Planeación Educativa

Transcripción

1 Planeación Educativa

2 1 Sesión No. 3 Nombre: Tipos de planeación. Primera parte. Contextualización Es necesario realizar un proceso de planeación para generar un escenario que sea factible en un entorno determinado, el cual puede ser visto desde un punto conductual (ensayo-error) o bien puede ser aplicado de tal manera que pueda ser un aliado en el diseño de escenario futuros, los cuales puedan proponer condiciones factibles mediante la planeación de políticas públicas, en donde las personas que participen tengan la oportunidad de proponer los caminos a lograr.

3 2 Introducción al Tema Cuáles son los diferentes tipos de planeación que existen? En la presente sesión identificaremos diversos tipos de planeación educativa, los cuales son aplicados en diferentes momentos. Podemos observar en el primer caso que la planeación es vista como un proceso de asignación de recursos, mientras que el segundo es aplicado a nivel macro, porque incide en cuestiones de política educativa, detectando problemas y definiendo aspectos en donde nos interesa reflejar un cambio y que se verá plasmado en lo que se conocen como escenarios de techo y/o escenarios de piso (escenarios no factibles). En el tercer caso, la planeación es vista como un ejercicio de predicción en donde a través de delimitar variables endógenas y exógenas se determina la probabilidad de que un escenario suceda o no.

4 3 Explicación Planeación Tradicional Este tipo de planeación ubica, en un primer momento, los recursos financieros de los que se dispone para realizar la planeación, bajo este enfoque el diagnóstico es visto de manera general, omitiendo los aspectos que caracterizan a cada uno de los actores educativos. La planeación vista desde un enfoque tradicional sólo orienta en el proceso de toma de decisiones, podríamos ubicarlo bajo un enfoque conductista en donde a través del ensayo-error se proponen diversas estrategias. En este sentido, la planeación tradicional no siempre puede ser aplicada en el ámbito educativo. La planeación educativa consta de tres etapas: Diagnóstico. También podríamos denominar a la etapa como pronóstico, en este momento tenemos la oportunidad de plantear escenarios a corto, mediano o largo plazo, en donde objetivos, estrategias y metas nos conducen al logro de resultados planteados. Implementación. Durante este momento iniciamos con la realización de la planeación, ejecutando acciones que fueron planteadas en la etapa anterior de acuerdo al orden y al tiempo en que fueron estipulados y plasmados en un cronograma de actividades. Evaluación. Nos referimos a la emisión de un juicio de valor en relación a los alcances obtenidos, dando mayor peso al aspecto cuantitativo porque es vista como la etapa final de la planeación.

5 4 Planeación situacional Su principal autor es Carlos Matus quien a través de su teoría del juego social considera que la planeación y las acciones que emanan del ejercicio son resultados de Productos situacionales, donde a través del enfoque delimita las problemáticas por abordar y en relación a ello proponemos soluciones de acuerdo a la viabilidad del mismo. Este tipo de planeación es utilizado en la elaboración de políticas públicas, por tal razón la carga normativa es muy alta; en este sentido se recomienda la metodología aplicada en ejercicios de planeación a nivel federal, estatal o regional debido al nivel de complejidad que representa. Principios de la planeación situacional: La planeación situacional está determinada por un número de colaboradores, quienes desde su perspectiva desarrollan la planeación, de ahí que nadie puede tener un control absoluto sobra las variables del problema. Debido a la heterogeneidad del grupo que colabora en la planeación, el sustento y las realidades tienden a ser distintas, de ahí que la explicación a cada una de las acciones que se desarrollan suelen ser explicadas de diferente manera. La planeación situacional puede ser replanteada de acuerdo a la evaluación de resultados que arroje ésta.

6 5 ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PLANEACIÓN SITUACIONAL Determinar aspectos donde se requiere mostrar resultados Presentación descriptiva del problema Resultados: Modificación del contexto Resultados no favorables De acuerdo a la visión de un actor Identificar las causas que lo generan y los efectos en que repercute Resultados favorables Planeación Retrospectiva El enfoque de la planeación parte de una indagación en el pasado para identificar los escenarios futuros que pudieran darse. Modalidades de la Planeación Retrospectiva Planeación determinista parte de un esquema en donde las variables establecidas pueden ser controladas, reciben el nombre de variables

7 6 endógenas en las cuales por cada valor de entrada se emite un valor de salida. Planeación Probabilística. Considera variables endógenas y exógenas las cuales no pueden ser controlables, para determinar la posibilidad de que éstas ocurran nos podemos apoyar en el comportamiento histórico de éstas, obtenido así posibles escenarios a futuro.

8 7 Conclusión A través de la presente sesión podemos observar que de acuerdo al enfoque es la connotación que se da a la planeación educativa, en el primer caso la planeación es vista como un proceso de índole conductista en donde si y sólo si, es decir si hago esto puedo mejorar aquello, incluso me atrevería a decir que planeación es vista como parte de un proceso de asignación de recursos y no como un proceso en su totalidad. En el segundo caso, la planeación es vista a nivel macro, en donde la planeación es implementada en procesos federales, estatales o regionales y su enfoque está orientado hacia cuestiones de política pública. Finalmente, en el último caso la planeación retrospectiva tiene una visión de predicción de escenarios futuros, en donde a través de identificar variables endógenas y exógenas se puede determinar las probabilidades de generar un escenario a futuro.

9 8 Para aprender más Aguerrondo, I., y Fernández, L. (1996). Planeamiento educativo. Buenos Aires: Troquel. Roffe, N. (s/f). Modelo de planeación para la educación del siglo XXI: recursos y competencias. México: Plaza y Valdés.

10 9 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Una vez revisada la información de la sesión, deberás elaborar un mapa mental en el cual a partir del uso de símbolos, líneas, palabras, colores e imágenes, representes de manera gráfica las etapas de la planeación educativa. Recuerda que un mapa mental es una representación gráfica y para su elaboración es necesario considerar los siguientes aspectos: Inicia en el centro de la hoja anotando la idea central y a partir de ella genera ideas relacionada con ella. Utiliza únicamente palabras clave. Usa el sentido de las manecillas del reloj para jerarquizar las ideas. Emplea tu creatividad incorporando colores, imágenes, líneas, círculos etc. Los aspectos a evaluar son: Carátula (universidad, maestría, asignatura, ciclo, nombre del estudiante, fecha y título del trabajo) Título del mapa mental (enunciado breve y preciso del tema a representar) Representación gráfica (idea central, jerarquización, empleo de colores, imágenes, líneas, círculos etc)

11 10 Ortografía y redacción Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la American Psychological Association APA) Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el lugar indicado.

12 11 Bibliografía Aguerrondo, I., y Fernández, L. (1996). Planeamiento educativo. Buenos Aires: Troquel. Prawda, J. (1985). Teoría y Praxis de la Planeación Educativa en México. México: Grijalbo. Roffe, N. (s/f). Modelo de planeación para la educación del siglo XXI: recursos y competencias. México: Plaza y Valdés.