EMPLEO DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICAS

Transcripción

1 EMPLEO DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICAS

2 EMPLEO DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICAS EJE: APRENDIZAJES Autora: CARMEN ROSARIO PACHECO PAJUELO

3 IE N 0038 San Martín de Porres

4 Contexto en el que se realiza la buena práctica Contexto local UGEL 03 RED 04 En qué contexto se realizó? Contexto institucional IE 0038 SAN MARTÍN DE PORRES _ LIMA Contexto Áulico NIVEL PRIMARIA SEGUNDO GRADO SECCIÓN ÚNICA

5 Caracterización de la problemática Poca motivación de los estudiantes. Limitado nivel de participación de los estudiantes en las diversas actividades de aprendizaje. Los bajos resultados en la Evaluación de Estudiantes (ECE). Por tal razón me propuse como reto poner en práctica la propuesta de innovación pedagógica denominada EMPLEO DE ESTRATEGÍAS LÚDICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA incorporando estrategias metodológicas basadas en el juego con la finalidad de desarrollar el pensamiento matemático y así lograr mejores resultados de aprendizaje en mis estudiantes.

6 Objetivos de la buena práctica Objetivo General Objetivos específicos Mejorar los aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa 0038 San Martín de Porres teniendo en cuenta contextos lúdicos. Potenciar capacidades matemáticas en los estudiantes al emplear estrategias lúdicas en las sesiones de aprendizaje en el marco del enfoque de resolución de problemas. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes del 2 grado en él área de Matemática.

7 Fundamentos teóricos de la buena práctica GROOS, (1896) El juego como escuela de vida El juego cumple con la satisfacción de ciertas necesidades de tipo psicológico, social y pedagógico facilitando una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimientos. FROBEL, (2003) La educación del hombre El juego potencia el desarrollo del niño por ser una manifestación libre y espontánea. El juego permite al niño exteriorizar su mundo interior. Ofrece el placer en resolver significativamente problemas, poniendo en práctica distintos procesos mentales y sociales. Posibilita el desarrollo de hábitos de trabajo, orden, autonomía, seguridad, satisfacción y cooperación entre sus pares.

8 Fundamentos teóricos de la buena práctica FREUDENTAL, (2000), GAULIN (2001) Aprendizaje de la matemática La resolución de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos. Los contextos diversos desarrollan competencias y moviliza el pensamiento matemático estableciendo conexiones entre ideas, estrategias y procedimientos matemáticos que le dan sentido e interpretación a su actuación en diversas situaciones.

9 Actores que han intervenido en la buena práctica Actor Aporte / Intervención Estudiantes segundo grado Docente de Aportes en la elaboración de algunos materiales para los juegos y participación activa en los juegos. Elaboración de materiales, orientación para su uso, propiciar situaciones problemáticas a través de los juegos. Padres de familia Colaboración en la elaboración de materiales educativos para los juegos matemáticos.

10 Resumen de la buena práctica En qué consiste? Consiste en que los niños y niñas potencien el desarrollo de su pensamiento matemático a través de diversas estrategias lúdicas. Buena práctica Qué busca resolver o cambiar? Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado en el área de Matemática a través de actividades lúdicas para la resolución de problemas.

11 Proceso de la buena práctica Diagnóstico Intervención en la práctica Evaluación Resultados de la ECE Poca participación de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje Poca motivación de los estudiantes para resolver problemas utilizando el pensamiento matemático. (aplicación de lista de cotejo de inicio de año y kit de evaluación en el proceso) Implementación y desarrollo de estrategias para potenciar el pensamiento lógico matemático en los estudiantes a través de actividades lúdicas que permitan responder sus necesidades e intereses, buscando dar solución a las diversas situaciones presentadas y estableciendo relaciones entre experiencias desafiantes y acciones lúdicas. El proceso de evaluación fue: Formativa y sumativa evidenciado resultados muy importantes en la actitud de los estudiantes frente a la matemática y al mismo tiempo, se observó un desarrollo más sostenido de las competencias y capacidades del ÁREA DE matemática La evaluación fue recurrente para afinar algunas procesos y situaciones que se presentaron durante todo el desarrollo todo de la implementación de la buena práctica.

