación del modelo educativo del Programa UNAM-IMTA. Marco de referencia basado en competencias y benchmarking internacional. Experiencias universitarias previas. Con base en lo anterior, el PHD tiene las características siguientes: o Pretende desarrollar en el profesor las competencias laborales necesarias para cumplir con el perfil académico de la UNAM, y en consonancia con las tendencias internacionales. o La formación de los estudiantes con base en un modelo educativo activo y sustentado en el aprendizaje del estudiante. o La aplicación de técnicas didácticas de aprendizaje basadas en problemas, proyectos, método de casos y el aprendizaje colaborativo. 1

3 o El empleo de plataformas tecnológicas. o Está conformado de acuerdo a la metodología de formación docente gestionada por el catedrático, y ofrece la información, así como los recursos humanos y académicos necesarios. o Está sujeto a un proceso de revisión continua. o Reconoce la formación y experiencia previa del profesor mediante las equivalencias que se presentan en la tabla uno. Perfil del profesor y desarrollo del mismo La tarea educativa la realizan en el Posgrado UNAM-IMTA profesores que se espera cumplan con el perfil establecido en las Misiones, Visiones, Principios y Valores tanto de la UNAM como del IMTA y de la Facultad de Ingeniería. El perfil del profesor tiene que abarcar los puntos que a continuación se desglosan: 1. Alto nivel de conocimiento y liderazgo en el campo de su especialidad con visión y experiencia internacional. 2. Dominio del modelo educativo de la UNAM, competencia docente para inspirar y motivar a los alumnos en la adquisición de conocimientos y su aplicación. 3. Aprecio por la cultura humanística. 4. Manejo del idioma inglés. 5. Capacidad para ejercer la función de tutor. 6. Emplear tecnologías digitales. Para cumplir lo anterior es necesario contar con el apoyo de los programas de capacitación siguientes: 2

4 1. Cursos de actualización. 2. Desarrollo de habilidades docentes. 3. Formación humanística y ciudadana. 4. Idiomas. 5. Asesoría y orientación educativa. 6. Talleres diversos relacionados con el ambiente de las tecnologías digitales. El Programa de Habilidades Docentes tiene como meta lograr que el profesor lleve a cabo una acción docente efectiva y de calidad que demuestre conocimientos pedagógicos, habilidades y destrezas didácticas, dominio de recursos tecnológicos y actitud de compromiso con el aprendizaje del estudiante y los propósitos tanto de la UNAM como del IMTA. La persona competente se conoce a sí misma, las funciones que tiene que cumplir, las condiciones en las que para cada caso tiene que hacerlo, y le permite regular a través de la realimentación el proceso de cumplimiento. El enfoque que el Programa de Posgrado UNAM-IMTA pretende de sus catedráticos es que: 1. Reflexionen de forma sistemática sobre sus propias acciones. 2. Reinterpreten las situaciones en las cuales se desempeñan como profesores. 3. Autoevalúen de forma continua su proceso de formación. 4. Mantengan una actitud de apertura a métodos y perspectivas diferentes. 5. Comprueben la validez de su formación en el ambiente práctico. El PHD contendrá: 3

5 1. Esquemas de formación. 2. Criterios para la autoevaluación y necesidad de reformarse. 3. Talleres asociados a cada competencia. 4. Crecimiento flexible y no lineal. Posición del profesor Se requiere una participación activa y comprometida por parte del profesor que se desglosa en las actividades siguientes: 1. Autoevalúa sus competencias, documenta los resultados y con base en ellos propone un plan de formación. 2. Avance en el dominio de sus competencias. 3. Documente, guarde y administre resultados y evidencias. 4. Publique sus prácticas mejores para impulsar a los colegas. 5. Conozca y respete las normas de operación del programa. Talleres de apoyo Los talleres de apoyo que el Campus Morelos pondrá en práctica a través de un Diplomado en Habilidades Docentes de ciento veinte horas para cursarse en doce meses o menos son: 1. Modelo educativo del Posgrado UNAM-IMTA. Tiempo estimado: cuatro horas. 2. Aprendizaje activo. Técnicas y actividades didácticas que comprenden: investigación y lectura crítica, discusión y argumentación, la técnica de la pregunta, la solución de problemas y otras. Tiempo estimado: ocho horas. 4

