DIRECCIÓN ACADÉMICA. MÉXICO, D.F., 11 y 12 DE DICIEMBRE DE 2014

Transcripción

1 DIRECCIÓN ACADÉMICA MÉXICO, D.F., 11 y 12 DE DICIEMBRE DE 2014

2 DIRECCIÓN ACADÉMICA PRINCIPALES ACCIONES REALIZADAS EN 2014

3 PRINCIPALES ACCIONES REALIZADAS EN 2014 Fortalecimiento de la estructura pedagógica de las coordinaciones de zona Formación de enlaces educativos, formadores especializados (HH e Indígenas) Evaluación formativa en el proceso de alfabetización Acompañamiento pedagógico en apoyo de alfabetizadores Impulsar el MEVyT con apoyo de TIC s Estrategia para formación de Figuras Educativas en temas de salud Proyectos para generar ambientes letrados: Lectura en plazas comunitarias Elaboración de la colección: Mis primeras lecturas Elaboración de materiales y evaluaciones formativas para MIB Desarrollo de la modalidad Modelo Indígena Bilingüe Urbano

4 FORTALECIMIENTO DE LA ESTRUCTURA PEDAGÓGICA DE LAS COORDINACIONES DE ZONA

5 ESTRUCTURA EDUCATIVA DE LA COORDINACIÓN DE ZONA Coordinador (a) de Zona Responsable de Servicios Educativos 3 Formadores Especializados Enlaces Educativos HH 1 x 20 MIB 1 x 15 1 Formador especializado MIB

6 Director General / Delegado Planeación Informática Acreditación Coordinador de zona Servicios educativos Atención a Pueblos Indígenas Oficina desarrollo curricular Oficina de formación y seguimiento Formadores especializados HH Coordinador microrregión indígena Formador de educación indígena Microrregión Indígena Enlace educativo bilingüe 1 técnico docente/enlace regional por 15 asesores en zona rural, 20 asesoren en urbana 1 enlace educativo bilingüe por asesores

7 Estructura educativa en la Coordinación de zona Responsables de Servicios Educativos en la Zona x CZ Formadores Especializados 1, x CZ 1,122 Enlaces Educativos Alfabetizadores 43,808 39

8 Estructura educativa MIB en la Coordinación de zona Coordinaciones de Zona 101 Formadores especializados x CZ Enlaces educativos 197 Alfabetizadores 5,503 28

9 RESULTADOS DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INTENSIVA

10 PROGRAMAS DE FORMACIÓN INTENSIVA 28 ENTIDADES ENTREGARON PROGRAMA DE FORMACIÓN INTENSIVA 2 ENTIDADES NO INCLUYERON METAS NUMÉRICAS 1 ENTIDAD MANIFESTÓ LA IMPOSIBILIDAD DE REALIZAR LA FORMACIÓN EN EL ÚLTIMO TRIMESTRE DE 2014 ALFABETIZADORES ASESORES DE LOS NIVELES INTERMEDIO Y AVANZADO PROGRAMACIÓN Y LOGROS INICIAL CONTINUA 1 CONTINUA 2 CONTENIDOS DE PROMOCIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS INICIAL CONTINUA 1 CONTINUA 2 PROGRAMADO 10,868 11,018 6,182 2,272 3,404 6,421 6,478 LOGROS REGISTRADOS EN RAF OCTUBRE Y NOVIEMBRE 11, ,207-6,682 4,262 2,785 % DE LOGRO 110% 3% 36% 0% 196% 66% 43%

11 FORMACIÓN DE ENLACES EDUCATIVOS, FORMADORES ESPECIALIZADOS (HH Y MIB) Y ACCIONES 2015

12 Formación impartida por la Dirección Académica Figura Responsables de Servicios Educativos Formadores especializados HH en Lengua y Comunicación Formadores especializados HH en Matemáticas Formador especializados en HH en Habilidades Pedagógicas Meta Actual Formación inicial Formación continua Total % % % % Formadores MIB % Enlaces Hispanohablantes Regional y Estatal 2,032 2,366 1, , % Enlaces MIB % Total 4,514 3,947 2, ,417 87%

