APRENDIENDO POR PROYECTOS CON E LEARNING. 1 Universidad de Sevilla

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1 APRENDIENDO POR PROYECTOS CON E LEARNING 1 Universidad de Sevilla

2 DATOS GENERALES Y DE IDENTIFICACIÓN Departamento: Métodos de Investigación y Desarrollo Educativo. Facultad Ciencias de la Educación. Asignatura: Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica; 5º curso; obligatoria; cuatrimestral; 6 créditos (4T+2P). Titulación en la que se imparte: Psicopedagogía Años impartiendo asignatura: 2 Número de alumnos matriculados: Entre 45 y 751 Profesorado implicado: 1 Duración de la secuencia: 1 cuatrimestre RESUMEN El alumnado a través de grupos de trabajo tiene que adquirir competencias que le permita diseñar y realizar un diagnóstico de necesidades, para posteriormente planificar, desarrollar y evaluar un proyecto de intervención psicopedagógica. Para poner en práctica el modelo de aprendizaje basado en proyectos el profesor se apoya en tres ámbitos: aula, plataforma webct y diversas instituciones (cuando los alumnos/as llevan a cabo el diagnóstico de necesidades y desarrollan el proyecto planificado). 2 Universidad de Sevilla

3 GRÁFICO DE LA SECUENCIA 3 Universidad de Sevilla

4 DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA Para esta secuencia de aprendizaje que tiene lugar a lo largo de un cuatrimestre los prerrequisitos que tienen que tener los alumnos/as son variados: 1. Manejo informático básico (ej. Word) 2. Conocimiento de bases de datos para poder buscar información 3. conocimiento significativo de cómo elaborar una unidad didáctica 4. Utilización de algún programa de análisis de datos 5. Conocimiento de cómo evaluar una actividad Para la evaluación de estos aprendizajes previos el profesor dedica la primera semana del curso académico. En el caso de que más del 50% del alumnado necesite formación sobre alguno de estos temas, prepara algún material específico que lo introduce en la plataforma. Asimismo en las tutorías asesora a aquellos alumnos/as que presenten carencias en alguno de los prerrequisitos. En esta primera semana asimismo introduce tanto en clase como en la plataforma cuáles van a ser las orientaciones metodológicas (cómo hay que hacer el proyecto, cómo se va a trabajar en clase, cómo se va a desarrollar el portafolio, cómo se debe trabajar en la plataforma) y criterios de evaluación en los que se va a basar la secuencia. Desde ese momento se empieza a utilizar WebCT de forma activa, suponiendo esta plataforma un apoyo constante 4 Universidad de Sevilla

5 en la secuencia de aprendizaje, principalmente mediante foros que se crean en todas las partes de la secuencia, tareas y portafolio online. A partir de este momento comienza a trabajarse en los contenidos propios de la secuencia: diseñar, desarrollar y evaluar el proyecto de intervención psicopedagógica. Para ello previamente los alumnos/as deben conocer cuáles son los modelos de orientación. Con este fin el profesor introduce teóricamente los modelos y pide que cada alumno/a individualmente busque información sobre ellos, para posteriormente exponer la información al resto de compañeros/as. Además, el profesor reparte entre el alumnado diversos proyectos que han sido elaborados en cursos anteriores por otros compañeros/as y les pide que identifiquen de qué modelo se trata, justificando la elección. Paralelamente a esta tarea se comienza a trabajar en cómo hacer un diseño de diagnóstico de necesidades, se planifica en grupo el diagnóstico que posteriormente deberá llevarse a la práctica. Mientras que los alumnos/as trabajan en grupo, el profesor va tutorizando a cada uno de éstos. La secuencia abarca hasta la primera semana de noviembre. Al final de esta tarea se entrega al profesor, a través de la plataforma, un borrador. El profesor en menos de 10 días devuelve el trabajo con correcciones cualitativas y con una calificación que va de la A a la D (siendo A muy bien y D necesita mejorar). A todos los grupos le permite repetir al menos en una ocasión el trabajo realizado. A continuación, durante un mes, cada grupo planifica un diseño de intervención psicopedagógica y su evaluación, tomando como referencia un modelo de orientación. La elección de la temática es libre, partiendo del diagnóstico de necesidades desarrollado previamente. El profesor introduce la secuencia, explicando cómo se debe diseñar una 5 Universidad de Sevilla

