La Planeación Didáctica Argumentada (Ejemplo)

Transcripción

1 Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento Departamento Técnico Pedagógico Evaluación del desempeño docente de la asignatura de tecnología. La Planeación Didáctica Argumentada (Ejemplo) Jefatura de Enseñanza Tabasco, Octubre de 2015

2 Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta etapa el docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y de sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.

3 La Planeación didáctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluación del desempeño docente, la cual tiene como propósito evaluar: El análisis, La organización, La justificación, El sustento y sentido de las estrategias didácticas que el docente elige para desarrollar su Planeación Así como la reflexión que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harán.

4 El docente diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de uno de los aprendizajes esperados del bloque II, propuestos en la guía de cada asignatura para la elaboración de la planeación didáctica argumentada según la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD). Después de que el docente elija el aprendizaje esperado con base en el cual elaborará su Planeación Didáctica, dará inicio al escrito de reflexión con la orientación de enunciados guía que se referirán a los siguientes rubros:

5 Descripción del contexto interno y externo de la escuela Diagnóstico del grupo Elaboración del plan de clases Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas Estrategias de evaluación

6 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Contexto interno y externo de la escuela Enunciar las características del entorno: Familiar, Escolar, Social y Cultural de los alumnos. Dar cuenta: Aspectos familiares de los alumnos, Rol que juegan los padres, el Nivel socioeconómico, Tipo de escuela, Servicios con que cuenta, Organización escolar. Diagnóstico del grupo Descripción características y procesos de aprendizaje de los alumnos, Número de alumnos, Las formas de aprendizaje, Necesidades educativas especiales, Formas de convivencia, Sus conocimientos, Habilidades, Actitudes, Valores y Destrezas. Plan de clase Campo formativo, Eje temático, Tema, Contenido, Estándar, Aprendizajes esperados, Competencias, Estrategias didácticas: Actividades y Tiempos, Recursos, Evaluación Estrategias de intervención didáctica Enunciará y escribirá las estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado seleccionado. Estrategias de evaluación Plasmará las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo.

7 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA En su diseño Contexto interno y externo de la escuela Diagnóstico del grupo Plan de clase Estrategias de intervención didáctica Estrategias de evaluación Durante la argumentación de la Planeación didácticas será necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación didáctica. Los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán fundamentales para que el docente sustente y dé sentido a su Planeación didáctica Será fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos del currículo vigente. Además, deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado Sera fundamental que justifique porqué en su diseño, consideró las características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el diagnóstico que realizó de su grupo y en la revisión de los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares. La argumentación de los métodos y técnicas de evaluación deberá fundamentarlas con base en CEIE, DG,PC.EID, y EE.

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9 Descripción del contexto externo de la escuela. Escuela Secundaria Técnica No. 1, con clave: 27DST0001ø, con turno matutino y vespertino está ubicada en la avenida Heroico Colegio Militar No. 132, cercana a la Unidad Deportiva, de la colonia Atasta de Serra del municipio del Centro, Tabasco. Por su ubicación la escuela quedó rodeada de una editorial tres plazas comerciales, cinemas, la mencionada Unidad Deportiva, una gasolinera, Instalaciones del Ejercito Mexicano, 2 hospitales, un centro de salud, un centro social, dos primarias, dos institutos educativos, un colegio de bachilleres y un constante tráfico de vehículos, por lo que existen diferentes barreras que distraen el proceso educativo.

10 Descripción del Contexto interno. La infraestructura se compone de 4 edificios: dos de una planta, uno de tres en el que se hallan ubicados los espacios destinados para los seis énfasis de campo, los cuales no cuentan con equipamiento, materiales y mobiliario apropiado para el desarrollo de los contenidos de los programas de estudio 2011, según indica el Acuerdo Secretarial No. 593, que ahí se imparten y forman parte a la asignatura de tecnología; el cuarto edificio es de 4 niveles, con una distribución de 18 aulas, que cuentan cada una con 45 pupitre y un pintarron; 1 sala de medios, una sala audiovisual y un laboratorio. Cuenta con biblioteca y las oficinas administrativas, Existe una plaza cívica, y 4 canchas para voleibol y básquet con techo.

