Estrategias didácticas en entornos virtuales de formación

Transcripción

1 Estrategias didácticas en entornos virtuales de formación Las estrategias didácticas suponen la forma de hacer, el procedimiento o forma de trabajo propuesta para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Suponen un plan o una ordenación de elementos personales, interpersonales, de contenido, contextuales y de organización, que al ponerlos en práctica desencadenan la actividad en el grupo de alumnos, en cada uno y en el docente (Salinas, Pérez y de Benito, 2008). Este proceso acoge todas las operaciones que se realizan para llevar al estudiante a lograr los objetivos especificados de antemano. La estrategia debe tener en cuenta las objetivos (conceptos, habilidades, actitudes) que se pretenden movilizar y la competencia inicial del alumno, y comprende la naturaleza, el alcance y secuencia de los acontecimientos que proporcionan la experiencia educativa. Optar por una estrategia didáctica es escoger la más adecuada combinación de métodos, medios y técnicas que ayude al alumno a alcanzar las competencias deseadas del modo más sencillo y eficaz. La complejidad de la práctica educativa hace que esa adecuada combinación presente variadas soluciones, que dependen no solo del profesor y sus decisiones racionales, sus teorías educativas implícitas, o sus creencias, sino también de los objetivos de aprendizaje, de los contenidos, del número de alumnos, de las características del grupo, del momento del curso en el que se desarrolla la estrategia, de la temporalización, de los medios y herramientas de comunicación disponibles, y de otros condicionantes contextuales y presiones que a veces superan el marco educativo. Pero, aunque hay en las estrategias aspectos que los profesores no suelen controlar, las decisiones que sobre los métodos y técnicas a poner en práctica y sobre las tecnologías a utilizar, toma el profesor determinarán, en gran medida, la calidad de la experiencia educativa y, en consecuencia, el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aun dependiendo de tal variedad de elementos, podemos presentar un contínuum de estrategias didácticas que van desde el aprendizaje por descubrimiento a la actividad práctica rutinaria y controlada o la exposición de contenidos.

2 Si bien las redes permiten la distribución de variados medios y recursos didácticos: materiales interactivos, simulaciones, demostraciones, materiales para la exploración y experimentación, tutoriales, libros electrónicos, acceso a bases de datos, colecciones de recursos, guías de estudio... que enmarcados en una propuesta o planificación didáctica permiten al alumno el estudio autónomo, orientado y tutorizado por el profesor. También se encuentra con numerosas herramientas que permiten movilizar estrategias centradas en el grupo de forma cooperativa o colaborativa. Estas estrategias pueden agruparse en torno a tres grandes propuestas: estrategias centradas en la individualización de la enseñanza, estrategias activas para la en grupo, estrategias centradas en el trabajo colaborativo. Estrategias para la individualización de la enseñanza: se centran en la adecuación de los objetivos, contenidos, y procedimientos a las necesidades e intereses del alumno. Generalmente se apoyan en materiales estructurados y requieren un fuerte sistema de tutoría. Estrategias activas basada en la participación. Suponen dinámicas de clase en gran grupo, en las que el profesor o experto marca y controla el ritmo de la clase virtual: expone contenidos a través de materiales y promueve la participación de los alumnos planteando preguntas y ofreciendo respuestas al grupo. Estrategias centradas en la colaboración. Los integrantes del grupo pretenden el logro común de un objetivo (problema a resolver, analizar un caso o elaborar un informe) a través de la actividad individual, de la interacción y la participación activa de todos los miembros en un proceso de intercambio de información, búsqueda del consenso y propuesta común. Más que materiales altamente estructurados en este caso se utilizan materiales de apoyo. Requiere el uso de variadas herramientas de comunicación como foros, chats (en pequeño grupo, en gran grupo), correo electrónico así como herramientas y utilidades de trabajo en grupo (agenda, documentos, webs,... compartidos).

3 Así mismo las estrategias aglutinan movilizan diferentes técnicas (preguntas al grupo, debate, simposio, ( ) como un conjunto de opciones a disposición del educador en función de las características del curso, de los objetivos, contenidos y de la disponibilidad tecnológica. A modo ilustrativo, a continuación se presentan algunas técnicas que podrían asociarse a cada una de estas estrategias sin que ello implique una clasificación de las mismas, ya que, pueden darse casos de técnicas exclusivas de una estrategia y de técnicas que se adaptan, de la misma manera, a varias estrategias. Expositivas Participación Individualización Clase magistral (docente) Presentaciones: texto, audio, vídeo, multimedia Emisiones: radio, televisión Conferencia: experto Demostración Visita virtual guiada Preguntas al grupo Foro (intervenciones del grupo tras una exposición) Entrevista o consulta pública Diálogos simultáneos (parejas) Rueda de intervenciones Lectura de textos dirigida Philip 6/6 Lluvia de ideas Weblog Ayudante / colaborador Tutoria Contratos de aprendizaje Practicas laborales Ejercicios y practicas Simposio, Mesa Redonda, Panel de discusión Estudio dirigido (clase magistral + estudio individual o en grupo) Acuario Puzzle de grupos, sandwich, bocadillo (individual + pg + gg) Debate dirigido, Debate paso a paso Estudio dirigido

4 Juegos de rol: dramatización, sociograma, psicodrama Seminario Estudio de caso Incidente crítico Rueda de intervenciones Cuatro esquinas Puzzle de grupos, sandwich, bocadillo (individual + pg + gg) Rally de grupos Rodamiento de bolas Red de conceptos, colocar estructuras Bola de nieve Philip 6/6 Lluvia de ideas Trabajo de campo Tutoria Trabajo por proyectos: proyectos de diseño, creación, investigación, Webquest Aprendizaje basado en problemas Estudio de casos Trabajo de campo Simulaciones Juegos de rol con materiales multimedia Lecturas dirigidas Recuperación de información Tutoriales En cualquiera de los casos, la riqueza del planteamiento didáctico vendrá de la combinación de deferentes técnicas y procedimientos que combinen y equilibren

5 el trabajo autónomo del alumno, la solución de problemas y la construcción social del conocimiento. Y supone considerar, un proceso de planificación de la enseñanza, que junto con los objetivos, contenidos, y tipología de usuarios, tome en consideración el modelo o marco general que orientará las acciones posteriores, y los diferentes espacios o estructuras comunicativas posibles. Esto es, considerar tanto las estrategias didácticas como el sistema de comunicación capaz de soportar las diferentes actividades comunicativas y la distribución de materiales de enseñanza. Pero a su vez, en tanto comunidad de usuarios, implica considerar la integración o adecuación entre el sistema organizativo, la tecnología y las características y procesos cognitivos de los alumnos.