PROGRAMA PLURILINGÜE DE ENSEÑANZA EN CASTELLANO (PPEC)

Transcripción

1 PROGRAMA PLURILINGÜE DE ENSEÑANZA EN CASTELLANO (PPEC) 1.- Objetivos generales del currículo prescriptivo del nivel, contextualizamiento de la realidad educativa del centro y las exigencias del propio programa. 1 Objetivos de la Educación Infantil. 2 Objetivos de la Educación Primaria. 2.- Proporción del uso del valenciano y del castellano como lenguas de instrucción. 3.- Momento y secuencia de instrucción sistemática de la lectura y la escritura en valenciano y en castellano. 4.- Tratamiento metodológico para valenciano (L1), castellano (L2) y lengua extranjera. 4.1 Como áreas lingüísticas. 4.2 Aspectos metodológicos de los tratamientos del valenciano y del castellano como lenguas de instrucción. 4.3 Tratamiento de los alumnos que necesitan una atención individual por motivo de la baja competencia en alguna de las lenguas oficiales. 4.4 Aspectos metodológicos-organizativos. Distribución de espacios y tiempo. 5.-Tratamiento de los alumnos que necesitan una atención individual por motivo de la baja competencia en alguna de las lenguas oficiales. 6.- Aspectos específicos de la evaluación. 6.1 De la competencia comunicativa de las dos lenguas oficiales. 6.2 Decisión sobre la lengua en que se hará la evaluación en cada una de las áreas y ciclos, atendiendo a la lengua en que se imparten estas áreas y a la mayor o menor competencia de los alumnos y de las alumnos. 7.- Criterios para la valoración, elección y elaboración de materiales curriculares. 8.- Colaboración de los padres. 9.- Situaciones, decisiones organizativas y necesidades. 1

2 DISEÑO PARTICULAR DEL PROGRAMA PLURILINGÜE DE ENSEÑANZA EN CASTELLANO 1.- Objetivos generales del currículo prescriptivo del nivel, contextualizamiento de la realidad educativa del centro y las exigencias del propio programa. Ya que el centro Cristo de la Paz te un alumnado mayoritariamente hispanohablante, habrá que conseguir que: La enseñanza del valenciano reciba un tratamiento básicamente comunicativo y alfabetizador que potencie, sobre todo, la comprensión y expresión oral y escrita de manera que después de las enseñanzas acogidas durante el segundo ciclo de la Educación Primaria, todos los/las alumnos puedan seguir con provecho la enseñanza en esta lengua de cualquier área curricular, y muy especialmente el área de Conocimiento del Medio Natural y Social. En las áreas en que se utilice el valenciano como lengua de instrucción, la adecuación metodológica consistirá en una contextualización absoluta de los conocimientos que se imparten, con la utilización constante de la observación y manipulación de elementos de la realidad, el uso de recursos audiovisuales, material impreso, etc.; y la adaptación del habla del maestro, en grado de descontextualización, a las posibilidades de comprensión de los alumnos en la interacción docente. Se cree una actitud positiva en los alumnos hacia el aprendizaje y uso del valenciano mediante el clima de la clase y del centro, por el uso administrativo, académico y social que se haga y por las situaciones de comunicación oral y escritas no académicas que se promuevan por que participan los alumnos. Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que los permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas tanto a nivel oral como escrito. Crear una actitud positiva en los alumnos hacia el aprendizaje y uso del inglés. En las áreas en los que se utilice el inglés como lengua de instrucción...(igual que en el modelo ) 1 Objetivos de la Educación Infantil. Adquirir el vocabulario correspondiente a los proyectos de trabajo a lo largo del curso. Fomentar el uso del valenciano en la clase y expresarse libremente mediante poesías, canciones, cuentos, adivinanzas, tartajeos, dichas Desarrollar la capacidad de comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños o los adultos, valorando el lenguaje oral como medio de relación con los otros e ir enriqueciendo sus posibilidades comunicativas. Valorar el valenciano como lengua de comunicación entre las personas. Familiarizarse con el ritmo, entonación y fonética de la lengua inglesa mediante le escucha y participación en canciones, rimas cuentos. Escuchar y comprender canciones y cuentos sencillos de inglés en soporte audiovisual e informático. 2

