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1 Secretaría General ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIOS Junio, 2014

2 Portada ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIOS Son los datos de identificación del programa de estudios. Incluye: Logos institucionales Datos de las áreas que coordinan: Secretaría General, DPA Nombre de la asignatura Semestre en el que se imparte Número de horas a la semana Créditos Clave curricular Fecha (considerar la primera operación). Diseño institucional. Presentación Ubicación Expresa las definiciones y función de cada uno de los elementos que contiene el programa. Describe la organización general del Programa de Asignatura/Módulo en dos apartados: - Prescriptivo: ubicación, intenciones de la materia y la asignatura, enfoque, bloques temáticos en sus apartados de título, carga horaria, propósito, desempeños esperados, contenidos y criterios de evaluación. - Adaptativo: bloques temáticos en su apartado de orientaciones de Enseñanza-Aprendizaje- Evaluación. Es la descripción del lugar que ocupa una materia y sus correspondientes asignaturas dentro del plan de estudios, así como una explicación de su contribución al mismo. La ubicación está referida a tres dimensiones del plan de estudios que en conjunto dan sentido a su carácter: a) área de formación b) campo de conocimiento o grupo ocupacional c) semestre en el que se imparte Diseño institucional. Retomar la información relativa al campo y a la ubicación, de la Tabla de Elementos de los Programas de Estudio de asignatura/módulo y de los productos intermedios del proceso de ajuste curricular. Describir de manera sintética la aportación de la asignatura/módulo al perfil del egresado y el lugar que ocupa en el contexto de: Área de Formación, Campo de Conocimiento o Dominio Profesional y Materia, para asignaturas del Área Básica o Especifica; para los módulos del Área de Formación Laboral, considerar el Grupo Ocupacional. Incorporar el mapa curricular y resaltar la materia y la asignatura/módulo correspondiente. 2

3 Intenciones Comunican los desempeños esperados del estudiante al término de un proceso educativo. Este elemento incluye tanto la intención de la materia/salida ocupacional, como la intención de la asignatura/módulo, motivo del programa. La intención de la asignatura/módulo se deriva directamente de la intención de la materia/salida ocupacional, considerando que se trata de una desagregación de desempeños específicos de los esperados de la materia, aplicables sólo al caso de la asignatura/módulo, motivo del programa. Retomar la información de la Tabla de Elementos de los Programas de Estudio, de productos intermedios del proceso de ajuste curricular y del Documento Marco y, en su caso, consolidar el planteamiento y expresarlo en el esquema que se incluye al final de este elemento. Al redactar las intenciones: Señalar en un solo párrafo que se trata de la intención de la materia/salida ocupacional o de la asignatura/módulo, según corresponda. Indicar el desempeño que debe demostrar el estudiante al término de la materia/salida ocupacional o de la asignatura/módulo; (Qué) lo que el estudiante debe saber hacer, integrando conocimientos declarativos, procedimentales y actitudes. Indicar para qué debe hacerlo (propósito de la acción-para qué) en el marco del perfil del egresado y las finalidades del área de formación, campo de conocimiento o dominio profesional (en el caso de las áreas básica o específica) y grupo ocupacional (en el caso del área de formación laboral). Utilizar verbos que refieren acciones observables y medibles. Relacionar con la utilidad del desempeño para resolver situaciones problemáticas. En el caso de las intenciones de asignatura/módulo se hace referencia a los desempeños derivados de la intención de la materia/salida ocupacional, en orden de progresión (de lo simple a lo complejo, de lo abstracto a lo concreto, de lo general a lo particular, entre otros). Registrar la información en el siguiente esquema: Competencias Genéricas Intención Materia/SO Intención Asignatura /Módulo Competencias Disciplinares/ Profesionales 3