13 Avances en la Formación de Alfabetizadores HH y MIB Figura Activos Inicial % Continua % Alfabetizadores 43,748 40,525 93% 35,231 81% Asesores MEVyT 31,608 21,130 67% 19,035 60% Asesores MIB que atienden nivel inicial Asesores MIB que atienden nivel intermedio y avanzado 5,778 3,575 62% 2,655 46% % %

14 Formación de formadores y responsables HH 2015 Cursos Destinatarios Periodo Formación inicial de Formadores Especializados Formación continua de Formadores Especializados de Matemáticas Fortalecimiento del enfoque de evaluación y acompañamiento Formadores especializados de los Ejes de Lengua y comunicación y Matemáticas (13 entidades) Formadores especializados del ejes de Matemáticas Formadores Especializados de los Ejes de lengua y comunicación y Matemáticas, enlaces y responsables servicios educativos 1er. Trimestre 2do. Trimestre y 3o. Trimestre 1er. Trimestre y 2do. Trimestre

15 Formación de formadores y responsables MIB 2015 Curso Destinatarios Periodo Formación inicial de Formadores Especializados Reforzamiento para Formadores Especializados Formación Especializada de Formadores Especializados Reforzamiento en ejes para Formadores Especializados Reforzamiento para Enlaces educativos bilingües Formadores Especializados de Educación Indígena Coordinación de Zona. Nuevos Formadores Especializados de Educación Indígena, en funciones Formadores Especializados de Educación Indígena. Nuevos Formadores Especializados de Educación Indígena, en funciones Enlaces educativos bilingües en Coordinación de Zona- microrregión 1er. Trimestre 1er. Trimestre 2do. trimestre 2do. trimestre 2do. Trimestre

16 Formación de formadores y responsables MIB 2015 Curso Destinatarios Período Formación inicial de Coordinadores de zona indígena y coordinadores de microrregión indígena Formación inicial de responsables de proyecto indígena en IEEA o Delegaciones Formación continua de responsables de proyecto indígena en IEEA o Delegaciones Formación inicial de responsables de oficina de formación y seguimiento en IEEA o Delegaciones Formación inicial de responsables de oficina de desarrollo curricular y de etnia/lengua en IEEA o Delegaciones Coordinadores de zona indígenas o mixtas y coordinadores de microrregión indígena Responsables del proyecto indígena Responsables del proyecto indígena Responsables de oficina de formación y seguimiento Responsables de oficina de desarrollo curricular y de etnia/lengua 2do. Trimestre 1er. Trimestre 2do. Semestre 1er. Trimestre 1er. Trimestre

17 Curso Destinatarios Período Formación inicial para el MIB Urbano Responsables, formadores y/o enlaces de proyecto de los IEEA y Delegaciones. 1er. Trimestre Formación continua para el MIB Urbano Responsables, formadores y/o enlaces de proyecto de los IEEA y Delegaciones. 2º Trimestre y 2º semestre Las formaciones estarán a cargo de la Dirección Académica Se desarrollarán en eventos nacionales o regionales

18 EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN

19 Evaluación formativa en el proceso de alfabetización Propósitos Favorecer la promoción de una cultura de la evaluación: autoevaluación, coevaluación, como parte inherente al proceso educativo. Mejorar los práctica educativa: reconocer avances y dificultades del alfabetizador, de las personas jóvenes y adultas; favorecer permanencia y acreditación.