6 sesión de intervención, cómo se elaboran los objetivos, contenidos, etc. y los alumnos/as inmediatamente aplican los contenidos, diseñando las sesiones de su proyecto. El número de sesiones planificada oscila entre 4 y 6. Mientras que los grupos trabajan, el profesor va pasando por todos ellos, asesorándolos en los aspectos que vayan demandado. En el foro de la plataforma se continúa con las dudas surgidas en clase, de modo que las dudas de un grupo les puedan ayudar a los demás. Al final de la tarea deben entregar de forma online el borrador del diseño y el profesor devuelve la información de la misma forma que en la tarea anterior. La última parte de la secuencia que abarca hasta final del cuatrimestre consiste en el desarrollo del diseño de proyecto y su evaluación en los centros educativos u otras instituciones. Para ello son los alumnos/as los que buscan el centro y hacen un contrato por escrito con la institución para aplicar el trabajo. El profesor en clase se centra en cómo desarrollar el proyecto, cómo analizar los datos y cómo evaluar. También, va pasando por cada grupo para ir tutorizando la implementación y análisis de resultados. Igualmente, se sigue utilizando la plataforma tecnológica. En cuanto a la evaluación, en la secuencia de aprendizaje se prevé un portafolio en papel y un portafolio online. En éste se incluye todas las lecturas realizadas, materiales utilizados para el proyecto, correcciones, notas de clase, etc. En concreto, en el portafolio online que se realiza en html se deben cumplimentar una serie de ítems que deben actualizarse cada 15 o 30 días: 1. Competencias antes de entrar en la asignatura 6 Universidad de Sevilla

7 2. Competencias que van a adquiriendo a lo largo de la asignatura 3. Dificultades que van encontrando en la asignatura (este apartado le permite conocer al profesor los principales problemas que van encontrando los alumnos/as y aclararlos en el aula o plataforma) 4. Todos los borradores que se van haciendo en clase 5. Al final de la asignatura, el programa completo y resultados Los alumnos/as cuando empieza la secuencia de aprendizaje conocen cuáles serán los criterios de evaluación (10% trabajo en el aula, 15% diagnóstico de necesidades, 30% diseño del programa, 30% implementación y evaluación y 25% portafolio online) y también para cada una de las tareas, a medida que se comienzan a realizarlas, se especifican cuáles van a ser esos criterios. Por último, el profesor antes de poner en práctica esta secuencia de aprendizaje se autoformó a través de lecturas sobre la temática y posteriormente asistió a un curso organizado por el ICE sobre aprendizaje basado en proyectos. 7 Universidad de Sevilla

8 TABLA DE LA SECUENCIA RECURSOS TAREAS AP OYOS Cuestionario Entorno online Guía de la asignatura Power Point Artículos/ libros Trabajos de cursos anteriores Aula de informática Entorno online Power Point Artículos/ libros Aula de informática Portátiles en el aula Entorno online Instituciones Evaluación de aprendizajes previos del alumnado Explicación orientaciones metodológicas y criterios de evaluación de la secuencia Explicación de los modelos de orientación Indagación y explicación por parte del alumnado de diversos artículos sobre modelos de orientación Explicación diseño de diagnóstico de necesidades Diseño en grupo de un diagnóstico de necesidades Implementación del diseño El profesor explica las orientaciones metodológicas El profesor introduce las orientaciones en WEB CT El profesor introduce modelos Los alumnos/as individualmente investigan y exponen los resultados a los compañeros/as El profesor y los alumnos/as continúan el debate en WEB CT (foro) El profesor explica cómo se hace un diseño de evaluación de necesidades Los alumnos/as trabajan en grupo El profesor tutoriza a los grupos en clase El profesor tutoriza a los grupos a través de WEB CT (foro) El profesor evalúa y da retroalimentación inmediata Power Point Explicación de cómo diseñar El profesor explica cómo diseñar el 8 Universidad de Sevilla

9 Artículos/ libros Aula de informática Portátiles en el aula Entorno online Power Point Artículos/ libros Aula de informática Portátiles en el aula Entorno online Instituciones Programas de análisis de datos un proyecto de intervención psicopedagógica Selección de un modelo de orientación y planificación en grupo del proyecto y diseño de la evaluación Explicación de cómo desarrollar proyectos, analizar los datos y presentación de resultados Implementación en grupo del diseño del proyecto y evaluación Análisis y elaboración de resultados proyecto Los alumnos/as trabajan en grupo El profesor tutoriza a los grupos en clase El profesor tutoriza a los grupos a través de WEB CT (foro) El profesor evalúa y da retroalimentación inmediata El profesor que explica cómo desarrollar el proyecto, analizar datos Los alumnos/as trabajan en grupo El profesor tutoriza a los grupos en clase El profesor tutoriza a los grupos a través de WEB CT (foro) 9 Universidad de Sevilla

10 SECUENCIA EN LAMS 10 Universidad de Sevilla