Planeación didáctica argumentada

Transcripción

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2 Manual Operativo para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Patricia Frola Jesús Velásquez

3 Editorial Frovel Educación ISBN: Primera Edición junio de Derechos exclusivos reservados para todos los países. Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a las leyes. Impreso en México

4 Í N D I C E Presentación, 7 Módulo 1. Un repaso a las guías de estudio, 9 Qué es una planeación argumentada?, 11 Los indicadores que se evalúan, 12 Aspectos académicos y técnicos, 14 La bibliografía de apoyo, 16 Actividad Módulo 1, 18 Módulo 2. Rubros que se consideran en la planeación didáctica argumentada, 19 El contexto interno y externo de la escuela, 21 El diagnóstico grupal, 21 El plan de clase, 22 La estrategia de intervención didáctica, 22 Las estrategias de evaluación, 22 Actividad Módulo 2, 23 Módulo 3. Diseño de situaciones de aprendizaje paso a paso, 27 El paso a paso para diseñar situaciones de aprendizaje, 29 El papel de las estrategias de intervención didáctica, 34 Estrategias didácticas y niveles operativos, 37 La retroalimentación a partir de resultados de la evaluación, 43 Actividad módulo 3, 54 4

5 Módulo 4. En qué consiste la argumentación de la planeación?, 55 La argumentación con base a los enunciados guía, 57 La influencia del contexto y el diagnóstico en la toma de decisiones, 60 Las relaciones entre los elementos curriculares dentro de una planeación, 62 Los resultados de la evaluación y la toma de decisiones, 68 Módulo 5. La redacción de una planeación didáctica argumentada, 71 El desarrollo de los enunciados guía, 73 La rúbrica para evaluar una planeación didáctica argumentada, 75 Anexo 1, 79 Anexo 2, 92 Reflexiones finales, 99 Bibliografía, 100 5

6 P r e s e n t a c i ó n La planeación didáctica argumenrtada (PDA) es la etapa No. 4 de la evaluación del desempeño docente, constituye un ejercicio de análisis de la práctica educativa a partir de la proyección que hace el docente de la misma vinculando elementos curriculares, contextuales, de conocimiento de sus alumnos y de diseño pedagógico a través del cual el maestro da cuenta de su pericia para organizar a sus alumnos, optimizar los espacios, usar materiales didácticos, implementar estrategias didácticas y evaluar el aprendizaje de una manera pertinente con los propósitos, el enfoque de la asignatura y el contexto. Históricamente, la planeación ha sido un requisito administrativo o a veces solo simulación, ha sido común que el docente al hacer este ejercicio vaya directamente a los contenidos de aprendizaje e ignore el resto de los elementos curriculares que le dan sustento, hoy lo que se solicita, de acuerdo a las fuentes consultadas, es relacionar todos los rubros involucrados: contexto, características del grupo, elementos curriculares, plan de clase, estrategias de intervención didáctica y la evaluación, pero todo relacionado con todo de manera natural, y quien establece esas relaciones a través de sus competencias, es precisamente el docente. Este manual operativo va llevando a lector paso a paso por cada una de las fases que debe transitar para encontrarle sentido y significado a la tarea de planear, pero sobre todo para hacerlo con pericia, además de plena conciencia. El curso se compone de cinco módulos complementarios, en los que vamos pasando desde el análisis de las 6

7 guías de estudio, hasta la revisión de cada uno de los rubros, haciendo aproximaciones sucesivas a lo que será el plan de clase final con todos sus elementos, desarrollado con el fundamento y las reflexiones necesarias para que al momento de ser evaluado sea considerado en el nivel más alto. No habría justificación para que no sea así. Para finalizar, queremos enfatizar en que no es nuestra prioridad la preparación para una evaluación, sino para la mejora de las prácticas, en eso está nuestro empeño y esfuerzo y si de paso, estas orientaciones sirven para el logro de buenos resultados en la evaluación, estaremos plenamente satisfechos. Éxito! Patricia Frola y Jesús Velásquez 7

8 M ó d u l o 1 Un repaso a las guías de estudio

9 Qué es una Planeación Didáctica Argumentada? La Planeación didáctica argumentada es una de las etapas de la evaluación del desempeño docente tanto en Educación Básica como en Media Superior, de acuerdo al documento titulado Etapas, Métodos e Instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente y técnico docente publicado por la Sep en febrero de 2016, se establece lo siguiente: Educación Básica Educación Media Superior Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente organizan su práctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en que desarrollan su función, las características de sus alumnos y los recursos con los que cuentan; dicha organización queda registrada en su planeación didáctica La Evaluación del Desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente y técnico docente, así como el análisis y argumentación que hacen para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica. En esta etapa, el docente y técnico docente elaborarán un escrito en el que analicen, justifiquen, sustenten y den sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión acerca de lo que esperan que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. El propósito es evaluar la argumentación y la reflexión que el docente y técnico docente realizan sobre la planeación elaborada, sobre las estrategias y elementos didáctico-pedagógicos que emplean para favorecer el aprendizaje significativo y logro de competencias de los estudiantes. La Evaluación del Desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente y técnico docente, así como el análisis y argumentación que hacen para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica. En esta etapa, el docente y técnico docente desarrollan un escrito en el que analizan, justifican, sustentan y dan sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para construir y desarrollar su planeación. Asimismo, el escrito deberá contener una reflexión acerca de lo que esperan que aprendan sus estudiantes y la forma en que se evaluará lo aprendido. Fuente: Secretaría de Educación Pública. Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. 9