4 Enfoque Comunica los principios y criterios teórico-metodológicos que sustentan la selección y secuenciación de los bloques temáticos, los métodos y las estrategias para propiciar la enseñanza y evaluar los desempeños. Este elemento debe estar basado en una visión constructivista y por competencias de la disciplina. Son las unidades estructurales para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación en cada asignatura/módulo. Están conformados por los elementos descritos a continuación Retomar de la Tabla de Elementos de los Programas de Estudio, los desempeños esperados y la Mesosecuencia para definir el enfoque. Redactar un texto que: Justifique la organización de los bloques temáticos de la asignatura/módulo, desde el punto de vista de la enseñanza de la disciplina, considerando el planteamiento constructivista y por competencias. Explicite la concepción teórica y metodológica que se tiene de la misma. Señale los límites y alcances de cada una de las asignaturas/módulos que conforman la materia/salida ocupacional. Oriente la selección de problemáticas y el desarrollo de las competencias. Elaborar tres bloques temáticos por asignatura. Retomar la Mesosecuencia de la Tabla de Elementos de los Programas de Estudio. Bloques Temáticos Título Carga horaria Número y nombre que identifica el contenido del bloque. Señala el número de horas planteado para el desarrollo del bloque temático. Asignar el número y nombre que permita identificar el orden y el contenido al interior del programa de asignatura/módulo. La carga horaria asignada se establece considerando 16 semanas de clase y la complejidad de los desempeños esperados. Propósito Es la expresión de un desempeño general que se espera logren los estudiantes, como formas de ejecución y actuación concreta ante situaciones que requieran la aplicación de competencias que se ponen en juego en un contexto. Se deriva de la intención de la asignatura/módulo. Para la construcción de los propósitos considerar los apartados Intención y Desempeños esperados, señalados en la Tabla de Elementos de los Programas de Estudio. Redactar de la siguiente manera: Al finalizar el bloque, el estudiante será capaz de... definir la acción (qué hacer) mediante un verbo observable en infinitivo, en relación con el logro de la intención de la asignatura/módulo (para qué). 4

5 Bloques Temáticos Desempeños Esperados Contenidos Los desempeños son descripciones concretas de ejecuciones y actuaciones evidentes y evaluables de la calidad y complejidad de lo que puede hacer un estudiante en un contexto determinado. En conjunto, contribuyen al logro del propósito del bloque. Es la selección de conceptos clave, teorías, leyes, procedimientos, valores, esenciales para el logro del desempeño esperado. Deben considerar el conjunto de los tres saberes: conocer, hacer y ser: Saber conocer: Información específica e instrumentos cognitivos (nociones, proposiciones, conceptos y categorías). 1 Saber hacer: Procedimientos para el desempeño de una determinada actividad; tiene como base la utilización de materiales, equipos y diferentes tipos de herramientas. Saber ser: Actitudes necesarias para tener desempeños idóneos; tiene como base la autonomía de la persona, sus valores, su autoestima y su proyecto ético de vida. Retomar los desempeños de la Tabla de Elementos de los Programas de Estudio. Los desempeños esperados deben estar redactados de la siguiente manera: Acción (verbo observable y evaluable), objeto y condición (contexto). Retomar de la Tabla de Elementos de los Programas de Estudio, las expresiones de la Meso-secuencia y determinar lo básico imprescindible en función del saber, saber hacer y ser. 1 Tobón, S. (2008). Formación Basada en Competencias. Colombia: ECOE. 5

6 Criterios de Evaluación Son pautas o parámetros para valorar el dominio del desempeño de un estudiante, en un contexto determinado. Para elaborar los criterios de evaluación, tomar en cuenta: Enfoque. Desempeños esperados. Contenidos básicos imprescindibles del bloque. Ámbito de aplicación. Rasgos de calidad de la ejecución del desempeño. Redactar una lista de descriptores que expresen las características del desempeño esperado, con la siguiente estructura: Bloques Temáticos Orientaciones de Enseñanza Aprendizaje- Evaluación Son sugerencias didácticas que le permiten al profesor seleccionar, planear y desarrollar las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación, y crear situaciones o ambientes propicios para el logro del propósito del bloque. Así como la forma y medio para obtener las evidencias del desempeño. acción + características del desempeño Elemento adaptativo diseñado por cada academia-profesor a partir de los elementos prescriptivos. Las orientaciones expresadas en estrategias didácticas, se derivan del enfoque del programa y la naturaleza de los desempeños esperados, considerando el contexto de los planteles y sus condiciones de operación (infraestructura, horarios, recursos, etc.); la edad del estudiante, sus intereses y características. Cada academia/docente seleccionará o diseñará los materiales para lograr los desempeños que se plantean en el bloque temático. Directorio Diseño institucional. 6

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