Planeación Educativa

Transcripción

1 Planeación Educativa

2 1 Sesión No. 11 Nombre: La planeación de clase. Primera parte. Contextualización Se entiende como plan de clase al conjunto de aprendizajes articulados y secuenciados de acuerdo a los planes y programas de estudio, a través del cual se pueden plantear pequeñas acciones que pueden llevarse a cabo en el aula, con el propósito de que al final de un ciclo escolar todas puedan cumplir con los objetivos generales para cada asignatura. La finalidad de estructurar un plan de clase consiste en proponer una serie de acciones o actividades, mediante las cuales se pueda generar el proceso de enseñanza-aprendizaje y así cumplir con los propósitos que se tienen para un grado y asignatura en un ciclo escolar. Un plan de clase está integrado por los contenidos por abordar en una sesión o bien se distribuye de acuerdo a una secuencia didáctica. También mencionamos los recursos, los tiempos y los productos a los cuales llegaremos de acuerdo con nuestro plan.

3 2 Introducción al Tema Una planeación de clase está integrada por una visión teórica-metodológica que permite al docente entender el rumbo que lleva su sesión. Así, éste puede delimitar si estará desarrollando con el estudiante un aprendizaje teórico, teóricopráctico o únicamente práctico- instrumentista. Durante la sesión conversaremos sobre el tema de un plan de clase, el cual de primera mano está integrado por objetivos específicos, los cuales se considera están compuestos a manera de pequeños enunciados que permiten establecer el qué, cómo, cuándo y para qué de una sesión, así como las estrategias de enseñanza-aprendizaje y los recursos que se requieren para cumplir con los objetivos.

4 3 Explicación Objetivos específicos Se presentan como pequeñas estructuras que en su conjunto mencionan las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que se requiere lograr para el logro de aprendizajes esperados en una sesión. Cada objetivo debe ser integrado por un verbo en infinitivo, el cual se determinará en función del propósito que se quiere alcanzar. Es decir, no es lo mismo redactar un objetivo cognitivo, que uno procedimental o un actitudinal, porque los verbos que se utilizan para cada uno de ellos son diferentes, consúltese la taxonomía de Bloom. Qué? Cómo? Para qué? Cuando redactemos un objetivo específico debemos procurar que tengan claridad y sean fáciles de comprender. Ejemplo: Al final de la sesión el alumno enunciará tres estados de la república, apoyándose en el mapa de geografía del libro de tercer grado.

5 4 Finalmente, durante la planeación de una clase es conveniente reflexionar de acuerdo a los siguientes cuestionamientos: Qué aprenderán mis alumnos al término de la sesión? Qué acciones deberé desarrollar para identificar si el alumno adquirió el conocimiento deseado? Cómo podré dar seguimiento al aprendizaje adquirido? Temas Podemos señalar como temas de una sesión de clase a las pequeñas unidades teóricas que se toman como referentes para la construcción del conocimiento. Son asuntos a tratar por medio de clases presenciales, de manera expositiva, a través de procesos de conversación dirigidos y/o bajo ejes de análisis. Mediante un tema se construyen conocimientos, procesos, se emiten juicios de valor, se sensibiliza sobre el mismo o bien se disipan inquietudes. Elementos de un tema: Idea principal. Asunto a tratar. Conclusiones. Estrategias de aprendizaje enseñanza Las estrategias de aprendizaje permiten visualizar hacia donde queremos dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante éstos el docente dirigirá al alumno para desarrollar procesos de asimilación y acomodación de conocimientos.