3 Reconocimiento y producción de vocabulario sencillo y contextualizado adaptado a su nivel en inglés. Comprender órdenes sencillas y responder mediante palabra o gesto en inglés. Responder a saludos y normas de cortesía en inglés. Desarrollar una actitud positiva hacia la lengua inglesa y sus hablantes. 2 Objetivos de la Educación Primaria. Comprender discursos orales adecuados a la edad y también referentes a sus vivencias. Conocer el vocabulario básico y saber expresarse oralmente de manera coherente y con fluidez. Saber expresarse por escrito contestando preguntas cerradas, y escribir pequeñas composiciones según el modelo dado. Atender de manera elemental los aspectos normativos de la lengua. Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje. Valorar el valenciano y ampliar su uso. Valorar la existencia de las dos lenguas oficiales como un hecho cultural enriquecedor. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de algún detalle concreto. Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación para la comprensión y producción de breves textos orales. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Conocimiento de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la comprensión y la expresión. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafíasonido. Lectura y comprensión de diferentes textos en apoyo papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y alguna información específica, en el desarrollo de una tarea, o para gozar de la lectura. Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir información, o con varias intenciones comunicativas. Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. 3

4 Tercer ciclo Segundo ciclo Primer ciclo Segundo ciclo Programa PPEC Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y nuestro. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Uso de la lengua extranjera como medio de relación social, desarrollando estrategias de colaboración y respeto. Valoración de la propia cultura mediante el conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos. 2.- Proporción del uso del valenciano y del castellano como lenguas de instrucción. E.I. ÁREAS EN VALENCIANO Área de valenciano a nivel oral 4 horas a la semana. Psicomotricidad. ÁREAS EN CASTELLANO El resto del currículo. ÁREAS EN INGLÉS Exposición a la lengua inglesa, hora y media a la semana, repartidas en dos sesiones. Área de valenciano a nivel oral e introducción a la lectoescritura. Área de Conocimiento de Medio. Educación Física. El resto del currículo. Área de Inglés, hora y media, repartida en dos sesiones. Plástica. E.P. Área de valenciano y Conocimiento del Medio. Educación Física. El resto del currículo. Área de Inglés, tres horas a la semana. Plástica. Área de valenciano y Conocimiento del Medio. Educación Física. El resto del currículo. Área de Inglés, tres horas a la semana. Plástica. 3.- Momento y secuencia de instrucción sistemática de la lectura y la escritura en valenciano y en castellano. Se inicia la lectura y escritura desde Educación Infantil en Castellano, introduciendo el valenciano a nivel oral y escrito en Primaria donde sistemáticamente incorporaremos la lectura y la escritura al inicio de 1er ciclo de Primaria. 4

5 Inglés Valenciano Castellano Programa PPEC 4.- Tratamiento metodológico para valenciano, castellano y lengua extranjera. 4.1 Como áreas lingüísticas. Es recomendable un tratamiento integrado de las tres lenguas del currículo, poniendo el énfasis, sobre todo, en la enseñanza del Valenciano, en los aspectos comunicativos, de comprensión, de buen comienzo en detrimento si es preciso de una reflexión prematura sobre el código, de manera que al llegar al tercer nivel de la Educación Primaria, en que se incorpora como lengua vehicular, los/las alumnos sean suficientemente competentes por seguir las enseñanzas con provecho. La iniciación a la lecto-escritura en inglés se realizará en infantil 5 años y continuará durante el primer curso de educación primaria. La metodología utilizada será Synthetic Phonics metodología que familiariza a los niños desde el primer momento con los sonidos y fonética propios del inglés para evitar futuros errores de pronunciación. E.I.: Módulos globalizados de aprendizaje o Proyectos de trabajo globalizados. Primaria: 1er Ciclo.- Afianzamiento de la lectura y la escritura partiendo de las ideas previas del alumnado por llegar a un aprendizaje significativo. 2º Ciclo.- Gozar del mundo de la lectura. Interpretar y producir mensajes. Desarrollar la sensibilidad estética. 3er Ciclo.- Utilización de la lengua. Potenciar el hábito lector. E.I.: Se trabajará a nivel oral y en las situaciones cotidianas (entradas, salidas celebraciones, esparcimiento, canciones, juegos, cuentos ) Primaria: 1er Ciclo.- Se trabajará a nivel oral en situaciones cotidianas (entradas, salidas celebraciones, esparcimiento, canciones, juegos, cuentos ) 2º Ciclo.- Introducción o consecución de la lectura y la escritura en valenciano aprovechando los conocimiento y estructuras conocidas del castellano 3er Ciclo.- Dar un tratamiento contextualizado, localizador y enriquecedor. Lengua Inglesa.En I.Y se trabajará a nivel oral y en los situaciones cotidianas (canciones, rimas, juegos, cuentos...) a los 5 años es empezará con de iniciación a la lecto-escritura en inglés utilizando la metodología de Synthetic Phonics. 1º Ciclo. Continuaremos con el proceso de iniciación a la lecto-escritura en inglés y empezaremos la lectura de cuentos sencillos. 2º y 3º ciclos: Se trabajará la lengua oral utilizando canciones y cuentos. Se utilizarán los medios audiovisuales. 5

