Lineamientos pedagógicos

Transcripción

1 Lineamientos pedagógicos Siguiendo las disposiciones del Consejo Superior de la Universidad Cooperativa de Colombia, la Facultad se acoge para sus lineamientos curriculares y pedagógicos, al acuerdo N 001 de febrero 8 de En este se establece en sus artículos 7, 8, 9 y 10, que sus lineamientos tienen como objetivo promover la permanente innovación y preservación de libertad de cátedra de aprendizaje e investigación, lo que indica que cada programa o facultad tiene la posibilidad de implementar sus propios procesos de autoevaluación como base para la formulación permanente de proyectos y programas educativos. Cada programa a partir de su capacidad de innovar pedagógicamente, promoverá la creación de posturas y estrategias pedagógicas reconociendo diversos enfoques pedagógicos y didácticos que puedan aplicarse a los diferentes campos del saber y respetando la formación por niveles con fines formativos y académicos expresados en términos de logros, objetivos formativos, habilidades y destrezas, competencias y otras formas de potenciar el aprendizaje. Con respecto a las estrategias pedagógicas y siendo consecuentes con el art 9 del Acuerdo Superior 001 de 2010, se reconoce que es importante que éstas promuevan la búsqueda, procesamiento, reelaboración y diseminación de información desde una perspectiva solidaria que motive a su vez una formación cognitiva y afectiva que valore los principios investigativos y sociales. Para responder a este reto, la Universidad Cooperativa De Colombia no se enmarca textualmente en ningún esquema de pensamiento (Conductismo, constructivismo, positivismo), sino que adopta unas estrategias pedagógicas que coadyuven a la socio-cognición: Cambios en el modelo educativo: del proceso enseñanza al proceso de aprendizaje, pasando de un modelo basado en la acumulación de

2 conocimientos a otro fundamentado en una actitud permanente y activa de aprendizaje. Se busca crear un entorno de aprendizaje continuo alrededor de los psicólogos en formación que les capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, y les permita permanecer receptivos a los cambios conceptuales, científicos y tecnológicos que surjan durante su desempeño profesional. El rol del docente, pasa de ser un transmisor de conocimientos a un agente dinamizador del proceso donde el estudiante se convierte en un agente activo que aporta a la construcción de nuevos conocimientos. Cambios en los objetivos educativos: pasando del desarrollo de conocimientos al desarrollo de competencias, las cuales a su vez se constituyen en la intención formativa de los nuevos contextos de la educación superior, pues además de la construcción de conocimientos, es clave formar a los futuros profesionales en serie de competencias que favorezcan el desempeño profesional. Paso de la exposición y explicación a un proceso formativo basado en la indagación y la construcción compartida como estrategia para el aprendizaje colaborativo, solidario y autónomo, tal como lo plantea el art 12 del Acuerdo 001 de Como parte de su proceso metodológico, la Universidad Cooperativa De Colombia ha construido e implementado la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA), metodología que valora la vinculación de nuevos conceptos dentro de los cursos y otras alternativas para implementarlos desde la perspectiva de la flexibilidad. La MICEA comprende para el logro de su objetivo, cinco momentos a saber: Momento presencial, Como su nombre lo indica está centrado específicamente en las horas de trabajo presencial (HTP), lo que indica que el profesor siempre estará presente en el aula de clase.

3 Autoaprendizaje, está focalizado en las horas de trabajo independiente (HTI) y comprende todas las estrategias y actividades desarrolladas por el estudiante para aprender por sí mismo. Trabajo en equipo, las actividades de aprendizaje se desarrollan dentro del aula de clase con la supervisión y asesoría directa por parte del docente. Estas horas se contabilizan como horas de trabajo presencial (HTP), pero si las actividades se desarrollan fuera del aula de clase se contabilizan como horas de trabajo independiente (HTI). Acompañamiento, Se refiere al apoyo docente, es decir a las actividades que éste realiza para optimizar el autoaprendizaje. Estas actividades se cuentan en las HTP. Evaluación, se especifican los métodos y técnicas empleadas para realizar este proceso dentro del curso. No se le asigna tiempo. En esta metodología, el profesor es uno de los recursos con que cuenta el estudiante para aprender, su labor es la de facilitar el proceso de aprendizaje. Para ello el docente debe: Entregar al estudiante al inicio del curso, un programa detallado. Propiciar espacios y crear estrategias para que el estudiante pueda interactuar con él y con sus compañeros. Responsabilizarse del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Planear los recursos a utilizar que garanticen la atención permanente de los estudiantes. Ayudar a los estudiantes a extraer la información relevante y relacionarla con los objetivos de aprendizaje. Contextualizar cada clase a partir de la sesión anterior retomando los saberes previos.

