Planeación Educativa

Transcripción

1 Planeación Educativa

2 1 Sesión No. 9 Nombre: La Planeación didáctica. Primera parte. Contextualización Se entiende como planeación didáctica un proceso que integra tareas, anticipa situaciones, prevé y organiza acciones que pueden ser realizadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Se considera que la planeación didáctica es una reflexión en donde podemos construir diferentes alternativas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga el impacto que se requiere. Mediante la planeación didáctica podemos visualizar hacia donde queremos llevar el proceso y a través de qué caminos podemos llegar a conseguirlo, siendo éste flexible y modificable mediante un proceso de valoración que surge con la reflexión.

3 2 Introducción al Tema Es importante que los objetivos y las metas sean lo suficientemente claras para que los actores involucrados en el proceso de planeación didáctica no necesiten tantas modificaciones a lo largo de su implementación. Los componentes de una planeación didáctica están determinados por las ideas del hombre, la concepción que se tenga de educación y las características del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las características ideológicas y los lineamientos de política educativa que influyen en su operación. Debemos asegurarnos que al momento de trazar una planeación didáctica requerimos establecer una vinculación del marco teórico con el enfoque didáctico, es decir que existe un enlace entre las prácticas que se quisieran desarrollar en materia de educación, el enfoque didáctico y el concepto de hombre y sociedad que la institución ha planteado. Política educativa Planeación didáctica Proyecto educativo institucional Proyecto curricular

4 3 Explicación Redacción de objetivos Los objetivos permiten expresar las principales metas por trabajar, los contenidos están ligados al plan y programa de estudios, y usualmente éstos son utilizados como parte de un proceso de planificación, el cual permite identificar el logro de cada uno de los momentos que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos permiten a los alumnos conocer lo que se espera de ellos en un lapso de tiempo, los tipos de experiencias que se desarrollarán dentro del aula y el procedimiento mediante el cual serán evaluados. De acuerdo al programa escuelas de calidad, la metodología para elaborar objetivos es la siguiente. (Libro de orientaciones para la elaboración de PETE pp74). Objetivos cognitivos Los objetivos ayudan a organizar los conocimientos adquiridos por los alumnos, de tal manera que la información puede ser asimilada por su estructura cognitiva, respondiendo al siguiente planteamiento:

5 4 Cómo es que un alumno asimila o abstrae el conocimiento? De acuerdo a la taxonomía de Bloom los objetivos cognitivos pueden ser planteados en los siguientes niveles: Asimilación de conocimientos específicos. Estructurando nuestro sistema cognitivo de lo más sencillo a lo complejo. Asimilación de la tecnología. Aumento de número de palabras con sus significados. Incorporación de hechos. Asimilación de fechas y personas de una forma específica. Hechos específicos. Se refiere a la capacidad de uso de materiales para su comprensión. Conocimiento de convenciones. Se identifica el nivel de dominio de un campo especializado. Clasificación y categorías. identifica un problema mediante un campo de estudios. Conocimiento de metodología. Son aquellos que nos guían en un proceso de investigación. Conocimiento de teorías y estructuras. Nos indica si el alumno tiene una visión clara y completa del fenómeno.

6 5 Objetivos procedimentales Se orienta la capacidad de uso y la destreza que se requiere para ello. Se pide a los alumnos sean sensibles a las acciones que desarrollan. Objetivos actitudinales Permite identificar si el alumno está sensibilizado en relación a los fenómenos o escenarios que se analizan en el aula.

7 6 Tipos de Contenidos de Organización Los contenidos de una planificación didáctica se clasifican de acuerdo al modelo pedagógico en que se desenvuelve y en consideración al enfoque de planeación que se esté aplicando al respecto. Los contenidos de acuerdo a su finalidad integran una serie de saberes que permitirán al estudiante complementar su formación profesional. Así, los contenidos de organización pueden ser citados al inicio de una planeación anual de clase y me refiero aquella que se entrega al docente al inicio de ciclo escolar. Contenidos de Secuencia Están delimitados de acuerdo al objeto de estudio, así los contenidos pueden ser intercambiados para que adquiera un mayor grado de significatividad en los estudiantes. Es compromiso del profesor el que seleccione los contenidos de acuerdo al nivel de apropiación que necesite del alumno, buscando que los contenidos reflejen los conocimientos, habilidades y actitudes que se tienen planteados para esa asignatura. Contenidos de Interrelación Hace referencia a la organización de contenidos y dependiendo del nivel de construcción de conocimiento. Es decir, depende del modelo epistemológico (analítico, crítico, lógico, descriptivo u holístico) que estemos aplicado, en donde se establece una vinculación entre el contenido de la asignatura, el propósito de

8 7 la misma, el tipo de hombre que se pretende formar y la interacción que se tiene con el objeto de estudio.

9 8 Conclusión Un proceso de planeación curricular es diferente a un proceso de planeación didáctica, porque en éste organizamos los contenidos de una forma en que logramos que los alumnos modifiquen su estructura cognitiva a partir de la asimilación de nuevos contenidos. Los contenidos procedimentales permiten a los estudiantes desarrollar habilidades de tipo teórico práctico que les permitirán desarrollar acciones y procedimientos de acuerdo al tipo de problemas en donde se desarrolla. Finalmente, los contenidos actitudinales son una gama de valores que hablan sobre la sensibilización que tiene un individuo frente a su práctica profesional, es decir que de acuerdo a los escenarios que enfrente el individuo serán las formas en que reaccionará.

10 9 Para aprender más Planeación didáctica Taba, H. (1974). Elaboración del Currículo. Argentina: Troquel. Casarini, M. (2009). Teoría y diseño curricular. México: Trillas.

11 10 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Una vez revisada la información de la sesión, deberás redactar objetivos cognitivos, debes plantear uno por cada nivel de la taxonomía de Blomm, para su redacción considera contenidos propios de un área de conocimiento de la cual tengas referentes teórico-prácticos que te permitan realizar la actividad. Los aspectos a evaluar son: Carátula (universidad, maestría, asignatura, ciclo, nombre del estudiante, fecha y título del trabajo) Redacción de objetivos, uno por cada nivel de la taxonomía de Bloom: Asimilación de conocimientos específicos. Asimilación de la tecnología. Incorporación de hechos. Hechos específicos. Conocimiento de convenciones. Clasificación y categorías. Conocimiento de metodología. Conocimiento de teorías y estructuras. Conclusiones (presentar la opinión personal, en dos o tres oraciones) Ortografía y redacción Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la American Psychological Association APA) Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el lugar indicado.

12 11 Bibliografía Alba, A. (2007). El currículum universitario. México: s/e. Casarini, M. (2009). Teoría y diseño curricular. México: Trillas. Díaz, Á. (2006). Ensayo sobre la problemática curricular. México: Trillas. Taba, H. (1974). Elaboración del Currículo. Argentina: Troquel.