11 Diagnóstico del grupo. El 1er. Grado Grupo A cuenta con 44 alumnos, 16 mujeres y 28 hombres. El grupo se conforma con alumnos con preponderancia de estilos de aprendizaje heterogéneo entre visuales, auditivos y kinestésicos, por lo que se tienen que programar actividades para los tres tipos de aprendizajes. Provienen de diferentes colonias populares y en una proporción mayor de familias estables económica y socialmente, pero que traen consigo una diversidad costumbres; el nivel de estudio de los padres de familia es de preparación media básica, medio superior y superior.

12 Elaboración del plan de clases Planificación didáctica Argumentada de la asignatura de Tecnología Campo Tecnológico: De la Construcción Énfasis de Campo: Diseño de Circuitos Eléctricos Grado: Primero Grupo: A al F No. de alumnos: 44 Periodo: Agosto/ Octubre Turno: Matutino Eje: Conocimiento Tecnológico Bloque: I, Técnica y Tecnología Competencias: Intervención, Resolución de problemas, Gestión e Innovación Propósitos 1. Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología. 2. Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y las máquinas. 4. Demostrar la relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen. Aprendizajes esperados Ø Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica. Ø Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses. Ø Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica. Ø Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes contextos sociales e históricos. Ø Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e Intereses.

13 Sesión Tema/subtema Conceptos relacionados 3 (150 minutos) La técnica en la vida cotidiana Los objetos técnicos de uso cotidiano como producto de la técnica. Técnica. Intervención técnica. Necesidades e intereses sociales. Actividades Recursos Evaluación Apertura: El docente solicita a los alumnos expresen en lluvia de ideas qué es un objeto técnico? Y que registrara sus respuestas en el pintarron. Ver funciones técnicas en el anexo I, del programa de estudio, pagina 152 Desarrollo: El docente les da a conocer el concepto de un objeto técnico, escrito en papel bond Los integra en equipos y les indica, que elaboren un catálogo de los objetos técnicos de uso cotidiano en su hogar, la escuela, y en la sociedad, así como describir sus funciones. Cierre: El docente preguntara a tres representantes de los equipos, den lectura a su catálogo y si tuvieron dificultades para efectuar esta actividad? Programa de estudio. Cuaderno. Lápiz Concepto de objeto técnico: Es cualquier artefacto diseñado, fabricado o modificado por el hombre y destinado a resolver un problema o satisfacer una necesidad. Internet Papel bond. Cuaderno. Lápiz. Lectura del catalogo Productos Respuesta Elaboración del catalogo Presentar catalogo Instrumentos Pregunta generadora Rubrica O lista de cotejo Rubrica

14 Planeación didáctica argumentada El propósito de esta actividad es que los alumnos pongan de manifiesto las observaciones y conocimientos adquiridos en el entorno de su hogar, niveles escolares anteriores y sociedad, en relación a los objetos técnicos y la función que estos realizan por el uso que familiares, profesores y vecinos emplean. (Bloque I del programa de estudio 2011) Organizar a los alumnos en equipos y comentarles que tendrán que resolver una situación problemática.

15 El propósito de la actividad es que los alumnos utilicen sus conocimientos acerca de los objetos técnicos, su función, necesidades que atienden, y registrarlas conformando un catálogo de la diversidad de estos objetos, desarrollar sus habilidades, creatividad, al igual que apropiarse del Saber, Saber hacer y Saber ser. Estos aspectos se concretan en la Formación Tecnológica Básica que orienta y define los propósitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de tecnología. Programa de estudios página 9. Ello implica analizar y poner en práctica cómo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Así como reconocer que los temas y problemas de la tecnología están relacionados con la vida y el entorno de los alumnos que señala el enfoque de la asignatura de tecnología, página 15 del programa de estudio y el Acuerdo 593