20 Presentación de Formativas Se centra en la práctica educativa porque al vivenciar aprende Educandos a que hacer presentaron y, si sabe hacerlo, lo pondrá en práctica de enero a noviembre de 2014 Requiere de colaboración entre el enlace y el alfabetizador, porque son corresponsables en el mejoramiento Formativa de 1 132,538 la práctica educativa. Si estamos cerca apoyaremos más Es un medio Formativa de reconocimiento 2 86,019 al quehacer del alfabetizador para mantener su interés y motivar su permanencia

21 Acciones 2015 Se fortalecerán acciones de formación de las figuras educativas para mejorar la práctica con base en resultados de la evaluación del proceso Ajuste de instrumentos para reconocer habilidades y conocimientos iniciales y finales de los educandos

22 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN APOYO A ALFABETIZADORES HH Y MIB

23 Acompañamiento exitoso Pedagógicos Formación Identificación de problemas Atención focalizada Orientación inmediata Operativos Materiales y formatos Recursos para transporte Gratificación Comunicación Importancia de la labor Coordinación entre áreas Cercanía y motivación al alfabetizador

24 Institutos y Delegaciones Estatales que han realizado HH MIB acciones de acompañamiento Puebla Jalisco Hidalgo Baja California Distrito Federal Chiapas Guanajuato Quintana Roo Chihuahua Morelos Institutos y Delegaciones Estatales que han realizado acciones de acompañamiento Puebla Hidalgo Puebla Jalisco HH Tabasco Chiapas MIB Distrito Federal Nayarit Guerrero Chiapas Veracruz San Luís Potosí Tabasco Estado de México Campeche Michoacán Nayarit Querétaro Veracruz Zacatecas Tamaulipas Coahuila Durango Aguascalientes Tlaxcala San Luís Potosí Sonora Nuevo León Baja California Sur Colima Puebla Guanajuato Tamaulipas Hidalgo Chihuahua Morelos Estado de México Michoacán Querétaro Zacatecas Nuevo León Coahuila Durango Aguascalientes Tlaxcala San Luís Potosí Sonora Baja California Sur Baja California Colima Quintana Roo Campeche Chiapas Guerrero San Luís Potosí Hidalgo

25 Percepción de figuras formadoras sobre acompañamiento Como parte del diagnóstico sobre acompañamiento, se realizó una fase cualitativa de campo, a través de entrevistas a profundidad, que se realizaron a las figuras educativas que realicen el acompañamiento. Estados Hispanohablante MIB Total de entrevistas Puebla Estado de México Hidalgo Veracruz Oaxaca Total

26 Puntos favorables sobre el acompañamiento en opinión de entrevistadas y entrevistados Se trata de un concepto holístico que recupera saberes Se identifica un factor afectivo en la relación educador educando Hay un factor pedagógico, relacionado con la práctica educativa Funciona como un factor de motivación, para que las personas sigan aprendiendo Simbólicamente es traducido: como codo a cado, hombro a hombro. Incide en la operación, como seguimiento y/o supervisión

27 Percepción de figuras formadoras sobre acompañamiento Se trata de un apoyo (metodología) que sirve para mejorar la práctica educativa Se encontró la tendencia a que los consultados, consideran de gran importancia contar con un instrumento de medición para realizar de mejor forma el acompañamiento. Este efecto positivo, tanto en la figura educativa como en el educando, se debe no solo al aspecto cognitivo, sino también a que comprende importantes aspectos afectivos. Este elemento afectivo y de contacto humano es lo que hace del acompañamiento un proceso más completo y potente, en relación a la simple supervisión. En muchas ocasiones el aspecto operativo prevalece sobre el propiamente pedagógico, así que sus efectos positivos se diluyen.

28 RESULTADOS Los elementos afectivos que están presentes en el acompañamiento son fuertemente motivacionales para ambas figuras Los principales beneficios observados son: -- Realimenta el aprendizaje de manera rápida y sistemática Planear mejoras a la práctica educativa y las formación de los asesores Ofrece recursos inmediatos para la valoración y autovaloración del asesor (autoestima) AUMENTA EL INTERÉS DEL ASESOR POR MEJORAR SU PRÁCTICA A FAVOR DEL EDUCANDO

29 PROBLEMAS En muchas ocasiones el aspecto operativo prevalece sobre el propiamente pedagógico, así solamente se resuelven aspectos de la operación. Existen aspectos de la organización, como la falta de colaboración entre las figuras (Servicios Educativos, Planeación, Informática y Administración), que impiden que el acompañamiento se lleve a cabo de manera eficiente. La dotación oportuna de formatos y materiales. Que las figuras educativas, que realizan el acompañamiento, tengan demasiados asesores para acompañar. Que no reciban sus estímulos de manera pronta y expedita.

