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Valentín Hidalgo Godoy
hace 8 años
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1 CÁTEDRA FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA I Facultad de Psicología de la UNLP UNIDAD 4. Tests de rendimiento máximo de dominio general. Los tests de Inteligencia. Las Escalas Stanford Binet Profesor Titular Telma Piacente Profesor Adjunto Norma Maglio Jefe de Trabajos Prácticos Adriana Luque piacente@isis.unlp.edu.ar

2 LAS ESCALAS BINET SIMON (FRANCIA) 1905: Echelle Metrique de l intelligence (Escala Métrica de la Inteligencia), de A. Binet ( ) y T. Simón ( ) : Developpement de l intelligence chez les enfantz (Desarrollo de la Inteligencia de los Niños), de A. Binet y T. Simón. 1911: Nouvelles recherches sur la mesura du nivel intellectuel ches les enfants des ecoles (Nuevas investigaciones sobre la medida del nivel intelectual en escolares), de A. Binet y T. Simón. 1966: Nouvelle echelle metrique de l intelligence de R. Zazzó ( ) (Traducción al español Nueva Escala Métrica de la Inteligencia, Ed. Espasa Calpe).

1911: Nouvelles recherches sur la mesura du nivel intellectuel ches les enfants des ecoles (Nuevas investigaciones sobre la medida del nivel intelectual en

3 Qué es la inteligencia? Binet, en 1905 sostiene que es el sentido común, el sentido práctico, la iniciativa, la facultad de adaptarse. Juzgar bien, comprender bien y razonar bien. Entre 1908 y 1911 la conceptualiza como Acción y distingue cuatro funciones: 1. Comprensión. 2. Invención. 3. Dirección. 1. Censura

4 ESCALAS STANFORD BINET (ESTADOS UNIDOS) Lewis M. Terman Autores: Maud A. Merrill

5 Revisiones 1916 The Measurement of Intelligence (La medida de la Inteligencia), de L. Terman quien define inteligencia como la capacidad de pensar abstractamente 1937 Measuring Intelligence (Medida de la Inteligencia), de L. Terman y M. Merrill (Formas L y M) (Traducción al español Ed. Espasa Calpe) Measuring Intelligence (Medida de la Inteligencia), de L. Terman y M. Merill (Forma L-M) (Traducción al español Ed. Espasa Calpe) The Stanford Binet Intelligence Scale: Forth Edition (La Escala Stanford Binet: Cuarta Edición), de R. L. Thorndike, E.P. Hagen y J.M. Sattler. The Riverside Publishing Company, Chicago. (No hay traducción al español) Stanford Binet Intelligence Scales (SB5): Fifth Edition, de G. H. Roid. The Riverside Publishing Company, Chicago. (No hay traducción al español).

Espasa Calpe). 1960 Measuring Intelligence (Medida de la Inteligencia), de L. Terman y M. Merill (Forma L-M) (Traducción al español Ed. Espasa Calpe).

6 Todas estas revisiones suponen un perfeccionamiento del Binet primitivo: Extensión hacia arriba y hacia abajo de las escalas. Tipificación cuidadosa a la que fueron sometidas. Fundamentación basada en la investigación de los aspectos cognitivos explorados por la forma L-M. La Revisión 1960 utilizada en nuestro medio, unificó, en la forma L-M, los mejores elementos de las Formas L y M de la Revisión (Actualmente no es aconsejable su uso). Hasta la cuarta edición constituyen escalas de edades mentales, cuyos tests se agrupan en niveles de edad. En cada nivel los tests son heterogéneos en contenido (escalas ómnibus u hochepot -puchero-) y homogéneos en su grado de dificultad. Los diferentes niveles de edad suponen un orden de dificultad creciente, desde la edad de 2 años hasta la edad adulta.

La Revisión 1960 utilizada en nuestro medio, unificó, en la forma L-M, los mejores elementos de las Formas L y M de la Revisión 1937. (Actualmente no es aconsejable su uso).

7 CARACTERIZACIÓN DE LA REVISIÓN 1960 Objetivo de la Escala: Evaluación de la inteligencia general. Estructura de la prueba: Escala de edades mentales. Tipo de fundamento: Empírico. Tipo de prueba: Omnibus. Rango de edades que cubre: 2 años hasta cualquier nivel adulto ADMINISTRACIÓN Forma: Individual. Tiempo: 40 minutos a 1 hora. Evaluación: 20 minutos. UNIDAD DE MEDIDA Escala 1937: Edad Mental y Cociente Intelectual de Razones o Proporciones Escala 1960: Edad Mental y Cociente de desviación, con una Media = 100 y un D.S. = 16. Edades equivalentes; puntajes típicos (media = 100 y D.S. =16 para la escala total y M = 50 y D.S. = 8 para cada área) y rangos percentilares.

Tiempo: 40 minutos a 1 hora. Evaluación: 20 minutos.

9 CONFIABILIDAD En los respectivos Manuales se informan datos sobre confiabilidad de formas paralelas o equivalentes. VALIDEZ En los respectivos Manuales se informan datos sobre validez de contenido, empírica o de criterio (rendimiento académico como criterio) y validez estructural.