10 Si hacemos un análisis a partir de lo que se lee en los textos transcritos de los documentos oficiales, podremos darnos cuenta de que: a) No se trata simplemente de hacer una planeación didáctica, sino de poner en juego a través de la misma el dominio de los distintos rubros que intervienen en el aprendizaje: contexto, características del grupo, formas de organización, recursos, y aspectos curriculares. b) Lo que se evalúa no es la planeación didáctica en sí, sino el análisis y la argumentación que el docente hace para sustentar su intervención educativa a través de ese ejercicio. c) La estructura y la congruencia en una planeación son pieza clave pues se pide clarificar la relación entre lo que se espera que el alumno aprenda, las estrategias de intervención didáctica utilizadas y las formas de evaluación a través de las cuales el docente se da cuenta de lo que aprendieron los alumnos. En conclusión, lo que se evalúa en esta etapa es la capacidad de análisis del docente al diseñar situaciones de aprendizaje poniendo en juego su dominio de los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de la premisa de que planear, es pasar de un estado actual, a un estado deseado, previendo las variables que pudieran influir a favor o en contra del logro de las metas establecidas con anticipación y tratando de controlarlas para aprovechar a favor los aspectos positivos y tratar de contrarrestar la influencia de los factores negativos. Los indicadores que se evalúan Toda evaluación debe tener puntos de referencia, en el caso de la evaluación del desempeño docente es el perfil profesional de cada función, compuesto por cinco dimensiones de las cuales se derivan parámetros e indicadores. Es este último elemento el referente más concreto ya que se refiere a los aspectos de dominio específicos con que un docente debe contar para alcanzar la idoneidad, en el caso específico de la planeación didáctica argumentada (PDA) los indicadores que el Servicio Profesional Docente consideró que son factibles de evaluar en esa etapa y con ese instrumento son los siguientes:

11 Educación básica Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de educación primaria Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos. Educación media superior Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente. 1.2 Argumenta la naturaleza, métodos y consistencia lógica de los saberes de la asignatura o módulo que imparte. (Este es el parámetro, se omitieron los indicadores porque son distintos para cada asignatura) Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formación académica Establece estrategias de evaluación, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje Selecciona instrumentos de evaluación con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo Identifica los conocimientos previos y las características de los estudiantes en la planeación de su curso Identifica los contextos que influyen en su práctica docente en el desarrollo de la planeación didáctica Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los estudiantes Utiliza recursos didácticos para el desarrollo de los propósitos de aprendizaje planeados bajo el enfoque por competencias Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de estudio correspondiente.

12 Emplea instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de información sobre el desempeño de los estudiantes Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemática sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes Utiliza recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte Utiliza en su práctica docente las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, de acuerdo con las características de los estudiantes Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseñanza - aprendizaje Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o módulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes Selecciona recursos o fuentes de información vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, para la vinculación e interacción con diversos agentes Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambiente incluyente Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoración de las opiniones de los demás Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formación Establece mecanismos para la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia en el aula Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes Propone estrategias para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes a través del diálogo. Aspectos académicos y técnicos Elaborar una Planeación Didáctica Argumentada de acuerdo a lo que establece el Servicio Profesional Docente es un proceso sistemático que abarca varios pasos y para ser desarrollada se requiere conocer las características de la misma, el propósito, la estructura y los detalles del proceso de aplicación. Cada uno de los aspectos anteriores se detallan en el siguiente cuadro:

