CEIP LA CONDOMINA ALACANT RESUMEN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO PLC

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1 CEIP LA CONDOMINA ALACANT RESUMEN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO PLC

2 PLC PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO DATOS DEL CENTRO Código Nombre del centro: LA CONDOMINA Régimen: PUBLICO Localidad: ALACANT Provincia: ALICANTE ZVP: ZCP: Programas que aplica: PPEV: 0 PPEC: Fecha de aprobación Consejo Escolar/Social: 20/02/203 Teléfono: Correo electrónico: @edu.gva.es ETAPAS QUE IMPARTE EI (r) EI (2n) EP ESO BAT FP FPA E.ART OTRAS CARACTERÍSTICAS A pesar de estar ubicado en zona valencianoparlante, en nuestro centro la práctica totalidad del alumnado utiliza el castellano como lengua vehicular en casa, ya que contamos con un alto porcentaje de población procedente de otras provincias españolas y de latinoamérica. DECRETO 27/202, de 3 de agosto, del Consell, por el cual se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunitat Valenciana. [202/787]

3 ÍNDICE.Análisis del contexto Situación sociolingüística 2Programas de educación bilingüe o plurilingüe autorizados previamente en el centro en relación al alumnado plurilingüe 3Programa o programas plurilingües solicitados por el centro. Fecha de aprobación por el Consejo Escolar/Social 2. Objetivos lingüísticos generales del centro 3. Organización de la educación plurilingüe 3. Momento y secuencia de incorporación de las lenguas de enseñanza de las diferentes áreas, materias o módulos no lingüísticos y atención a la diversidad (CRONOGRAMAS) 3.2 Momento y secuencia de introducción sistemática de la lectoescritura (educación infantil y primaria) 3.3 Actuaciones generales y específicas diseñadas en función de la realidad lingüística del alumnado. Tratamiento metodológico de las lenguas vehiculares 3.4 Gradación de actuaciones dirigidas a la implantación del tratamiento integrado de lenguas en el centro 3.5 Organización de los recursos humanos y materiales del centro para la aplicación del programa/s plurilingüe/s. Acuerdos tomados para la distribución del profesorado 3.6 Planificación de acciones de formación del profesorado en competencia lingüística 3.7 Relación de otras actuaciones o proyectos que el centro lleva a término para mejorar la aplicación del programa plurilingüe en el centro (Portfolio Europeo de las Lenguas, plan de fomento lector, participación en programas europeos, aulas de autoaprendizaje, etc.) 4. Criterios y procedimientos previstos para la implantación y desarrollo del proyecto lingüístico de centro 4. Calendario de implantación del programa plurilingüe 5. Seguimiento y evaluación 6. Asesoramiento del PLC

4 .Análisis del contexto. Situación sociolingüística Análisis del contexto sociolingüístico en que se ubica el centro, referido a la situación geográfica del centro y a la presencia de las lenguas en el entorno del alumnado. USO Y PRESENCIA DE LAS LENGUAS LENGUA ORAL ESCRITO Castellano 95% 95% Valenciano 3% 25% Inglés 22% 50% COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS LENGUA ORAL ESCRITO Castellano 00% 00% Valenciano 5% 20% Presencia y uso del valenciano en los ámbitos administrativo, de gestión, de planificación pedagógica y social y de interrelación con el entorno. En este apartado se reúnen las decisiones resultantes del proceso de reflexión llevado a cabo tanto en el equipo directivo como en los diferentes ciclos, etcétera. Las decisiones tomadas en el ámbito institucional influyen en las que se toman en el ámbito pedagógico. En la Comunitat Valenciana, la propia concepción del currículo de las áreas lingüísticas, al poner el énfasis en el uso social de las lenguas en diferentes contextos comunicativos, hace evidente la necesidad de organizar sus usos para conseguir en todo el alumnado una buena competencia comunicativa plurilingüe integrada por todas las lenguas. Además, hay que tener en cuenta nuestra realidad social y lingüística, en la que las dos lenguas oficiales presentan una situación disimétrica y por tanto, hay que favorecer la presencia y uso del valenciano en la institución escolar. Ámbito administrativo: este ámbito hace referencia a las relaciones del centro con la Administración educativa u otras y los aspectos burocráticos del propio centro. Ámbito de gestión y planificación pedagógica: comprende todos los usos orales y