30 IMPULSAR EL MEVYT CON APOYO DE LAS TIC

31 Impulsar el MEVyT con apoyo de TIC Principales resultados Consolidación de la nueva plataforma del MEVyT en línea Conclusión y actualización de la oferta del Eje de Alfabetización tecnológica Formación de figuras responsables y asesores en el uso de las TIC Trabajo conjunto con UnADM para impulso de uso de TIC Nivel 1 Nivel 2

32 Reuniones, principales resultados 3 Reuniones regionales en Aguascalientes, Hidalgo y Quintana Roo 32 Responsables estatales de MEVyT en línea 27 Responsables estatales de Plazas comunitarias Talleres de fortalecimiento de Proyectos Educativos con TIC 18 Personal de Servicios educativos de 6 entidades 35 Técnicos docentes de todo el país 32 Responsables de MEVyT en línea y/o Alfabetización tecnológica 33 Asesores del DF

33 Cultura digital-estrategia focalizada para Coordinaciones de zona 7 asesores por CZ Cada asesor invitará a 3 asesores 3,500 asesores 10,500 asesores Nivel 1 14,000 asesores Nivel 2 50% Cada asesor invitará a 3 educandos 42,000 educandos

34 ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DE FIGURAS EDUCATIVAS EN TEMAS DE SALUD 2014

35 ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DE FIGURAS EDUCATIVAS EN TEMAS DE SALUD, 2014 PRINCIPALES RESULTADOS, 2014: Estrategia implementada en el IEEA, SLP, consideró 3 etapas: planeación, implementación, evaluación y difusión de resultados Universo de participación: - 8 Coordinaciones de Zona - 28 Técnicos docentes - 58 Asesores Educandos - 8 Servicios educativos de las CZ - 4 Servicios educativos del IEEA, SLP

36 PRINCIPALES RESULTADOS 2014: Formación continua: - Metodología del MEVyT - Temas de sexualidad Sinergia con el Sector Salud Inactivación Permanencia Continuidad Educativa ESTRATEGIA SALUD, IEEA, SLP Impacto en la salud de Figuras Educativas y Educandos Trabajo grupal Enfoque preventivo

37 ACCIONES 2015 Ampliación de la Estrategia en un 50% de las microrregiones de 9 Coordinaciones de Zona del IEEA, SLP Formación de figuras educativas en temas de salud de 31 entidades, en la primera etapa participan 11 entidades: Aguascalientes, Coahuila, Colima, Durango, Guanajuato, Hidalgo, Nayarit, Puebla, Querétaro, Tamaulipas y Zacatecas. Segunda etapa 20 entidades Acompañamiento para mejorar la práctica educativa y las condiciones de salud de educandos Fortalecer alianzas con el Programa Prospera y con el Sector Salud

38 ACCIONES 2015 No. Entidad Coord. Zona Servicios Educativos Técnicos docentes Asesores Educandos 1 Aguascalientes Coahuila ,052 3 Colima Participan todas las Coordinaciones de Zona 4 Durango Guanajuato Hidalgo Nayarit Puebla Querétaro San Luis Potosí Tamaulipas Zacatecas ,160

