Sesión No. 1. Contextualización. Nombre: Didáctica DIDÁCTICA 1

Transcripción

1 Didáctica

2 DIDÁCTICA 1 Sesión No. 1 Nombre: Didáctica Contextualización La importancia de adentrarse en el tema de la didáctica es esencial para cualquier profesional de la educación que aspire a ampliar su visión respecto al fenómeno educativo en México y sus distintos vértices. En esta sesión revisaremos el tema de la didáctica como mediadora de procesos y elementos de la enseñanza - aprendizaje; examinaremos su concepto como una búsqueda de transmisión de conocimientos efectiva. Asimismo, la historia de la didáctica nos mostrará la variedad de modelos pedagógicos por los que ha transcurrido la educación a lo largo del tiempo, así como las implicaciones de la didáctica en la enseñanza, donde los docentes y alumnos son pieza clave, así como el currículo desarrollado.

3 DIDÁCTICA 2 Introducción a la Didáctica El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como telón de fondo las diversas estrategias y maneras con las que se instruye, externan y explican los conocimientos a un grupo de individuos involucrados en un sistema educativo determinado. La didáctica, pieza de la pedagogía, actúa como mediadora de procesos y elementos existentes en dichas acciones, mediante técnicas y métodos de enseñanza concretos.

4 DIDÁCTICA 3 Explicación: Concepto de didáctica En sentido estricto, la didáctica es la rama de la Pedagogía que tiene como finalidad la búsqueda de técnicas y métodos que coadyuven al proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, que los conocimientos transmitidos a los alumnos lleguen de manera efectiva. Qué técnicas y métodos crees que coadyuvan en tu práctica como educando? Díaz Barriga (1992) define a la didáctica como una disciplina teórica, histórica y política, con carácter teórico propio, que responde a determinado momento histórico, así como a un proyecto social específico. Su fin último es la fundamentación y regulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Historia de la Didáctica La historia de la didáctica es tan vieja como lo es la historia de la humanidad, ya que desde tiempos inmemoriales se contó con comunidades de académicos y profesores. En el Medievo por ejemplo, se desarrollaron escuelas catedralicias y monásticas (siglo VI D.C) que se encontraban en torno a las bibliotecas de los templos con el fin principal de formar al clero.

5 DIDÁCTICA 4 La historia de la didáctica ha estado marcada por la variedad de modelos didácticos, que en un inicio (modelos tradicionales) se concentraron en la figura del profesor y en los contenidos, relegando a un segundo plano aspectos como el contexto, los alumnos, la emotividad. La didáctica como ciencia apareció en el año de 1657 con el lanzamiento del libro Didáctica Magna, escrito por el pedagogo protestante Juan Amós Comenio. En dicha obra se plantea la necesidad de enseñar todo a todos, es decir, se proyecta una democratización de la enseñanza que no solo tome en cuenta a las clases altas. En el siglo XIX Herbart plantea que la educación debe centrarse en la instrucción, y defiende al igual que Comenio, el derecho del hombre a aprender. En el siglo XX la figura de Piaget le cede real importancia a cómo aprenden los niños, a su evolución y su desarrollo. En términos generales, surge el movimiento de la escuela nueva, donde se crean experiencias de aprendizaje alternos. Autores como Montessori, Decroly, Freire, Freinet impregnaron de una nueva dinámica al proceso de enseñanza- aprendizaje. La observación del niño es de las acciones principales que se evidencian en estas corrientes educativas, se enfatiza la importancia en el desarrollo psicológico del mismo. En la mitad del siglo XX y por influencia del avance tecnológico emerge el enfoque tecnicista o tecnológico. En éste el paradigma conductista cobra importancia; como respuesta a ello surgen dos corrientes críticas que cuestionan dicho enfoque desde una perspectiva microsociocutural. La primera (europea) brinda una perspectiva social y la segunda (latinoamericana), en la que el principal exponente es Freire, observa a la educación como un detonante transformador de la sociedad.

6 DIDÁCTICA 5 Implicaciones de la didáctica en la enseñanza Las implicaciones de la didáctica son tan cambiantes como las teorías generadas en torno a los sistemas y métodos creados por las teorías pedagógicas. Los componentes principales cuyas implicaciones están en juego son: los docentes, los alumnos, el currículo y el contexto de aprendizaje. Los modelos didácticos en este contexto tienen implicaciones distintas dependiendo del momento histórico al que nos refiramos. Los modelos tradicionales, por ejemplo, no enfocaban la atención en los alumnos, sino en el proceso educativo en general; nuevos modelos promotores de la creatividad y la reflexión, tendrían en este sentido, implicaciones didácticas distintas. Cada una de las tendencias didácticas a lo largo del tiempo, conlleva transformaciones que alcanzan muy diversos ámbitos de la actividad humana, laborales, políticos, científicos, sociales, etcétera.

7 DIDÁCTICA 6 Conclusión La didáctica como parte de la pedagogía y mediadora de procesos de enseñanza-aprendizaje, está en constante transformación en todas las sociedades. Quizás los cambios sean imperceptibles a simple vista, pero las distintas maneras de transmitir el conocimiento han cambiado y lo seguirán haciendo en el devenir de los años. La variedad de modelos didácticos nos muestra que en ocasiones no es posible permanecer con un solo tipo pedagógico en el proceso de transmisión de conocimientos; es posible rescatar lo mejor de cada propuesta didáctica y desarrollar un criterio propio que no permita la polarización de ideas respecto a la transferencia de procesos y elementos de enseñanza-aprendizaje.

8 DIDÁCTICA 7 Para aprender más Esquema para una unidad didáctica Esquema para una unidad didáctica: Didáctica desarrolladora:

9 DIDÁCTICA 8 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Una vez revisada la información de la sesión, deberás elaborar un resumen de dos cuartillas como mínimo, escrito en prosa, en donde representes de forma abreviada y precisa del contenido de la misma. Considera que las características generales de un resumen son: Orden lógico y coherente en las ideas. Claridad en la redacción. Concisión y precisión. Los aspectos a evaluar son: Carátula (universidad, licenciatura, asignatura, ciclo, nombre del estudiante, fecha y título del trabajo) Título del resumen (enunciado breve y preciso del tema a resumir) Cuerpo del resumen (sintetizar de manera precisa y lógica el tema) Conclusiones (presentar la opinión personal, en dos o tres oraciones) Ortografía y redacción Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la American Psychological Association APA)

10 DIDÁCTICA 9 Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el lugar indicado.

11 DIDÁCTICA 10 Bibliografía Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Duarte D., Jakeline. (2003) Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual. Estud. pedagóg., 2003, no.29, ISSN García, L. A. (1998) Psicología instruccional e intervención para la mejora cognitiva. Memoria de Cátedra. Universidad de La Laguna. Hernández, P. (1997): Construyendo el constructivismo: criterios para su fundamentación y su aplicación instruccional. En M. J. Rodrigo, y J. Arnay, (Comp.): La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós. Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Madrid: Paidós. Marqués, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB Pérez, M. J. (2009). Informática 2 un enfoque en competencias. México, D.F.: Editorial Alfaomega Posada, R. (2011). Formación en competencias. UPN, México Vargas, X. (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. UPN, México.