5 escritos de la lengua con la finalidad de ordenar la planificación y gestión pedagógicas. Ámbito de interrelación con el entorno sociofamiliar del centro: comprende el conjunto de situaciones de relación entre la sociedad y el centro. USO Y PRESENCIA DEL VALENCIANO. OBJETIVOS ÁMBITO OBJETIVOS -Ámbito administrativo Favorecer la aceptación de la realidad plurilingüe de la sociedad actual, en la cual queremos formar a nuestro alumnado. -Ámbito administrativo Hacer uso del valenciano, en la medida de lo posible, en el quehacer diario del centro. 2-Ámbito de gestión y planificación pedagògica 2-Ámbito de gestión y planificación pedagògica 2-Ámbito de gestión y planificación pedagògica 3-Ámbito de interrelación com el entorno familiar del centro 3-Ámbito de interrelación com el entorno familiar del centro 3-Ámbito de interrelación com el entorno familiar del centro 3-Ámbito de interrelación com el entorno familiar del centro Potenciar el uso del valenciano mediante la búsqueda de materiales motivadores e innovadores. Utilizar el valenciano en las diferentes reuniones internas del centro, tales como ciclos y/o claustros. Incluir la redacción y el uso del valenciano en la elaboración de los diferentes materiales y documentos del centro, tales como planes de mejora, plan de transición, etc... Conocer y apreciar el patrimonio cultural valenciano, y hacer partícipe de ello a las familias. Favorecer la aceptación de la realidad de la Comunidad Valenciana como zona bilingüe. Favorecer la aceptación de la realidad plurilingüe en la sociedad en la que nos movemos. Implicar a los padres en el conocimiento y uso del valenciano y del inglés, concienciándolos de su importancia como asignaturas. -Ámbito administrativo Hacer uso del valencino en las relaciones del centro con las diferentes consellerias y organismos oficiales.

6 USO Y PRESENCIA DEL VALENCIANO. ACTUACIONES ÁMBITO -Ámbito administrativo -Ámbito administrativo 2-Ámbito de gestión y planificación pedagògica 2-Ámbito de gestión y planificación pedagògica 2-Ámbito de gestión y planificación pedagògica 2-Ámbito de gestión y planificación pedagògica 3-Ámbito de interrelación com el entorno familiar del centro ACTUACIÓN Los documentos administrativos y las circulares del centro se redactarán, en la medida de lo posible, en las dos lenguas oficiales. Los rótulos informativos se expondrán en castellano y valenciano. Adquirir el vocabulario correspondiente a los proyectos de trabajo. Utilizar la lectura en valenciano, como fuente de placer. Participación activa de los alumnos en actividades de teatro, poesía, canciones,... en valenciano. Coordinación entre los profesores con diferentes niveles de conocimiento de la lengua valenciana, a fin de compartir recursos para la práctica diaria.cción oral y escrita. Concienciar a las familias de la importancia de hacer uso de la televisión en valenciano, como estímulo auditivo de sus hijos hacia una lengua que no utilizan en casa.en valenciano e inglés. CONSE GUIDO CURSO EN RESPONSABLE QUE SE CONSEGUIRÁ Jef. de Estudios, Dirección, Secretaría, Profesorado Jef. de Estudios, Dirección Jef. de Estudios, Dirección, Profesorado Jef. de Estudios, Dirección, Profesorado Jef. de Estudios, Dirección, Profesorado Jef. de Estudios, Dirección, Profesorado Jef. de Estudios, Dirección, Profesorado USO Y PRESENCIA DEL VALENCIANO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Seguimiento de las circulares emitidas y de los documentos enviados a la administración. Rotulación de las diferentes dependencias del centro. Evaluación contínua de los proyectos realizados Valoración del uso de los libros de lectura presentes tanto en las aulas como en la biblioteca del centro.