39 PROYECTOS PARA GENERAR AMBIENTES LETRADOS

40 Proyecto para generar ambientes letrados Propiciar en las Plazas comunitarias el fomento a la lectura mediante el Lectura en Plazas comunitarias desarrollo de estrategias didácticas para el uso de sus acervos y el Propósito impulso la general escritura de textos (reportajes, crónicas, biografías, historias, Propiciar investigaciones, en las poemas, Plazas ensayos, comunitarias cartas, entre el fomento otros) a fin a de la valorar, lectura recuperar y documentar las tradiciones, la cultura local y las diversas mediante el desarrollo de estrategias didácticas de lectura y cosmovisiones en diferentes ámbitos de la cultura de las comunidades en escritura de textos (reportajes, crónicas, biografías, historias, donde se ubican estos espacios educativos investigaciones, poemas, ensayos, cartas, entre otros) a fin de valorar, recuperar y documentar las tradiciones, la cultura local y las diversas cosmovisiones en diferentes ámbitos de la cultura de las comunidades. Taller de formación a responsables estales Acompañamiento a las acciones realizadas

41 Proyecto para generar ambientes letrados Lectura en Plazas comunitarias, Principales resultados 2014 Entidades Plazas comunitarias Figuras educativas Participantes Distrito Federal Hidalgo Jalisco Michoacán Morelos Puebla Querétaro Tlaxcala Total Tabasco y Zacatecas continuaron acciones que venían realizando

42 Lectura en Plazas comunitarias, Acciones 2015 Continúan 10 entidades que iniciaron en 2014 Difusión. Acciones que propicien el intercambio de resultados y uso de tecnología para crear y publicar en web Transferencia. Ampliar posibilidades de comunicación con textos diversos Incorporación de nuevas plazas

43 Lectura en Plazas comunitarias, Acciones 2015 Incorporación de 22 entidades restantes Enero-Marzo Difusión e intercambio de experiencias (a distancia) Abril Presentación del proyecto Formación de Responsables 3 Reuniones regionales Mayo-Noviembre Seguimiento Acompañamiento Visitas a entidades

44 PROMOCIÓN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA 32 Títulos ELABORACIÓN DE TEXTOS PARA NEOLECTORES

45 ELABORACIÓN DE MATERIALES Y EVALUACIONES FORMATIVAS PARA MIB

46 Elaboración de materiales y evaluaciones formativas para MIB Hasta el momento, en el MIB: Se han elaborado 155 módulos para 63 etnias/lengua En 2014 se elaboraron 19 módulos

47 MÓDULOS MIB ELABORADOS EN 2014 MÓDULOS MIB A ELABORAR EN 2015 Estados Etnia/lengua Estados Etnia/lengua Chihuahua 1.Ódami MIBES 5 Durango/ Durango/ Nayarit 2.Huichol MIBES 1 Nayarit 1. Huichol MIBES 3 2. Mixteco Costa 2 MIBES 3 Nayarit 3. Cora MIBES 5 3. Chinanteco Ojitlán MIBES 5 4. Chatino Santos Reyes Nopala MIBES 5 4. Mixteco Alta 1 MIBES 3 Oaxaca Veracruz 5.Chatino Zenzontepec MIBES 5 5. Mixteco Alta 3 MIBES 3 6. Chinanteco Usila MIBES 5 6. Zapoteco Sierra Sur/Centro MIBES 5 7. Mixteco Costa 1 MIBES 5 7. Chinanteco del Sureste medio MIBES 3 8.Mixteco Costa 2 MIBES 3 8. Cuicateco del Centro MIBES 3 Oaxaca 9. Chinanteco Ojitlán MIBES 3 9. Mixteco Alta 2 MIBES Mixteco Alta 3 MIBES Mixteco Baja 2 MIBES Mixteco Alta 1 MIBES 3 11.Mixteco Baja 3 MIBES Huave del Oeste MIBES 5 12.Zapoteco Sierra Sur/SEA MIBES Zapoteco Sierra Sur/NEA MIBES Zapoteco Valles Centrales MIBES Zapoteco Sierra Sur/NEA MIBES Zapoteco Costa NE MIBES Zapoteco Sierra Sur/Centro MIBES Mixteco Alta 3 MIBES Chinanteco Valle Nacional MIBES Náhuatl del Sur Mecayapan MIBES Náhuatl del Sur Mecayapan MIBES 3 Veracruz 17. Náhuatl del Sur Pajapan MIBES Náhuatl del Sur Pajapan MIBES Popoluca MIBES Popoluca MIBES 3

