Planeación Educativa. Sesión 6: Proceso de la planeación educativa. Segunda parte.

Transcripción

1 Planeación Educativa Sesión 6: Proceso de la planeación educativa. Segunda parte.

2 Contextualización Cuando planteamos la necesidad de asumir una realidad con la finalidad de mejorarla, siempre planteamos objetivos, metas y estrategias, las cuales articulan una serie de pasos dentro del proceso de planeación educativa, es decir que desarrollamos una serie de etapas por las que debemos de pasar para mejora del entorno educativo. Sin embargo, como parte del proceso debemos hacer un análisis de diversas variantes exógenas y endógenas, las cuales permitirán identificar la viabilidad de operar el proceso en una institución educativa. Así, durante la sesión hablaremos de los diferentes elementos que integran una contextualización en el proceso de planeación educativa.

3 Introducción El proceso de planeación educativa está integrado por una serie de elementos que permiten que el proceso se desarrolle de manera integral, a partir de elaborar una caracterización en donde se integren elementos históricos, sociales, económicos, políticos y educativos.

4 Explicación Planteamiento de objetivos El planteamiento de objetivos parte de determinar de manera explícita los elementos que originan, inciden y repercuten en un problema. Es decir, deberá de estar orientado a la solución de una problemática. Elementos que caracterizan la elaboración de un objetivo institucional son: Cada objetivo planteado debe estar vinculado a un proyecto de planeación. Señalar el tiempo en que se logrará el objetivo. Indicar los responsables de la tarea (personas, órganos, autoridades, jerarquía). Mencionar los recursos a emplear.

5 Los objetivos al ser planteados deben estar justificados con los proyectos que se desenvuelven de la planeación, la intención consiste en dar claridad a los resultados que se espera obtener al término de cada proyecto. Los objetivos parten de un criterio de clasificación o taxonomías a partir de los cuales proponemos conocimientos, habilidades y actitudes que esperamos obtener al término de cada etapa. Los objetivos están agrupados en taxas o lo que comúnmente conocemos como la taxonomía de Bloom, quien clasifica los objetivos en tres grupos: Cognoscitivo. Afectivo. Psicomotor.

6 Planteamiento de objetivos Así como los siguientes niveles de aprendizaje, según al autor: Conocimiento, comprensión, análisis, síntesis y evaluación. Los objetivos son clasificados de la siguiente manera:

7 Diferentes tipos de objetivos que se plantean al desarrollar un proceso de planeación educativa Este tipo de objetivo nos sirve para delimitar los alcances que pueden llegar a tener los integrantes de este proceso. Engloban un cumulo de objetivos específicos. En este objetivo podemos enunciar la habilidad de mandos medios para proponer alternativas. Los objetivos en este nivel son planteados para incluir acciones que reflejen una mejora de procesos. Identifica la disponibilidad de los usuarios hacia las acciones que requiere llevar a cabo. Identifican los factores que permiten y obstruyen la colaboración en la planeación.

8 Disponibilidad de los recursos Es necesario concretar un plan de financiamiento en donde se integren los recursos propios de las instituciones educativas, como los recursos externos que provienen de otras fuentes de financiamiento, como son: ORG S, Fundaciones y pueden ser un apartado de nuestra planeación. En materia de política pública, la asignación de recursos se da mediante partidas presupuestales. De acuerdo a la propuesta de Acosta Esparza Daniel en su libro: Manual de formulación de proyectos en educación superior, los elementos que deben ser considerados en un proceso de asignación de recursos son:

9 Costos internos Costos externos Estimación de costos Salario Honorarios Becas Papelería Mobiliario Gastos generales Bibliografía Cursos y eventos Otras Fuentes de financiamiento Monto de crédito Tasa de interés Condiciones de crédito Plazos de amortización Contratación de personal Adquisición de equipo Adquisición de material bibliográfico. Consultorías Viáticos

10 Conclusión Es importante conocer las características de la población a la cual dirigiremos cada uno de los proyectos que integran nuestra planeación, porque así podremos delimitar las metas y los alcances en cada una de las etapas. La asignación de recursos en cada una de las fases depende de los beneficios que se pueden generar a través de ella, sin embargo la medición de sus alcances generalmente es a largo plazo.

11 Para aprender más PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS De la Madrid, M. (1993). Planeación Democrática. México: INAP. Barajas, E. (2005). Planificación: Diseño y evaluación de proyectos y programas. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

12 Bibliografía Acosta, D. (1993). Manual para la formulación y evaluación de proyectos en educación superior. México: Instituto Nacional de Administración Pública. Aguerrondo, I., y Fernández, L. (1996). Planeamiento educativo. Buenos Aires: Troquel. Ander, E. (1994). Educación y prospectiva. Buenos Aires: Magisterio. Barajas, E. (2005). Planificación: Diseño y evaluación de proyectos y programas. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

13 De la Madrid, M. (1993). Planeación Democrática. México: INAP. Roffe, N. (s/f). Modelo de planeación para la educación del siglo XXI: recursos y competencias. México: Plaza y Valdés. Thimothy, N. (2008). Planeación estratégica aplicada. México: McGraw Hill.

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