4 Realizar una síntesis de los contenidos antes de cambiar de tema. Asegurarse de que los estudiantes, cuentan con conocimientos previos, necesarios para procesar los nuevos contenidos. Realizar seguimiento de la comprensión del material estudiado, mediante preguntas de verificación. Hacer devolución a los estudiantes de su proceso evaluativo antes de ingresar notas al sistema Timonel. El trabajo independiente del estudiante es una de las formas de organización del proceso de aprendizaje, su objetivo principal es el desarrollo de la independencia, responsabilidad y trabajo autónomo del estudiante. El éxito alcanzado con esta modalidad de trabajo, depende en gran medida de las habilidades que posea el estudiante, para estudiar individualmente, para realizar búsquedas de información y elaborar informes, entre otros. Dependiendo de la intención del trabajo independiente, puede adoptarse una modalidad individual o grupal. En coherencia con lo anterior, es posible identificar algunas estrategias pedagógicas que de manera general, se llevan a cabo en el programa para desarrollar las competencias propuestas en la MICEA:

5 Tabla 6. Estrategias Pedagógicas y Competencias

6 Promoción y evaluación de aprendizajes La evaluación es un proceso que en la Universidad Cooperativa de Colombia hace parte de la formación integral del estudiante y de su modelo de gestión curricular, cuyo objetivo es promover el aprendizaje de los estudiantes y motivar el avance y logro de los objetivos alcanzados (Acuerdo Superior 001 del 25 de enero de 2008, cap. 4, art 47). La evaluación se refiere a toda actividad de carácter formativo y pedagógico que implique procesos individuales y/o colectivos tales como talleres, lecturas analíticas y reflexivas, protocolos y guías para informes de lectura, ensayos, exposiciones y socializaciones temáticas de tipo teórico y práctico, investigación individual o grupal ya sea documental o de campo, estudios de casos, ejercicios prácticos, exámenes orales y escritos. Estas estrategias de evaluación aparecen registradas en la MICEA y son planteadas en coherencia con las competencias con el fin de promover la cualificación académica de los estudiantes. Las actividades de evaluación son orientadas por el o los profesores responsables de cada curso, solo en casos particulares que así lo ameriten, será asumida por un docente del área a la cual pertenece dicho curso. Según estipula el reglamento Académico (Acuerdo Superior 001 del 25 de enero de 2008, cap. 4, art 49). la calificación expresa el resultado del proceso de evaluación en una escala de cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0), con un solo decimal Los tiempos evaluativos responden según criterios de la Universidad Cooperativa De Colombia, a 3 momentos de 25%, 50% y 25%. La calificación podrá ser cualitativa si así lo acuerda el Consejo Académico; para todos los efectos en la Facultad de Psicología como en las demás, se considera aprobado

7 un curso de pregrado cuando la calificación es igual o superior a 3.0; en caso de exámenes orales debe contarse con la presencia de dos docentes; la participación de los estudiantes en eventos académicos de intercambio internacional avalados por la Universidad podrán, a juicio del Consejo de Facultad, formar parte las actividades de evaluación de uno o más cursos. La programación de actividades evaluativas y la metodología serán definidas en la MICEA de cada asignatura, información que el profesor dará a conocer a los estudiantes en la primera semana de clase cumpliendo con el calendario académico; el proceso evaluativo debe constar como mínimo de cuatro eventos o momentos con un valor cada uno del 25%, la evaluación no podrá reducirse al concepto subjetivo del profesor, a no ser que el Consejo Académico varíe esta condición. Es importante que el profesor dé a conocer el seguimiento de evaluación a los estudiantes antes de las fechas de entrega de los mismos definidas en el calendario académico, así los estudiantes podrán contar con sus tres días hábiles para hacer las reclamaciones pertinentes. Con respecto a la promoción estudiantil, que implica el paso de un estudiante a un nivel superior del que cursa en el momento, se reconocen siguiendo el acuerdo 001 de enero de 2008, en sus art 51, 52 y 53: La habilitación, el examen de validación y el examen supletorio.