6 4.2 Aspectos metodológicos del tratamiento del valenciano y del castellano como lenguas de instrucción. Dentro las posibilidades organizativas del centro sería interesante que el alumnado identifico un/a profesora/a en una lengua. Provocar situaciones comunicativas atractivas para el alumnado, no traducir nunca, buscando sinónimos, haciendo aclaraciones, definiciones, etc. Es importante la separación de contextos de aprendizaje para cada una de las lenguas, y la organización del enseñanza-aprendizaje en un marco interactivo y favorecedor del aprendizaje autónomo, en el que el profesor/a alienta la intervención llena de los alumnos y las alumnos en una variedad de discursos, integrados en tareas en que se construyen conocimientos significativos y funcionales, en vez de ejercer un control exclusivo sobre la palabra y un uso de la lengua centrado en la transmisión de conocimientos. Este tratamiento exige, igualmente, unas unidades de intervención didáctica globalizadas, actividades puntuales, unidades didácticas, proyectos de de trabajo y una utilización del espacio, un agrupamiento de los alumnos y una distribución del tiempo muy flexibles y adaptado precisamente a las unidades de intervención, que permita que estas se desarrollen en un ambiente rico en interacciones y comunicación dentro de la clases. 4.3 Aspectos metodológicos-organizativos. Distribución de espacios y tiempo. Agrupamientos flexibles del alumnado. Trabajo por rincones y talleres, tanto a nivel de aula como nivel de ciclo. Agrupamiento del alumnado con diferentes niveles cognitivos por facilitar la integración grupal. Los temas se adecuarán según las necesidades de los módulos globalizados de aprendizaje o proyectos de trabajo. 5.-Tratamiento de los alumnos que necesitan una atención individual por motivo de la baja competencia en alguna de las lenguas oficiales. Previsión de actuaciones con el alumnado de nueva incorporación al sistema educativo valenciano y que necesita una atención específica por suplir la baja competencia de este en alguna de las lenguas oficiales (compensatoria). 5.1 Elaborar un recuento del alumnado que se incorpora por primera vez al Sistema Educativo Valenciano y tiene una baja competencia en una o en las dos lenguas oficiales, indicando procedencia, lengua/guas que conoce, años escolarizados, religión a la que pertenece, número de las miembros de la familia, situación laboral de los padres, 6