6 3. Capacitación en técnicas didácticas. Éstas comprenden: aprendizaje colaborativo, método de casos o aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje-servicio. Tiempo estimado: ocho horas. 4. Planeación y diseño de un curso. Cómo establecer un plan de acción a través de procesos, actividades, recursos, plan de evaluación y criterios para conocer los resultados. Tiempo estimado: ocho horas. 5. Diseño de objetos de aprendizaje. Desarrollar en los profesores el interés y la capacidad por publicar objetos de aprendizaje, que incorporan experiencia docente ya validada y que por tanto refuerza la bitácora de la institución. Tiempo estimado: cuatro horas. 6. Administración del proceso de aprendizaje. Analizar los componentes de una práctica docente: actividades retadoras, asesoría y reflexión del alumno, distribución del tiempo, normas de conducta en el aula y fuera de ella y administración de la tecnología involucrada. Tiempo estimado: cuatro horas. 7. Innovación educativa. Incorpora instrumentos metodológicos que conllevan a una reflexión y mejora de cómo impartir un curso. Tiempo estimado: ocho horas. 8. Cómo llevar a cabo la evaluación educativa. Se orienta a comprender las funciones clave de la evaluación para promover el aprendizaje de los estudiantes mediante la revisión y realimentación de su desempeño, y como medio para la medición de los resultados de aprendizaje, lo cual incluye: cómo se van a evaluar, con qué instrumentos, en qué momento, con qué finalidad y con qué criterios. Tiempo estimado: cuatro horas. 9. Criterios de evaluación y diseño de rúbricas. Es necesario que el profesor conozca el marco teórico que soporta el diseño de criterios de evaluación, lleve a cabo ejercicios prácticos y sepa cómo utilizarlos para motivar, guiar y reforzar en los estudiantes su aprendizaje, poniendo 5

7 atención especial al desarrollo de rúbricas y listas de cotejo. Tiempo estimado: cuatro horas. 10. Portafolio de evaluación. Estrategias de evaluación conjunta y equilibrada. Tiempo estimado: cuatro horas. 11. La tecnología y el aprendizaje. Que el catedrático comprenda el papel que juega la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y conozca a su vez los más empleados; desarrolle criterios para seleccionar e integrar en un curso servicios tecnológicos que ofrezcan un valor sustancial al aprendizaje. Tiempo estimado: ocho horas. 12. Empleo de plataformas. El profesor diseñará espacios virtuales de aprendizaje en plataforma con el propósito de fomentar la comunicación, el intercambio de ideas y opiniones, así como para realizar trabajo colaborativo e impulsar la discusión. Tiempo estimado: ocho horas. 13. Información en medios y bibliotecas digitales. Fomentar en los alumnos habilidades de búsqueda, evaluación, síntesis y uso efectivo de la información. Tiempo estimado: cuatro horas. 14. Coaching entre pares. Para que los catedráticos mejor evaluados se creen espacios de interacción y realimentación. Tiempo estimado: cuatro horas. 15. Competencias docentes y perspectivas éticas. Análisis, reflexión y reconstrucción de los componentes de la actividad docente desde una perspectiva ética, así como la contribución social de esta dimensión docente y el compromiso implícito en ella. Tiempo estimado: ocho horas. 16. Cómo fomentar el comportamiento ético en el estudiante. El catedrático identificará los componentes éticos implícitos en las técnicas didácticas que emplea en su práctica docente y ampliación de la misma. Tiempo estimado: cuatro horas. 17. Solución de conflictos. En qué consiste esta técnica, los elementos que la componen, las teorías principales de negociación, fortalezas y 6

8 . debilidades; y se analizarán los retos para una implantación de la negociación basada en principios. Tiempo estimado: cuatro horas. 18. Manejo de la controversia. Conocer la controversia como una técnica didáctica que se puede utilizar para la solución de problemas donde existen cuestiones de interés que requieren de un pensamiento sistémico para su solución. Tiempo estimado: cuatro horas. 19. Microenseñanza. Integración de los módulos anteriores, modulación de voz, vocabulario, grabar al profesor en clases muestra, etcétera. Tiempo estimado: dieciséis horas. 20. Modelo Pedagógico Constructivismo. Dar al alumno instrumentos que le permitan crear sus procedimientos propios para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Tiempo estimado: cuatro horas. 7

9 Tabla uno. Modelo educativo del Posgrado UNAM-IMTA. 8

10 Referencias Echeverría, B., Els Aprenentatges de Lálumnat Universitarie en un Model Basat en Compétencies, Europea Comisión, Zabalza, M., Competencias Docentes del Profesorado Universitario, Ediciones Narcea, Madrid, España,