Planeación Educativa. Sesión 12:Planeación de clase. Segunda parte.

Transcripción

1 Planeación Educativa Sesión 12:Planeación de clase. Segunda parte.

2 Contextualización Una planeación de clase corresponde a la etapa donde se ven cristalizados los aprendizajes de un programa de estudios, aquí se establecen objetivos específicos para cada una de las sesiones y de la misma forma describimos los aprendizajes, valores y actitudes que el alumno adquirirá al final de cada sesión. Es importante mencionar que de acuerdo al modelo educativo será el tipo de plan de clases que se desarrolle en el aula. En el caso de una planeación tradicional podemos mencionar que es vista bajo una perspectiva reproduccionista, en donde el alumno es como una tabula rasa. Mientras que desde un punto de vista tecnocrático se ve como un proceso de ensayo-error, en donde se trabaja mediante el estímulo- respuesta.

3 Introducción Durante la sesión abordaremos algunos aspectos que forman parte de una planeación didáctica, en donde ubicamos a la planeación como un proceso de retroalimentación que puede darse de manera autónoma, entre pares o de manera grupal. Otro aspecto que abordaremos en la sesión corresponde a la presentación inicial de una clase en donde no sólo podemos hacer alusión a los aprendizajes adquiridos, sino también podemos iniciar esta etapa con el planteamiento de una preguntar detonadora, la cual puede permitir obtener información sobre el nivel de familiarización que tiene el grupo frente a un tema. Aspectos que servirán para el desarrollo del tema de manera concreta, es decir a partir de ello podemos ver que tanto podemos profundizar en los contenidos de aprendizaje, a cuales daremos un peso mayor de acuerdo a los intereses y necesidades del grupo. Toluca.

4 Explicación Proceso de evaluación Se considera como evaluación a la emisión de un juicio de valor y en materia de educación consiste en una valoración sistemática de conocimientos adquiridos sobre la cual desarrollamos estrategias de mejora. Asimismo, orienta hacia la consideración de los factores externo e internos que se hacen presentes en el proceso educativo. La evaluación es un proceso sistemático y flexible que permite considerar los alcances que se obtienen a través de un proceso educativo.

5 Presentación inicial La etapa también es conocida como encuadre de una sesión, en donde se menciona el propósito, los aprendizajes que obtendrán al término de la misma y la utilidad que encontrarán en la asimilación de los conocimientos, en tanto se apliquen a su vida cotidiana o a su campo de acción profesional. La etapa debe de estar en función de los acuerdos establecidos previamente al inicio del ciclo escolar o al iniciar el programa de una asignatura. Concluye con la mención de los productos generados y derivados de la construcción del conocimiento que de desarrolle durante la sesión.

6 Desarrollo de la clase Se da mediante una explicación de contenidos organizados de manera secuencial, de tal manera que las técnicas y los recursos que se empleen en el aula sean óptimos para generar un ambiente de aprendizaje, que cumpla con los objetivos planeados para esa sesión y con los propósitos de la asignatura. El contenido de una clase debe corresponder a la asignatura y al programa establecido de acuerdo con el mapa curricular. Por lo que en una clase podemos desarrollar conceptualizaciones y categorizaciones de acuerdo al área de conocimiento que estamos tratando en ese momento. En la etapa se emplea la mayor parte del tiempo, porque usualmente el tiempo es distribuido en iniciodesarrollo-cierre de una clase.

7 Cierre y retroinformación En la etapa podemos delimitar si las estrategias de enseñanza-aprendizaje han sido las adecuadas, de acuerdo a los objetivos específicos que se plantearon para esa sesión. Aquí vemos el cumplimiento de objetivos e identificamos el grado de apropiación de contenidos por parte de los alumnos, respondiendo a las siguientes preguntas: Qué nuevos conocimientos aprendieron durante la sesión?

8 Aprendieron algún tipo de técnica o procedimiento? Dónde o bajo qué circunstancia pueden aplicar los aprendizajes obtenidos? Qué etapa de la sesión es necesaria reforzar para fortalecer el proceso de E-A? Existen algunos elementos de mi práctica docente que debo mejorar para obtener mejores resultados en mis alumnos?

9 Conclusión Con la sesión identificamos que un proceso de planeación de clase corresponde a la última etapa dentro de la planeación institucional y curricular, de tal manera que es éste último con el cual vemos cristalizada la propuesta de planeación que se desarrollan dentro de una institución educativa. La planeación de clase está delimitado por tres momentos: Apertura, desarrollo y cierre de sesión. El primer acercamiento del alumno permite al docente detectar la información que tiene al respecto, los intereses del grupo y los procesos mediante el cual el estudiante construye su conocimiento.

10 En el segundo momento nos referimos al desarrollo de un tema en específico, en donde el docente profundiza en el tema y los conceptos que se tienen destinados para esta sesión, considerando que en algunos momentos las clases están encaminadas a la construcción de conocimientos y saberes. En otros casos, las sesiones tienen fines prácticos orientando a los alumnos al desarrollo de habilidades que les permitan establecer una interacción sujeto-objeto y finalmente la evaluación o retroalimentación nos lleva a emitir un juicio de valor para determinar el nivel de apropiación de contenidos, debe ser constante y continua de tal manera que permita proponer nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

11 Para aprender más Planeación de clase Coll, C. (2007). El constructivismo en el aula. México: Colofón. Monereo, C. (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. México: Colofón.

12 Bibliografía Coll, C. (2007). El constructivismo en el aula. México: Colofón. López, M. (2011). Didáctica de las artes y la cultura visual. Madrid: Akala. Monereo, C. (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. México: Colofón. Muñoz, C. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula: una didáctica crítica del discurso educativa. Bogotá: Magisterio.

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