VALIDEZ En los respectivos Manuales se informan datos sobre validez de

10 La Cuarta Edición - Año 1986 (no hay traducción ni adaptación al español) : Modificaciones más importantes, bajo la influencia de la Psicología cognitiva, especialmente en relación con el modelo del procesamiento de la información: Eliminación de la estructura de una escala de edades,. Inclusión de cuatro áreas de puntaje. Posibilidad de obtener un puntaje compuesto total. Incorporación de avances en la teoría psicométrica.

procesamiento de la información: Eliminación de la estructura de una escala de edades,.

11 Objetivos de la Revisión 1986 Contribuir a esclarecer las diferencias entre los estudiantes con dificultades intelectuales y aquellos que presentan dificultades específicas de aprendizaje. Ayudar a identificar a los alumnos talentosos. Estudiar el desarrollo de las habilidades cognitivas desde los 2 años hasta la adultez.

específicas de aprendizaje. Ayudar a identificar a los alumnos talentosos.

12 MATERIAL DEL TEST 1. Manual guía para la administración y valoración. 2. Manual técnico. 3. Libros 1, 2, 3 y 4,con materiales del test. 4. Tablero de formas. 5. Maletín. 6. Dibujo de un niño. 7. Cubos con modelos. 8. Block de dibujos de figuras geométricas. 9. Block de aritmética. 10.Block de cuentas. 11.Cuentas, palitos y bases.

5. Maletín. 6. Dibujo de un niño. 7. Cubos con modelos. 8.

13 EL MODELO JERÁRQUICO DE TRES NIVELES FACTOR G HABILIDADES CRISTALIZADAS HABILIDADES FLUIDAS MEMORIA A CORTO PLAZO RAZONAMIENTO VERBAL RAZONAMIENTO CUANTITATIVO RAZONAMIENTO VISUAL/ ABSTRACTO Vocabulario. Comprensión. Absurdos. Relaciones verbales. Cuantitativo. Series de dígitos. Construcción de ecuaciones. Análisis de patrones. Copia de Matrices. Recortado y plegado de papel. Memoria de cuentas. Memoria de frases. Memoria de dígitos. Memoria de objetos.

Relaciones verbales. Cuantitativo. Series de dígitos. Construcción de ecuaciones. Análisis de patrones.

14 PRIMER NIVEL: Factor G Un conjunto cognitivo y de procesos de control, que los individuos utilizan para organizar estrategias adaptativas para resolver problema nuevos. En otras palabras, g es aquello que un individuo usa cuando debe enfrentar problemas que no ha aprendido a resolver con anterioridad.

15 SEGUNDO NIVEL: Habilidades cristalizadas Representa las destrezas cognitivas necesarias para adquirir y usar información sobre conceptos verbales y cuantitativos en la resolución de problemas. Estas habilidades están influidas en gran medida por la escolaridad, pero también se desarrollan a partir de experiencias extraescolares. El factor de estas habilidades puede ser denominado de habilidades escolares o académicas, puesto que las destrezas verbales y cuantitativas tienen una correlación alta con el rendimiento escolar.

Estas habilidades están influidas en gran medida por la escolaridad, pero también se desarrollan a partir de experiencias

16 SEGUNDO NIVEL: Habilidades fluidas- analíticas Ejemplifica las destrezas cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que involucran estímulos figurales y otros estímulos no verbales. El conocimiento básico necesario para este tipo de resolución de problemas se adquiere en mayor medida de la experiencia que de las actividades escolares o académicas. Este factor involucra la invención de nuevas estrategias cognitivas o de la reacomodación flexible de las existentes para enfrentar situaciones novedosas.

El conocimiento básico necesario para este tipo de resolución de problemas se adquiere en mayor medida de la experiencia que de

17 Segundo nivel: Habilidades de memoria a corto plazo El énfasis en el procesamiento de la información en las investigaciones en psicología cognitiva, relaciona la memoria a corto plazo con aspectos más complejos del rendimiento cognitivo. De acuerdo a esas investigaciones, la memoria a corto plazo tiene dos funciones principales: Retener temporariamente información recientemente percibida, hasta que pueda ser almacenada en la memoria a largo plazo. Mantener información traída de la memoria a largo plazo que se está usando en una tarea actual. La elección y uso individual de las estrategias de memoria a corto plazo determina qué información es almacenada, cómo es almacenada y cómo es recuperada de la memoria a largo plazo.

De acuerdo a esas investigaciones, la memoria a corto plazo tiene dos funciones principales: Retener temporariamente información recientemente percibida, hasta que pueda ser

18 El tercer nivel Razonamiento verbal, Razonamiento cuantitativo y Razonamiento abstracto/visual. Estos factores son más específicos y más dependientes del contexto que los factores del segundo y primer nivel. Aunque es posible que en futuras investigaciones se identifiquen otros factores, estos tres han sido incluidos en el modelo por el significado especial que tienen para los clínicos y educadores.

19 La quinta edición del año 2003 (Stanford Binet Intelligence Scales (SB5): Fifth Edition (no hay traducción y adaptación al español) Examina: 1.Razonamiento fluido. 2.Conocimientos. 3.Razonamiento Cuantitativo 4.Procesamiento visual-espacial. 5.Memoria de trabajo. Rango de edades: 2 a >85 años Contenido: Verbal y no verbal Puntajes que proporciona: C.I. Verbal y C.I. No verbal. Edades Mentales

Razonamiento Cuantitativo 4.Procesamiento visual-espacial. 5.Memoria de trabajo.

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