48 Elaboración de Evaluaciones formativas para el MIB El MIB plantea la aplicación de 3 formativas para cubrir la alfabetización y de 3 más para cubrir el nivel inicial En 2014, se elaboraron 40 evaluaciones formativas y 76 baterías En 2015 se elaborarán 33 formativas y 66 baterías

49 Qué se requiere para dar continuidad y mayor eficacia a los procesos de elaboración? Un responsable de proyecto indígena que pueda dedicar tiempo exclusivo a éste Concertación para conseguir elaboradores con un buen perfil Cuidar a los equipos elaboradores para darles estabilidad y continuidad: formación gratificaciones establecidas y a tiempo apoyo para traslados asesoría y seguimiento de la DAc

50 DESARROLLO DE LA VERTIENTE MEVYT INDÍGENA BILINGÜE URBANO

51 MIB Urbano Objetivo Ampliar la atención educativa del MIB con pertinencia para la población indígena asentada en las zonas urbanas, que tiene diversos niveles de dominio de la lengua indígena y del español, así como condiciones socioculturales diferenciadas en relación con las poblaciones asentadas en sus lugares de origen

52 Destinatarios Personas jóvenes y adultas: Procedentes de pueblos indígenas, que habitan en zonas urbanas y se encuentran en rezago educativo Características Hijos de migrantes indígenas asentados (2ª generación en la ciudad). En contextos de uso y necesidad del español en condiciones inequitativas, y de marginación y discriminación. Actividad económica predominantemente informal. Acceso restringido a los servicios de salud y educación. Patrón de asentamiento diverso: aislado, disperso o congregado multiétnico.

53 MIB-Urbano Ruta 1 Nivel Inicial MIBES 2 Hablemos español MIBES 1 Empiezo a leer y escribir en mi lengua MIBES 5 Uso la lengua escrita La palabra 3 Persona alfabetizada +1 Conclusión de Nivel Inicial

54 MIB-Urbano Ruta 2 Nivel Inicial MIBES 2 Hablemos español Para empezar La palabra 2 Persona alfabetizada +1 Conclusión de Nivel Inicial

55 Etapas de implantación 1. Integración de figuras responsables: Responsables de Proyecto/formadores Un enlace educativo bilingüe urbano, por cada entre 15 y 20 alfabetizadores Alfabetizadores bilingües del MIB-Urbano, por etnia/lengua Aplicador bilingüe por etnia/lengua (Los IEEA o Delegaciones identifican e integran a las figuras) 2. Formación: Responsables de proyecto (DA) Enlaces educativos y Alfabetizadores (Responsables estatales de proyecto y Responsables de Etnia/lengua o Formadores Especializados de los estados de origen) 3. Operación del proyecto: Identificación y diagnóstico de la población objetivo (IEEA o Delegación con apoyo de la DA) Concertación y promoción educativa (IEEA o Delegación con apoyo de la DA) Selección de asesores (Responsable de Proyecto/Enlaces educativos) Integración de Círculos de estudio (Alfabetizadores) Atención educativa (Alfabetizadores)

56 Avances en la implantación Distrito Federal: Diagnóstico e identificación de etnias/lengua Ubicación de población a atender Identificación de asesores Nuevo León: Diagnóstico e identificación de etnias/lengua Ubicación de población a atender Actividades de promoción de la oferta educativa

57 Incorporación de personas indígenas más, atendidas con diferentes opciones de estudio: MIB o MIB Urbano Entidades participantes en el MIB Urbano 2015: Ciudad de México: Milpa Alta y Zona conurbada Nuevo León: Monterrey Guanajuato: Guanajuato Jalisco: Guadalajara Quintana Roo: Cancún Zacatecas: Zona metropolitana