Nombre: Paradigma del trabajo colaborativo & Paradigma sociocrítico

Transcripción

1 Didáctica

2 DIDÁCTICA 1 Sesión No. 11 Nombre: Paradigma del trabajo colaborativo & Paradigma sociocrítico Contextualización En esta sesión nos hallamos frente a dos paradigmas que presentan semejanzas importantes entre sí y significan al mismo tiempo teorías frescas que pretenden revolucionar en cierta medida los procesos de enseñanza aprendizaje. Según Corredor, M. (2003),...los sujetos desarrollan o adquieren conocimientos, habilidades y actitudes para sobrevivir y responder creativamente a los cambios en el medio, evolucionar, transformar y progresar. Además, es un proceso de socialización en el cual los modelos mentales se van estructurando coherentemente para determinar la manera de pensar, sentir y actuar. En esta sesión revisaremos el paradigma del trabajo colaborativo y el paradigma sociocrítico. Nos daremos cuenta de la importancia de dichas teorías en la actualidad.

3 DIDÁCTICA 2 Introducción: Paradigma del trabajo colaborativo En el trabajo colaborativo se destaca el aprendizaje en convivencia con el grupo como manera de potencializar las destrezas y habilidades de cada uno de los integrantes, dentro de un ambiente de creatividad y apertura. Este concepto surge durante el siglo XX trascendiendo su estudio en tema de discusión al proponer como principales postulados la construcción del conocimiento a partir de la socialización de determinadas circunstancias que surgen en la vida cotidiana. El aprendizaje colaborativo parte del contexto cultural donde aprendemos y de la manera como aprendemos. Aprendizaje Electrónico Adelantos Tecnológicos Conocimiento en colectivo

4 DIDÁCTICA 3 Explicación: Paradigma del trabajo colaborativo En el trabajo colaborativo se generan debates que implican establecer una postura personal con respecto a algún tema de estudio; se desarrolla la capacidad para analizar, comparar y relacionar fenómenos, para finalmente sacar conclusiones. El debate necesita de documentación, que a su vez requiere indagación y contrastación previa para finalizar el tema abordado. Asimismo, en el estudio de casos, por ejemplo, los alumnos enfocan su atención en temas de interés colectiva, desarrollando y/o estimulando el sentido crítico y reflexivo de la acción y para la acción. El estudio de casos mejora la capacidad de los estudiantes para trabajar de manera colectiva y proponer soluciones pertinentes a los problemas planteados. El aprendizaje colaborativo está centrado en el diálogo, el consenso y la negociación de las ideas y posturas en donde las conversaciones dirigidas sobre una situación social. Bajo este paradigma podemos observar que el aprendizaje es un proceso dialéctico en donde a partir de confrontar su postura con la de otros partícipes del proceso y con uno mismo. Los grupos de aprendizaje que se requieren formar en este paradigma deben estimular condiciones adicionales de aprendizaje como son las explicaciones, la regulación, la interacción y la extracción, elementos que en su conjunto desarrollan el aprendizaje colaborativo en un grupo de personas. Por esta razón se requieren de conformar grupos moderadamente heterogéneos, en donde sus integrantes permitan el feedback durante este proceso, normalmente los grupos que no lo son tienden a excluir a los demás en el desarrollo de este proceso.

5 DIDÁCTICA 4 Para saber si un grupo está en condiciones de generar un proceso de aprendizaje colaborativo es necesario identificar si éste es simétrico. Aspectos que delimitan si un grupo es simétrico: Nivel de status: similar en relación a la comunidad. Paradigma socio-crítico El paradigma socio-crítico tiene un carácter auto reflexivo y personalizado, fundamentándose principalmente en la crítica social; propugna por la autonomía racional y liberadora de los seres humanos a partir de una constante capacitación para la participación y transformación social. Dicha capacitación se realiza a través de la toma de conciencia de cada integrante, acerca del rol que le corresponde dentro del grupo; a través de procedimientos psicoanalíticos se posibilita la comprensión de sus distintos contextos. Para Popkewitz (1988) algunos principios del paradigma socio crítico: El conocimiento y comprensión de la realidad como praxis. La unión de la teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y valores. La orientación del conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano. La propuesta de integración de todos los participantes. La adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa. La aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento.