7 5.2 Actuaciones: A) Ámbito familiar: entrevista con los familiares por intercambiar información (Quien realiza la entrevista, donde, como, cuando). Sistema Educativo Valenciano. Proyecto Lingüístico que aplica el centro. Línea pedagógica y funcional del centro. Proceso de adaptación y actuaciones por parte del centro. Conocimiento de aspectos de la cultura que facilitará el trabajo del alumnado. B) Ámbito del alumnado: Programación de actividades de interrelaciones con el resto de compañeros. Priorización de los contenidos de lengua. (Elaboración de un plan lingüístico individual). Fomento del conocimiento y adquisición de los hábitos y normas escolares. Adscribir el alumnado a un curso, para la que cosa se deberá valorar: La edad, si ha estado o no escolarizado/da con anterioridad, estudios realizados, nivel de conocimientos, posibilidad de adscripción a un curso inferior a lo que le corresponde por edad, la ratio del aula, que los curso y el tutor/a sean el más acogedores, la lengua del centro (lengua base de aprendizaje) y la lengua de relación del alumnado del centro, etc. C) Ámbito escolar: Contemplar posibles estrategias organizativas y medidas de apoyo tendentes que el alumnado alcance una competencia comunicativa conveniente tal como: Aulas de auto aprendizaje, actividades de apoyo con un profesor/a de apoyo, tiempo de repaso, trabajo de tutoría, trabajo por proyectos, utilización de rincones y talleres, etc. Conocimiento y presencia de la nueva cultura al aula y en el centro. Fomento del respeto y la tolerancia hacia el alumnado nuevo y su cultura. D) Ámbito de la Administración: Caso de que la incorporación de alumnado extranjero sea muy numerosa se deberá poner el hecho en conocimiento de la inspección porque nos informe sobre las posibilidades de colaboración de las autoridades educativas del país de origen. 6.- Aspectos específicos de la evaluación. 6.1 De la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales. Los equipos de ciclo elaborarán una prueba que permita conocer la competencia lingüística de cada una de las lenguas oficiales al finalizar los ciclos, la cual será presentada a la Comisión de Coordinación Pedagógica y al claustro para su aprobación. 7

8 Los resultados de estas pruebas nos darán argumentos suficientes para modificar o no el Diseño Particular del Programa para conseguir el objetivo final de dominar las dos lenguas oficiales. 6.2 Decisión sobre la lengua en que se hará la evaluación en cada una de las áreas y ciclos, atendiendo a la lengua en que se imparte estas áreas, y la mayor o menor competencia de los alumnos y las alumnos. Todas las áreas del currículo en los que el valenciano sea lengua de instrucción serán evaluadas en valenciano. Excepto en el área de Valenciano (lengua) se evaluará el contenido de la materia y no tanto la expresión lingüística. 7.- Criterios para la valoración, elección y elaboración de materiales curriculares. 1. El material curricular utilizado en las áreas en los que el valenciano es la lengua de instrucción, será siempre en valenciano. 2. Cualquier material curricular deberá tener la correspondiente autorización de la Conselleria de Educación, Formación y Ocupación. 3. A la hora de decidir los materiales curriculares que utilizamos, debemos tener presente los siguientes criterios: Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado. Diseñar actividades con un alto potencial motivador. Conseguir que se produzcan aprendizajes significativos. Que contemplen un enfoque globalizador al mismo tiempo que permita la adaptación individualizada. Que trate aspectos como: coeducación, intercurturalisme, solidaridad, ecología, tratamiento de la diversidad Que proponga actividades complementarias para el profesor y para el alumnado. Su contenido debe tener materiales diversos. 8.- Colaboración de los padres. A la hora de proporcionar al alumnado unas experiencias enriquecedoras en el hogar. A la hora de trabajar destrezas relacionadas con la lectura y la escritura. A la hora de transmitir actitudes. La colaboración de las familias debe ser total y no únicamente en lo que hace referencia a los aspectos lingüísticos. Por eso, se propone que sea importante su aportación en la creación de talleres, encuentros, etc. 8

9 Por lo que respecta al aspecto lingüístico, participación en las actividades que fomentan la lectura, como: semanas literarias, jornadas de expresión, feria del libro, concursos literarios Aprovechar los conocimientos de los padres, madres, abuelos, etc. Con respecto a su profesión, habilidades personales, para ofrecer otro modelo lingüístico: entrevistas, cuentos, canciones, adivinanzas, etc. Sensibilizar al AMPA para utilizar el valenciano en sus propuestas, actividades, comunicaciones etc. En consonancia con el Plan de Normalización Lingüística del Centro. 9.- Situaciones, decisiones organizativas y necesidades. 9.1 Criterios de adscripción del profesorado para garantizar el Programa. Asegurar que el profesorado que imparte las áreas del currículo diseñadas en valenciano tiene la titulación conveniente y la competencia lingüística suficiente. Organizativamente se realizarán los cambios del profesorado que hayan que. 9.2 Necesidades de formación. Participación en Cursos de Actualización Lingüística, seminarios... Asistencia a cursos de formación. 9.3 Necesidades de asesoramiento. Potenciar la figura del coordinador de formación como vehículo de formación entre el CEFIRE y el centro. 9