APRENDIZAJE COOPERATIVO PRESENCIAL Y A DISTANCIA. Hilda G. Bustamante Rojas. Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante

Transcripción

1 APRENDIZAJE COOPERATIVO PRESENCIAL Y A DISTANCIA Hilda G. Bustamante Rojas Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante 1

2 APRENDIZAJE COLABORATIVO El aprendizaje colaborativo es ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. 2

3 La colaboración n es una filosofía a de la interacción n y un estilo de vida personal, descansa en las actitudes (entendidas como la disposición n para actuar ante un objeto, una situación n o una persona o grupo de personas) 3

4 ... Proceso donde se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás. 4

5 En tanto que la cooperación es una estructura de interacción n diseñada para facilitar el cumplimiento de una tarea, el logro de una meta o la terminación n de un producto. 5

6 En el aprendizaje cooperativo, un grupo de alumnos trabaja de manera conjunta y el resultado de este trabajo debe reflejar el esfuerzo de todos y cada uno de ellos, así como que hayan aportado de igual manera para el logro de la tarea. 6

7 Para Piaget,, hay cuatro factores que intervienen en la modificación n de las estructuras cognoscitivas: la madurez, la experiencia, el equilibrio y la transmisión n social. Todo esto se ve facilitado por el aprendizaje cooperativo 7

8 Para Vigotsky el aprendizaje es un proceso de interacción n entre el exterior y el individuo que internaliza los simbolismos. 8

9 César Coll considera a la enseñanza como un proceso continuo de negociación n de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos y de un proceso de negociación, n, que le permite al alumno establecer conexiones mediante la interacción n y la cooperación 9

10 La tarea de aprendizaje implica interacciones de los alumnos entre sí,, el docente y los alumnos, en relación n con el objeto de aprendizaje 10

11 De acuerdo a Frida Díaz D Barriga, el aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: Un elevado grado de igualdad Un grado de mutualidad variable 11

12 Características del aprendizaje cooperativo? El desarrollo de destrezas sociales para que puedan trabajar conjuntamente La heterogeneidad La interdependencia positiva Responsabilidad individual y grupal Interacción n grupal 12

13 A través s de la interacción, n, el aprendizaje cooperativo favorece en los alumnos los siguientes procesos: Procesos cognitivos Procesos motivacionales Procesos afectivo relacionales 13

14 Procesos cognitivos Colaboración n entre iguales Interdependencia positiva La responsabilidad individual 14

15 Procesos motivacionales Atribuciones Metas 15

16 Procesos afectivos relacionales Pertenencia al grupo Autoestima Sentido 16

17 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Anexo 18.3 Presentación Mtra Bustamante 17 Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante 17

18 Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante 18 18

19 La educación n a distancia se entiende de diferentes maneras. El significado más m s simple de ellas, tiene que ver con la idea de un alumno y un profesor, separados por el tiempo y la distancia, que utilizan ciertos medios para comunicarse y aprender. 19

20 Estos medios han evolucionado con el tiempo, al principio fue la correspondencia y los textos escritos, ahora contamos con los anteriores, más m s todos los medios derivados de Internet. 20

21 INTERNET Diferente lugar Espacio El mismo lugar Aprendizaje a distancia clásico Educación a distancia con interacción en tiempo real Asincrónico Formas flexibles basadas en la computadora Enseñanza tradicional Sincrónico Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante Tiempo 21 21

22 Un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación n activa y la interacción n tanto de estudiantes como de profesores 22

23 Algunas voces pretenden -gracias a la telemática tica y al desarrollo de los Campus Virtuales- reducir la Educación n a Distancia a una "imitación" de la educación presencial, intentado emular cada una de las condiciones de enseñanza y de aprendizaje que se dan en esta última. 23

24 Me refiero, básicamente b a algo simple, pero por ello mismo muchas veces olvidado: se requieren buenas estrategias docentes. 24

25 Serán éstas las que determinen la utilización n de las herramientas disponibles estableciendo cuáles son necesarias, con qué nuevas tecnologías sería a conveniente contar y cómo c disponer de las mismas a fin de tender a la consecución n de las finalidades educativas. 25

26 Para que las interacciones entre pares sean un elemento clave en la construcción social de conocimientos por parte de cada estudiante es indispensable algo más. m 26

27 Paulsen considera que las técnicas t didácticas usadas en educación n en línea, l clasificadas en función n del número n de emisores/receptores de la comunicación son: 27

28 Técnicas "uno" uno-solo". Basadas usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se basan en el paradigma de la "recuperación n de la información" n" (information( retrieval) ) de Internet. 28

29 Técnicas "uno" uno-a-uno". La comunicación n se establece básicamente b entre dos personas. La comunicación n es individual y personalizada, basada en el texto y sometida a las características del medio. 29

30 Técnicas "uno" uno-a-muchos". Están n basadas en aplicaciones como el correo electrónico y los servidores de listas o sistemas de conferencia como las NetNews en la comunicación n asíncrona y el IRC en la síncrona.. Permiten la comunicación n entre el profesor y un grupo de alumnos numeroso. 30

31 Técnicas "muchos" muchos-a-muchos". Todos tienen oportunidad de participar en la interacción n y todos pueden ver las aportaciones de los demás, profesores, estudiantes, expertos invitados, etc. 31

32 El aula virtual es, pues, un entorno educativo que intenta facilitar el aprendizaje cooperativo y colaborativo entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, entre los propios profesores y entre una clase y comunidades más m amplias, académicas y no académicas micas. 32

33 Esta atención n creciente en las interacciones mediadas por computadoras, y con ellas en el aprendizaje entre pares, viene de la mano del permanente aumento y desarrollo de las plataformas de e-learninge learning. 33

34 Éstas prometen sistemas en que el aprendizaje colaborativo / cooperativo se constituya en eje privilegiado de la usualmente denominada educación virtual. 34

35 Sin embargo no podemos dejar de notar que también n en lo que respecta a la interacción n entre pares la educación n a distancia tiene su especificidad. 35

36 Complementariamente, los encuentros de tutorías presenciales grupales se han señalado como una estrategia valiosa para permitir la socialización n de los alumnos y para aminorar -en parte- la sensación n de soledad que embarga a mucho estudiantes de esta modalidad. 36

37 Evidentemente, aunque la comunicación n fluida se ha vuelto posible, no es lo mismo que interactuar cara a cara en un espacio común n donde el intercambio trasciende por mucho lo verbal, no son las mismas habilidades cognitivas las que se involucran para comunicarnos por medio de la escritura ni por este lenguaje mediado por computadoras. 37

38 Es preciso considerar los efectos de y con las tecnologías a fin de comprender las posibilidades que se abren al estudiar mediante computadoras y redes informáticas. 38

39 Queda pendiente, por lo tanto, profundizar en una aproximación n a la especificidad de las situaciones educativas a distancia desde esta perspectiva. 39

40 Quizás s el análisis de las distintas propuestas existentes para los entornos presenciales (conflicto socio-cognitivo, cognitivo, comprensión n conjunta, co-construcci construcción n de soluciones, apropiación n y negociación mutua, diálogo guiado, enseñanza recíproca 40

41 Pero al mismo tiempo, será esencial evaluar las prácticas que se están desarrollando en entornos virtuales de formación. 41

42 Una investigación n que indague acerca de las buenas estrategias didácticas que propicien la construcción n de conocimientos individual y colectivamente deberá desarrollarse conjugando adecuadamente las prácticas con las teorías ya consolidadas, a fin de elaborar nuevos conocimientos pertinentes y valiosos para procurar Sistemas de Educación n a Distancia de calidad. 42