TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIA S BÁSICAS. Zaragoza,

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Vicente Coronel Guzmán
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1 TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIA S BÁSICAS Zaragoza,

MARCO LEGAL LOE PRESCRIBE: Evaluación del Sistema Educativo: Evaluaciones de diagnóstico generales y participación en evaluaciones de carácter internacional.

2 MARCO LEGAL LOE PRESCRIBE: Evaluación del Sistema Educativo: Evaluaciones de diagnóstico generales y participación en evaluaciones de carácter internacional. Evaluación de centros docentes: externas, auto-evaluación interna y EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO. Evaluación de la función directiva, docente e Inspectora y de la Administración Educativa.

3 EVALUACIONES GENERALES DE DIAGNÓSTICO (EGD) De forma única en todo el Estado. Muestra representativa de cada Comunidad Autónoma. Versarán sobre CC.BB. Cada 3 años. MEPSyD

4 EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD) QUÉ EVALUAR? Nivel de adquisición y desarrollo de las CC.BB. FINALIDAD: Adoptar medidas para mejorar las posibles deficiencias.

5 EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD) QUIÉNES SON EVALUADOS? Todos los alumnos de 4º EP y 2º ESO de todos los centros de la Comunidad Autónoma. [EXCEPCIONES]

6 POBLACIÓN OBJETO DE EVALUACIÓN CARÁCTER CENSAL. TODOS LOS CENTROS. Todos los alumnos de 4º EP y 2º ESO 377 CENTROS DE PRIMARIA 191 CENTROS DE SECUNDARIA

7 EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD) CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN: Para los Centros: formativo, orientador, para uso interno (sin carácter sancionador). Para las familias: informativo (de la marcha del Centro, de forma global).

8 EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD) CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN: Para los alumnos: servirá para regular su proceso de aprendizaje, pero nunca para ser calificados o promocionados.

9 EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD) CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN: Para la Administración: carácter de evaluación del sistema en general. Para la Comunidad Educativa: evaluación del sistema.

10 EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD) QUIÉN EVALÚA? Los centros, con la ayuda de la Administración, que desarrolla y supervisa el proceso, proporciona apoyos y modelos y facilita el tratamiento de los datos y la confección de informes.

11 EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD)

12 QUIÉN REALIZA LA EVALUACIÓN? TAREA COLECTIVA. Distintos niveles de responsabilidad compartida

13 EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD) CUÁNDO SE EVALÚA? Todos los cursos. Periodicidad anual. Entre la segunda y tercera evaluación ABRIL 2009: 2º ESO MAYO 2009: 4º PRIMARIA

14 PLANTEAMIENTO DE LAS EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO A MEDIO PLAZO PLANTEAMIENTO DE EVALUACIÓN CÍCLICA Curso : LINGÜÍSTICA (lengua castellana), MATEMÁTICA y APRENDER A APRENDER. En una muestra de centros, LINGÜÍSTICA (INGLÉS).

15 PLANTEAMIENTO DE LAS EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO A MEDIO PLAZO

CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS Definición operativa de la competencia Contenidos: los contenidos de las áreas implicados en el dominio de una competencia Los procesos: son acciones de tipo cognitivo

16 CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS Definición operativa de la competencia Contenidos: los contenidos de las áreas implicados en el dominio de una competencia Los procesos: son acciones de tipo cognitivo que se ponen en juego para resolver una tarea (analizar, explicar, identificar, razonar, usar ) Los contextos: diferentes entornos en que se mueven los alumnos (familia, amistades, entorno escolar, ocio )

17 CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS Los tres elementos citados sirven para elaborar una MATRIZ general (representación operativa de la competencia)

18 CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS MATRIZ DE LA COMPETENCIA: Representación operativa de la Competencia.

19 CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS MATRIZ DE LA COMPETENCIA: Representación operativa de la Competencia.

20 CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS MATRIZ DE LA COMPETENCIA: Representación operativa de la Competencia.

21 CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS MATRIZ DE LA COMPETENCIA: Representación operativa de la Competencia.

22 de Evaluación: Configuración Cuadernillos Estímulos e Items o preguntas Competencia Lingüística: Modelo 1 Competencia Lingüística: Modelo 2 Competencia Matemática.

Configuración Cuadernillos de Evaluación: Estímulos e Items o preguntas Ítem 215.05: Desarrollo Ítem 215.02: opción múltiple Ítem 215.01: Opción Única MF207.

23 Configuración Cuadernillos de Evaluación: Estímulos e Items o preguntas Ítem : Desarrollo Ítem : opción múltiple Ítem : Opción Única MF Propiedades de los Gases BLOQUE DE CONTENIDO Materia y energía CRITERIOS DE EVALUACIÓN C2 y C3 de 1º ESO. PROCESO Utilizar pruebas científicas TIPO ITEM UNICA CRITERIOS DE CORRECCIÓN Solución: a) NIVEL DE DIFICULTAD ( 1-4 ) 1

24 Configuración Pruebas. Evaluación: Aprender a Aprender Evaluación a través de las Competencias: Comunicación Lingüística. Matemática. Procedimiento: Con Cuestionario. Items existentes Items nuevos.

25 Configuración Cuadernillos De Evaluación: Características Generales Doble Opción: Una prueba para cada Competencia. Una Competencia en varias pruebas. Soporte de los Estímulos: Lápiz y Papel. Audio/Vídeo. Informático. Soporte Respuestas Papel. Informático. Oral (Expresión Oral C. Lengua Extranjera).?

26 RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES ÁMBITO DE CADA CENTRO: Acceso lo más rápido posible a los resultados: INFORMACIÓN CUANTITATIVA. Para ello, en todos los centros se deberían garantizar unos procesos mínimos:

27 RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES ÁMBITO DE CADA CENTRO: Reunión del equipo docente para análisis de los resultados y propuesta de cambios y mejoras. Reunión de la CCP con la misma finalidad. Inclusión en la memoria anual de una valoración de los resultados y la propuesta de las medidas que consideren.

28 RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES ÁMBITO DE CADA CENTRO: Presentación de la valoración de los resultados y de las medidas propuestas a: La comunidad escolar: CONSEJO ESCOLAR. Y a través del Consejo a las familias.

29 RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES

30 RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES NUNCA DEBEN SER: Comparaciones nominales entre centros. Comparaciones por titularidad de los centros. Clasificaciones de centros y elementos de publicidad. Comparaciones entre grupos de un mismo centro.

31 RESULTADOS DE LAS ECD: INFORMES NUNCA DEBEN SER: Hacer públicos datos individualizados de los alumnos. Elementos que se vinculen a las calificaciones escolares.

32 CONCLUSIÓN FINAL DE LA ECD: Debe entenderse como complementaria a la evaluación formativa que realiza habitualmente el profesorado. Servir de punto de reflexión y mejora.

33 EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD) Evaluar no sólo lo que alumnado sabe sino: Lo que sabe hacer. Cómo lo sabe hacer. En qué nivel de dominio lo sabe hacer. En situaciones y contextos diversos (escolares y no escolares)

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