7 Motivar a los alumnos para utilizar producciones en valenciano en festivales, actividades de aula, de centro,... Programación de reuniones mensuales a nivel de ciclos o interciclos, a fin de compartir experiencias y conocimientos, para tener una línea común a seguir. Recomendación a las familias acerca del uso de la televisión y otros medios informáticos como herramienta lingüística..2 Programas de educación bilingüe o plurilingüe autorizados previamente en el centro, en relación al alumnado plurilingüe Relación de programas y líneas que actualmente aplica el centro. En el caso de los centros de Educación Infantil y Primaria, hay que adjuntar al documento la relación de autorizaciones/aprobaciones de la Conselleria de Educación o dirección territorial correspondiente. PROGRAMAS AUTORIZADOS PROGRAMA Programa de Incorporación Progresiva NÚMERO DE LÍNIAS FECHA DE AUTORIZACIÓN/ APROBACIÓN NIVEL EN QUE SE APLICA /02/999 Educación Infantil y Primaria APLICACIÓN DEL PLURILINGÜISMO Programa Plurilingüe Educación Infantil (Resolución 2008) Programa Pluringüe Experimental 80% Red de centros plurilingües.3 Programa o programas plurilingües solicitados por el centro. Fecha de aprobación por el Consejo Escolar/Social Relación de programa o programas que el centro propone, una vez oído el Claustro de Profesorado y el Consejo Escolar o Social del centro, atendiendo a la realidad sociolingüística del alumnado, para su autorización/aprobación.

8 PROGRAMAS SOLICITADOS PPEV PPEC 0 HISTÓRICO DE REVISIONES PRIMERA SOLICITUD METOD. INMERSIÓN FECHA REVISIÓN Sí No MODIFICACIÓN PARCIAL DEL PLC APARTADOS DEL PLC

9 2. Objetivos lingüísticos generales del centro El PPEV y el PPEC tienen como objetivo asegurar, al finalizar la educación básica, la adquisición por parte del alumnado de una competencia lingüística igual en valenciano y en castellano, así como el dominio funcional de la lengua inglesa. Con esta premisa hay que adaptar los objetivos de los correspondientes decretos de currículo referidos a cada una de las enseñanzas regladas no universitarias, que determina el DECRETO 27/202 para la elaboración del PLC. OBJECTIVOS LINGÜÍSTICOS Educación Infantil DECRETO 38/2008 Educación Primaria DECRETO /2007 ESO DECRETO 2/2007 Bachillerato DECRETO 02/2008 Ciclos Formativos ADAPTACIÓN DE LOS OBJETIVOS

10 3. Organización de la educación plurilingüe La organización del centro para implantar un programa plurilingüe debe considerar diferentes aspectos relacionados con la disponibilidad de los recursos humanos y materiales de que dispone, de la metodología aplicada, de la distribución horaria, del tratamiento de las lenguas en el centro y fuera, de la planificación de la formación del profesorado y de los proyectos que se llevan a cabo para mejorar la calidad de la enseñanza. 3. Momento y secuencia de incorporación de las lenguas de enseñanza de las diferentes áreas, materias o módulos no lingüísticos y atención a la diversidad (CRONOGRAMAS) CRONOGRAMA EDUCACIÓN INFANTIL (PPEV) NIVEL LECTOESCRIPTURA ÁMBITO CASTELLA NO INGLÉS CRONOGRAMA EDUCACIÓN INFANTIL (PPEC) NIVEL LECTOESCRIPTURA ÁMBITO 3 años Castellano En castellano, un mínimo de 5h. del tiempo dedicado a impartir los diferentes ámbitos de experiencia. 4 años Castellano En castellano, un mínimo de 5h. del tiempo dedicado a impartir los diferentes ámbitos de experiencia. 5 años Castellano En castellano, un mínimo de 5h. del tiempo dedicado a impartir los diferentes ámbitos de experiencia. VALENCIA NO INGLÉS

11 CRONOGRAMA EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA PPEV: PPEC: º CICLO MATEMÁT E ART MÚSICA E ART PLÁST SOC/NAT E FÍSICA REL/A EDUCA C C LE V C C MATEMÁT E ART MÚSICA E ART PLÁST 2º CICLO CC Naturales CC Sociales E FÍSICA C C LE C V C C 3º CICLO MATEMÁT E ART MÚSICA E ART PLÁST Nat Soc E FÍSICA REL/A EDUCA C C LE C V C C C REL/A EDUCA ED. CIUT OBSERVACIONES: Esta planificación queda a expensas de conseguir el suficiente profesorado habilitado en el centro para impartir las áreas en inglés. CRONOGRAMA EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA PPEV: º CICLO PPEC: MATEMÁT E ART MÚSICA E ART PLÁST Nat Soc E FÍSICA REL/A EDUCA 2º CICLO Anglés MATEMÁT E ART MÚSICA E ART PLÁST Nat Soc E FÍSICA REL/A EDUCA 3º CICLO MATEMAT E ART MÚSICA OBSERVACIONES: Anglés Val Val E ART PLÁST Nat Soc E FÍSICA LE Val REL/A EDUCA ED. CIUT