12 Metodología y/o Estrategias CONTEXTO LÚDICO Juego 1: JUEGO DE SOMBRAS Un tablero de 100, siluetas de corrospum o cartón y 5 fichas para cada jugador (2 ó 4) Juego 2: ATRÁPAME SI PUEDES Tablero de 20, 50 o 100, 6 fichas de dos colores diferentes, 2 dados y un tablero para registrar datos obtenidos en cada jugada.

13 Metodología y/o Estrategias CONTEXTO LÚDICO Juego 3: DE REGRESO A Tablero cuadriculado con 4 destinos distintos, dados que indican la cantidad y flechas que indican a donde se desplazarán, 1 dado y hojas para registrar los recorridos. Juego 4: CONTAMOS CON LOS DADOS 2 dados( uno normal y el otro con números mayores) hojas para registrar los puntos obtenidos.

14 Resultados de la buena práctica Estimula su autoestima, autovaloración y confianza. Desarrolla habilidades, destrezas y su pensamiento matemático. Mejoran el uso de sus estrategias en los juegos favoreciendo la resolución de problemas. Cambios/Mejoras Desempeño Estudiante Los motiva a ser más competitivos, ofreciéndoles la oportunidad de ganar o perder y aprende a reconocer el éxito de los demás y el propio. Desarrollo de competencias y capacidades matemáticas Mejora de las habilidades sociales para realizar juegos y trabajos cooperativos.

15 Otros logros y resultados de la buena práctica Es replicable. Se pueden realizar variaciones al juego. Está al alcance de todos los docentes y se puede trabajar con material reciclado. Facilita el logro de las capacidades en todos los grados. Cambios/Mejoras en otras dimensiones, espacios y actores de la escuela Integra a la familia y la comunidad al compartir los juegos trabajados por los estudiantes. Motiva a los niños a ser activos y los impulsa a continuar desarrollándose.

16 Conclusiones de la buena práctica El juego es parte del aprendizaje del niño y genera motivación de manera sostenida. Un juego bien escogido sirve para introducir un nuevo saber, ayuda a comprender mejor los conceptos o procesos, afianza los ya adquiridos y mejora determinadas destrezas en algún algoritmo o procedimiento. Ayuda a los estudiantes a adquirir destrezas en el desarrollo del pensamiento matemático. Mediante el juego el niño no solo se divierte y aprende, sino que desarrolla su personalidad y su dimensión socioemocional. El juego conduce al estudiante a la conquista de la autonomía y fortalece sus habilidades sociales Facilita el desarrollo de sus estrategias para la resolución de problemas.

17 Lecciones aprendidas Si se selecciona un juego que responda al propósito didáctico que se piensa desarrollar con los estudiantes se asegura mejores niveles de logro de aprendizajes. Es importante que los estudiantes aprendan en contextos lúdicos, pues les permite acercarse más al mundo matemático potenciando la movilización de sus capacidades. Las actividades lúdicas permiten quelos estudiantes construyan supensamiento lógico matemático porque el aprendizaje resulta motivador y agradable. La actividad se debe considerar como una estrategia dentro de los procesos pedagógicos para mejorar ellogro de sus aprendizajes. Es importante tener siempre en cuenta el propósito didáctico al momento de presentar el juego a los niños. Se debe considerar la importancia del juego y la matemática para potenciar el desarrollo de sus competencias y capacidades, fortaleciendo su pensamiento, teniendo en cuenta el enfoque de resolución de problemas.

18 Evidencias de la Buena Práctica Posiblemente ningún otro método acercará a una persona más a lo que constituye un quehacer interno de la matemática como un juego bien escogido M. de Guzmán Nota: Puede ser un collage con un máximo de 8 fotos

19 Evidencias de la Buena Práctica Nota: Puede ser un collage con un máximo de 8 fotos

20 Evidencias de la Buena Práctica Nota: Puede ser un collage con un máximo de 8 fotos