6 DIDÁCTICA 5 La asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica. El paradigma socio crítico es funcional para generar cambios en zonas donde se presentan situaciones álgidas, el nivel de familiarización de los investigadores con las comunidades, aunque a veces el tiempo es una limitante en el desarrollo o producción de conocimientos acordes a las necesidades de la comunidad, teniendo claridad en el inicio del proceso mas no en el término del mismo. Este paradigma permite formar procesos que influyen en el mejoramiento social para sustentar estudios significativos. Para grupos sociales los talleres son una forma de generar el conocimiento mediante la participación de dos o más personas, quienes aplican sus conocimientos en su ámbito laboral.

7 DIDÁCTICA 6 Conclusión El proceso de aprendizaje por el cual transitamos todos, comprende un sinnúmero de cuestiones que van desde las distintas experiencias personales, hábitos y técnicas de estudio, estilos de aprendizaje, así como formas de interpretar la información recibida. La negociación de significados necesita de un constante diálogo que presenta dos variables principales. Un diálogo interno que nos permite asimilar los conocimientos absorbidos y un diálogo con los otros que concreta el fin de la enseñanza, la socialización del conocimiento en pro de una mejor vida. En la última sesión revisaremos las competencias en la educación superior y su importancia de desarrollo.

8 DIDÁCTICA 7 Para aprender más Trabajo colaborativo Liderazgo y equipo de trabajo colaborativo: Crook, Ch. (1998), Ordenadores y aprendizaje colaborativo, Ed. Morata, Madrid Johnson, D.W. Johnson, R.T. & Holubec, E.J. El aprendizaje cooperativo en el aula. Aprendizaje significativo: Modelo Crítico Social:

9 DIDÁCTICA 8 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Una vez revisada la información de la sesión, deberás elaborar un cuadro comparativo en donde organices la información, e identifiques semejanzas y diferencias entre el paradigma constructivista y el paradigma de trabajo colaborativo. Recuerda que un cuadro comparativo se caracteriza por: Presentar la información en un número determinado de columnas, las cuales dependen de los aspectos o elementos a comparar. Permitir la identificación de los aspectos a comparar y presentar sus características. Los aspectos a evaluar son: Carátula (universidad, licenciatura, asignatura, ciclo, nombre del estudiante, fecha y título del trabajo) Título del cuadro comparativo (enunciado breve y preciso que permita identificar los aspectos a comparar) Representación gráfica del cuadro comparativo (identificar los aspectos o elementos a comparar e identificar las características de cada uno de ellos) Ortografía y redacción Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la American Psychological Association APA)

10 DIDÁCTICA 9 Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el lugar indicado. Bibliografía Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas

11 DIDÁCTICA 10 Duarte D., (2003) Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual. Estud. Pedagóg. García, L. A. (1998) Psicología instruccional e intervención para la mejora cognitiva. Memoria de Cátedra. Universidad de La Laguna. Hernández, P. (1997): Construyendo el constructivismo: criterios para su fundamentación y su aplicación instruccional. En M. J. Rodrigo, y J. Arnay, (Comp.): La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós. Hernández, G. (1998) Paradigmas en psicología de la educación. Madrid: Paidós. Marqués, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB. Pérez, M. J. (2009). Informática 2 un enfoque en competencias. México, D.F.: Editorial Alfaomega. Posada, R. (2011). Formación en competencias. UPN, México. Popkewitz, T. (1988) Paradigma e ideología en la investigación educativa. Madrid:Mandadori. Vargas, X. (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. UPN, México.