6 5 Algunas estrategias de enseñanza-aprendizaje permiten la construcción del conocimiento a partir de una conceptualización sobre un objeto de estudio, partiendo de una problemática determinada: Discusión dirigida. Parte de un tema donde se desarrolla un contenido de conversación de acuerdo a distintos ejes de análisis. Permite retomar conocimientos previos de acuerdo a un tema determinado. Interacción con la realidad. La modalidad se trabaja mediante simuladores o investigaciones de hechos que puedan hacer un vínculo entre el alumno y situaciones reales. Por ejemplo: observaciones, interacciones, dibujos, multimedia y software interactivos. Algunas estrategias que permiten proponer soluciones ante diversos escenarios son: Problematización Estrategias para solucionar problemas Análisis Posibles soluciones Comunicación resultados de

7 6 Algunas estrategias que permiten abstraer de mejor manera los conocimientos por aprender: DESCRIPCIÓN POR MEDIO DE ILUSTRACIONES. TÉCNICAS PARA ABSTRACCIÓN DE CONOCIMIENTOS SENSIBILIZACIÓN DEL OBJETO A TRAVÉS DE ILUSTRACIONES. IMÁGENES ALGORÍTMICAS O DE PROCEDIMIENTOS. GRAFICAS. Como podemos observar en el primer caso, las estrategias conducen a una formación teórica para la construcción del conocimiento, mientras que en el segundo caso se establece una interacción con el objeto de estudio para generar una formación teórico-práctica, mientras que en el último caso la formación y la construcción del conocimiento se da mediante un proceso de asimilación y reestructuración de nuestro modelo cognitivo. Recursos Debido a que en la sesión nos dirigimos a la elaboración de un plan de clase, hablaremos de los recursos como un instrumento didáctico que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje y como tal depende del enfoque, del modelo teórico, del concepto de hombre y educación que tengamos para determinar el tipo de recursos didácticos que se requieren para facilitar el proceso de construcción del conocimiento.

8 7 Las principales funciones de los recursos didácticos son: Facilitan información. Permite la sistematización de información por transmitir. Facilita el desarrollo de habilidades. Fomentan el interés sobre el tema por parte del alumno. Permite evaluar los conocimientos adquiridos en una sesión. El material didáctico que empleamos en una sesión es una parte fundamental en la formación y creación de ambientes de aprendizaje y que dependiendo el nivel educativo es el tipo de recurso a emplear.

9 8 Conclusión Una planeación de clase está integrada por una visión teórica-metodológica que permite al docente entender el rumbo que lleva su sesión, de esta manera puede delimitar si estará desarrollando con el alumno un aprendizaje teórico, teóricopráctico o únicamente práctico- instrumentista. Se analizó el tema de un plan de clase, el cual de primera mano está integrado por objetivos específicos, que se considera están compuestos a manera de pequeños enunciados que permiten establecer el qué, cómo, cuándo y para qué de una sesión, así como las estrategias de enseñanza-aprendizaje y los recursos que se requieren para cumplir con los objetivos.

10 9 Para aprender más Planeación de clase López, M. (2011). Didáctica de las artes y la cultura visual. Madrid: Akala. Muñoz, C. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula: una didáctica crítica del discurso educativa. Bogotá: Magisterio.

11 10 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Una vez revisada la información de la sesión, deberás realizar una planeación de clase, con base en un tema de tu elección, para ello puedes diseñar el formato que consideres pertinente para tal efecto sólo considera que debe contener los 8 elementos solicitados para su evaluación. Los aspectos a evaluar son: Carátula (universidad, maestría, asignatura, ciclo, nombre del estudiante, fecha y título del trabajo) Planeación didáctica, incluir los siguientes elementos: 1. Tema 2. Sub temas 3. Objetivo 4. Estrategias de enseñanza 5. Estrategias de aprendizaje 6. Recursos 7. Tiempo 8. Evaluación Ortografía y redacción Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la American Psychological Association APA) Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el lugar indicado.

12 11 Bibliografía Coll, C. (2007). El constructivismo en el aula. México: Colofón. López, M. (2011). Didáctica de las artes y la cultura visual. Madrid: Akala. Monereo, C. (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. México: Colofón. Muñoz, C. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula: una didáctica crítica del discurso educativa. Bogotá: Magisterio.