12 3.2 Momento y secuencia de introducción sistemática de la lectoescritura (en el caso de los centros de Educación Infantil y Primaria) MOMENTO Y SECUENCIA DE INTRODUCCIÓN SISTEMÁTICA DE LA LECTOESCRITURA PPEV: Al mismo tiempo que se estructura el lenguaje oral, el mundo social ofrece al alumnado objetos y situaciones donde el escrito está presente. El aprendizaje de la lengua escrita hay que considerarlo en la Educación Infantil no como un trabajo sistemático de una serie de actividades perceptivo-motrices "preparatorias para...", sino como un objeto de conocimiento donde el niño realiza todo un esfuerzo intelectual al pensar y emplear las estrategias específicas para comprender la naturaleza del sistema. El aprendizaje formal de la lectura y la escritura se hará en primer lugar en valenciano y cuando se dominen los aspectos básicos se introducirá en castellano. Al hacer el aprendizaje de la lectoescritura en valenciano en Educación Infantil y primer ciclo de Primaria conseguiremos que los alumnos adquieran una competencia lingüística en valenciano que facilitará la transferencia de habilidades lingüísticas para el aprendizaje del castellano. El aprendizaje formal del lenguaje escrito en inglés se introducirá a partir del primer nivel del primer ciclo de Educación Primaria. OBSERVACIONES: PPEC: El aprendizaje de la escritura y de la lectura se realiza de manera interactiva y se debe colocar en un marco de construcción de sentido. La función comunicativa de la lengua, la comprensión y la expresión son los ejes esenciales sobre los que se deben realizar estos aprendizajes. Al mismo tiempo que se estructura el lenguaje oral, el mundo social ofrece al alumnado objetos y situaciones donde el escrito está presente. El aprendizaje de la lengua escrita se ha ser considerar en la Educación Infantil no como un trabajo sistemático de una serie de actividades perceptivo-motrices "preparatorias para...", sino como un objeto de conocimiento donde el niño realiza todo un esfuerzo intelectual al pensar y emplear las estrategias específicas para comprender la naturaleza del sistema. El aprendizaje formal de la lectura y la escritura se hará principalmente en castellano. Ahora bien, eso no quiere decir que se tenga que aplazar la introducción del escrito en valenciano al primer ciclo de Educación Primaria. Aunque el trabajo sistemático de la

13 lectoescritura se hará en la lengua base del programa, de la misma manera que pasa en la vida real de los alumnos, el escrito en valenciano debe tener presencia en el aula. No se trata, por tanto, de hacer lectoescritura consecutiva, esperar a dominar el proceso en una lengua para introducir la otra, ni de hacer dos veces el trabajo sistemático, pero sí hacer una lectoescritura simultánea facilitando la transferencia de habilidades lingüísticas de una lengua a la otra. Además, si el alumnado no es valencianoparlante habrá que trabajar el escrito en valenciano con textos reales, con actividades significativas, con un trabajo previo del oral y ofreciendo un input rico y variado en la L2. Hay que recordar que el Decreto 38/2008 dice: En la Educación Infantil de la Comunitat Valenciana, la actuación educativa garantizará, mediante las medidas necesarias, el proceso de desarrollo del lenguaje escrito en las dos lenguas cooficiales. Se otorgará, en esta etapa, especial protección y respeto a la recuperación del valenciano. También hay que recordar que, además, el alumnado cursará el área de Conocimiento del Medio en valenciano desde primer curso de la Educación Primaria, exceptuando la zona castellanoparlante (art. 36 de la Ley de Uso y Enseñanza del valenciano). El aprendizaje formal del lenguaje escrito en inglés se introducirá a partir del primer nivel del primer ciclo de Educación Primaria. OBSERVACIONES: A día de hoy, si bien el profesorado del centro dispone de la capacitación para impartir las clases en y de valenciano en su totalidad, no ocurre lo mismo con el inglés. Lamentablemente, sólo disponemos de dos profesores habilitados en inglés y, al contar con una plantilla definitiva en un 90%, no hay expectativas de conseguir más profesorado habilitado en los próximos años, por lo que un proyecto plurilingüe de esta envergadura requiere, al menos en nuestro centro, un fuerte apoyo institucional para conseguir el profesorado necesario. 3.3 Actuaciones generales y específicas diseñadas en función de la realidad lingüística del alumnado. Tratamiento metodológico de las lenguas vehiculares A continuación, se presenta el nivel de prioridad de las diferentes actuaciones metodológicas del programa.