13 Características Propósito Estructura Educación básica Consiste en la elaboración de una planeación didáctica como muestra del ejercicio cotidiano de su práctica. El docente y técnico docente elaborarán una argumentación sobre la planeación: en su propósito, estructura, contenido y resultados esperados. Tanto la planeación producida por el docente o técnico docente, como la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas para desarrollarla, serán evaluadas mediante Rúbricas por evaluadores certificados por el INEE. Evaluar la argumentación del docente y técnico docente sobre las estrategias didácticas elegidas para desarrollar la planeación didáctica, así como la reflexión sobre lo que esperan que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harán. El contenido y la estructura de la planeación didáctica elaborada por el docente o técnico docente, así como la argumentación del contexto interno y externo de la escuela y el diagnóstico de su grupo también serán motivo de evaluación El docente y técnico docente diseñarán una planeación didáctica a partir de un elemento del currículo vigente del nivel educativo en el que se desempeñan, en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. Una vez concluida su planeación didáctica y a partir de una guía de preguntas dispuesta en tal plataforma, el docente y técnico docente argumentarán por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervención didáctica. Los rubros que integran la estructura de la Planeación a elaborar son: Descripción del contexto interno y externo de la escuela. Diagnóstico del grupo. Elaboración del plan de clase Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas. Estrategias de evaluación La argumentación que se haga a partir del análisis de la planeación elaborada contendrá los elementos anteriores. Para la evaluación de la argumentación de la planeación se utilizará como instrumento una Rúbrica que contemple criterios que den cuenta de la reflexión que el docente y técnico docente hacen sobre la planeación elaborada, su justificación y sustento. Media Superior Consiste en la elaboración de una planeación didáctica como muestra de un ejercicio cotidiano de su práctica docente. El docente elaborará una argumentación sobre la planeación: en su propósito, estructura, contenido y resultados esperados. Tanto la planeación producida como la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas para desarrollarla, serán evaluadas mediante una rúbrica por personal certificado por el INEE. Evaluar la argumentación y reflexión que el docente realiza sobre las estrategias y elementos didáctico-pedagógicos que utiliza para favorecer los aprendizajes significativos de los estudiantes; cómo organiza su práctica educativa a partir de considerar los fundamentos del modelo de la Educación Media Superior; los elementos del contexto en que desarrolla su función; las características de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta. El docente diseñará una planeación didáctica, a partir de una unidad temática del programa de estudios vigente de la disciplina a evaluar en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. Una vez concluida su planeación didáctica y a partir de una guía de tareas evaluativas dispuesta en la plataforma en línea, el docente argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervención didáctica. Los rubros que integran la estructura del documento a elaborar son: Descripción del contexto interno y externo de la escuela. Caracterización general del grupo. Elaboración del plan de clase. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas. Estrategia de evaluación. Reflexión por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cómo se evaluará.

14 Proceso de aplicación El docente y técnico docente se presentarán en la sede de aplicación el día de la evaluación y diseñarán una planeación didáctica que argumentarán a partir de los propósitos educativos que se pretenden alcanzar con el elemento del currículo vigente que corresponda, en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. El tiempo estimado para esta tarea es de 4 horas. El docente se presentará en la sede de aplicación el día de la evaluación, y diseñará una planeación didáctica en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. El tiempo estimado para esta tarea es de 3 horas. Fuente: Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente y técnico docente. Educación Básica y Educación media superior. La bibliografía de apoyo Para que un escrito tenga fundamento y pueda argumentarse, necesita del sustento teórico, toda la estructura metodológica que se propone para hacer un planteamiento pedagógico encaminado a que los alumnos aprendan, no ha sido ocurrencia ocasional de quien dirige los destinos de un país en materia de educación o aprendizaje (aunque en ocasiones así sucede) existe de esa forma porque se ha ido construyendo a partir de investigaciones, experiencias prácticas, reflexiones, invenciones e ingenio y existen por ello publicaciones que dan cuenta de dichas aportaciones. La consulta a la bibliografía y el insertar citas textuales, reflexiones derivadas de la confrontación de lo que aporta la teoría y lo que el docente vive cada día en su realidad, es lo que le va dando altura y consistencia a una práctica educativa y en este caso a una planeación didáctica argumentada. Por ello se incluye un listado de bibliografía sugerida, aunque ello no significa que debe ser la única a consultar o por el contrario, que deba citarse o considerarse toda; son sugerencias y así deben tomarse, lo cierto es que una buena argumentación, requiere de apoyos en la teoría y de reflexiones personales.

15 Educaciòn bàsica DOF (2013). Ley General de Educación. Disponible en: DOF (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: docente.sep.gob.mx/ SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Disponible en: os/version_fi- NAL_dmj_docentes_ pdf SEP (2015). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes. Educación Básica. Disponible en: ba/docs/2015/permanencia/parametros_i ndicadores/ppi_desempeno_docente_ TECDOCENTES.pdf SEP (2011), Plan de Estudios Educación Básica, México. Disponible en: basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/planedu2011.pdf SEP (2011), Programas de estudio Educación Básica. Disponible en: curriculobasica.sep.gob.mx/images/pdf/planestudios11.pdf Educación Media Superior DOF (2013). Ley General de Educación. Disponible en: (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: docente.sep.gob.mx/ SEP (2015). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Media Superior. Disponible en: ms/permanenciadocentes/parametros_indicadores/ SEP (2015) Etapas, aspectos, método e instrumento. Proceso de la Evaluación del Desempeño Docente. Educación Media Superior. Disponible en:

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