14 TRATAMIENTO METODOLÓGICO DE LAS LENGUAS VEHICULARES PPEV VALENCIANO L ACTUACIONES METODOLÓGICAS. Atención al conjunto de la complejidad comunicativa: reglas socioculturales mediante las que se adecúa el discurso al contexto. 2. Potenciación del interés del alumnado por emplear la lengua como vehículo de comunicación tanto dentro como fuera del aula. 3. Consolidación por parte del alumnado del modelo de lengua formal. 4. Creación de contextos comunicativos que favorezcan el uso lingüístico en las áreas de contenido. NIVEL DE PRIORIDAD 5. Definición y diferenciación del tratamiento de la L y la L2. ppev_l.5} 6. Relación entre contenidos curriculares y modelos textuales. ppev_l.6} 7. Selección de materiales curriculares. 8. Uso de la lengua en una gran variedad de funciones comunicativas. 9. Uso, por parte del profesorado, de un modelo lingüístico estándar. Otras actuaciones del centro: CASTELLANO L2 ACTUACIONES METODOLÓGICAS. Creación de contextos comunicativos que favorezcan el uso lingüístico en las áreas de contenido. 2. Definición de modelos de uso formal de la lengua. 3. Definición y diferenciación del tratamiento de la L y la L2. 4. Distribución horaria adecuada para aprovechar al máximo los contextos de uso de la L2. 5. Planificación de contextos de uso comunicativo. 6. Relación entre contenidos curriculares y modelos textuales. 7. Selección de materiales curriculares que posibiliten usos comunicativos. Otras actuaciones del centro: NIVEL DE PRIORIDAD

15 INGLÉS L3 NIVEL DE ACTUACIONES METODOLÓGICAS PRIORIDAD. Creación de contextos comunicativos que favorezcan el uso lingüístico en las áreas de contenido. 2. Planificación de contextos comunicativos a través de actividades basadas en tareas, de forma que el alumnado sepa cuál es la finalidad de lo que se está haciendo en cada momento, sea consciente de lo que necesita y se autoevalúe. 3. Distribución horaria adecuada para aprovechar al máximo los contextos de uso de la L3. 4. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que faciliten la comunicación. 5. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que posibiliten el desarrollo cognitivo. 6. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que posibiliten el trabajo cooperativo. 7. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que posibiliten la comprensión, según las diferentes maneras de aprender. 8. Uso, por parte del profesorado, de un buen modelo lingüístico acompañado de técnicas que faciliten la comprensión. 9.Utilización de estrategias de comprensión y de producción oral y escrita por parte del profesorado y del alumnado. 0. Uso de otros recursos lúdicos y textos no lineales. ppev_l3.0} Otras actuaciones del centro: L4 ACTUACIONES METODOLÓGICAS. Creación de contextos que favorezcan el uso lingüístico en las áreas de contenido. 2. Planificación de contextos comunicativos a través de actividades basadas en tareas, de forma que el alumnado sepa cuál es la finalidad de lo que se hace en cada momento, sea consciente de lo que necesita y se autoevalúe. 3. Distribución horaria adecuada para aprovechar al máximo los contextos NIVEL DE PRIORIDAD

16 de uso de la L3. 4. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que faciliten la comunicación. 5. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que posibiliten el desarrollo cognitivo 6. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que posibiliten el trabajo cooperativo. 7. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que posibiliten la comprensión, según las diferentes maneras de aprender. 8. Uso, por parte del profesorado, de un buen modelo lingüístico acompañado de técnicas que faciliten la comprensión. 9.Utilización de estrategias de comprensión y de producción oral y escrita por parte del profesorado y del alumnado. 0. Uso de otros recursos lúdicos y textos no lineales. ppev_l4.0} Otras actuaciones del centro:

17 TRATAMIENTO METODOLÓGICO DE LAS LENGUAS VEHICULARES PPEC CASTELLANO L ACTUACIONES METODOLÓGICAS. Atención al conjunto de la complejidad comunicativa: reglas socioculturales mediante las que se adecúa el discurso al contexto. 2. Potenciación del interés del alumnado por emplear la lengua como vehículo de comunicación tanto dentro como fuera del aula. NIVEL DE PRIORIDAD 3. Consolidación por parte del alumnado del modelo de lengua formal. 4.Creación de contextos comunicativos que favorezcan el uso lingüístico en las áreas de contenidos. 5. Definición y diferenciación del tratamiento de la L y la L2. 6. Relación entre contenidos curriculares y modelos textuales Selección de materiales curriculares. 8. Uso de la lengua en una gran variedad de funciones comunicativas. 9. Uso, por parte del profesorado, de un modelo lingüístico estándar. Otras actuaciones del centro: 2 VALENCIANO L2 ACTUACIONES METODOLÓGICAS. Creación de contextos comunicativos que favorezcan el uso lingüístico en las áreas de contenido. NIVEL DE PRIORIDAD 2. Definición de modelos de uso formal de la lengua Definición y diferenciación del tratamiento de la L y la L Distribución horaria conveniente para aprovechar al máximo los contextos de uso de la L2. 5. Planificación de contextos de uso comunicativo. 6. Relación entre contenidos curriculares y modelos textuales Selección de materiales curriculares que posibiliten usos comunicativos. Otras actuaciones del centro: Definir la figura del profesorado de L2 como algo diferenciado del de L, a fin de producir una mayor identificación entre el alumnado.

18 INGLÉS L3 NIVEL DE ACTUACIONES METODOLÓGICAS PRIORIDAD. Creación de contextos que favorezcan el uso lingüístico en las áreas de contenido. 2. Planificación de contextos comunicativos a través de actividades basadas en tareas, de forma que el alumnado sepa cuál es la finalidad de lo que se está haciendo en cada momento, sea consciente de lo que necesita y se autoevalúe. 3. Distribución horaria conveniente para aprovechar al máximo los contextos de uso de la L3. 4. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que faciliten la comunicación. 5. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que posibiliten el desarrollo cognitivo 6. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que 2 posibiliten el trabajo cooperativo. 7. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que posibiliten la comprensión, según las diferentes maneras de aprender. 8. Uso, por parte del profesorado, de un buen modelo lingüístico 2 acompañado de técnicas que faciliten la comprensión. 9.Utilización de estrategias de comprensión y de producción oral y escrita por parte del profesorado y del alumnado. 0. Uso de otros recursos lúdicos y textos no lineales. Otras actuaciones del centro: El profesorado que actualmente está iniciando su formación (o todavía no la ha iniciado), necesitará más tiempo para conseguir ser el referente lingüístico y un buen modelo. L4 NIVEL DE ACTUACIONES METODOLÓGICAS PRIORIDAD. Creación de contextos que favorezcan el uso lingüístico en las áreas de contenido. 2. Planificación de contextos comunicativos a través de actividades basadas en tareas, de forma que el alumnado sepa cuál es la finalidad de lo que se está haciendo en cada cada momento, sea consciente de lo que

19 necesita y se autoevalúe. 3. Distribución horaria adecuada para aprovechar al máximo los contextos de uso de la L3. 4. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que faciliten la comunicación. 5. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que posibiliten el desarrollo cognitivo. 6. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que posibiliten el trabajo cooperativo. 7. Selección, adaptación y/o creación de materiales curriculares que posibiliten la comprensión, según las diferentes maneras de aprender. 8. Uso, por parte del profesorado, de un buen modelo lingüístico acompañado de técnicas que faciliten la comprensión. 9.Utilización de estrategias de comprensión y de producción oral y escrita por parte del profesorado y del alumnado. 0. Uso de otros recursos lúdicos y textos no lineales. ppec_l4.0} Otras actuaciones del centro: 3.4 Gradación de actuaciones dirigidas a la implantación del tratamiento integrado de lenguas en el centro. GRADACIÓN TIL ACTUACIONES ESTADO. Planteamiento unificado del tratamiento de la lectoescritura Aplicación coherente de los materiales curriculares para evitar repeticiones innecesarias Aprovechamiento de la transferencia de aprendizaje de una lengua a otra (CSC) Unificación del metalenguaje. 5. Corrección proactiva de los errores por transferencia negativa de una lengua a otra Diferenciación de tratamiento de las lenguas L, L2 y LE Diseño de objetivos lingüísticos en las áreas de contenido no lingüístico. 8. Consenso sobre el enfoque comunicativo en las tres lenguas. 3

20 9. Elección de materiales curriculares adecuados en las lenguas del currículo Programación integrada de los contenidos. 3. Toma de medidas organizativas para intercambiar al profesorado en ciclo o etapa (un maestro/a una lengua) En Educación Infantil, distribución de los usos lingüísticos entre las diferentes lenguas. Otras actuaciones del centro: