El método de proyectos como Estrategia Didáctica Globalizadora en Educación Infantil Curso

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA El método de proyectos como Estrategia Didáctica Globalizadora en Educación Infantil Curso MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO Los Proyectos como método de trabajo de enfoque globalizador. PROFESOR(ES) El método de proyectos como Estrategia Didáctica Globalizadora en Educación Infantil. 4º 1º 6 Optativa DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Dra. Dña. Ana Emilia Amaro Agudo Centro de Magisterio La Inmaculada, c/ Joaquina Eguaras, 114. C.P Granada Teléfono: HORARIO DE TUTORÍAS s/informacion-academica/tutorias/tutorias GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado en Educación Infantil PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Precedentes del método de proyectos. Características pedagógicas y principales representantes. El trabajo por proyectos. John Dewey y William H. Kilpatrick. Proyectos de trabajo y enseñanza globalizada. Tipos de proyectos. Fases. Aplicación del Método de proyectos en educación infantil. Experiencias actuales. Diseño de proyectos. Página 1

2 COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS Competencias Generales CG1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CG9. Conocer y entender la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CG11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Competencias específicas - Desarrollar la reflexión y la creatividad en el diseño de estrategias didácticas innovadoras en educación infantil - Comprender y ser capaz de diseñar Proyectos de trabajo, de enfoque globalizador, para el aula de Educación Infantil OBJETIVOS Conocer y reforzar el conocimiento sobre metodologías de trabajo en Educación Infantil. Mejorar la creatividad en el diseño de estrategias de trabajo en el aula de infantil. Aprender a diseñar e innovar el trabajo docente en el aula programando desde la realidad docente un proyecto en educación infantil. Página 2

3 Investigar la realidad de algunos centros docentes y sus experiencias. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA Tema 1. Precedentes del método de proyectos. Tema 2. Modalidades y proyectos pedagógicos. Decroly. Freinet. Tema 3. Trabajo por proyectos. Kilpatrick Tipologías Fases Tema 4. Enseñanza globalizada. Modelos cognitivo- constructivistas. Enfoque globalizador. Teoría de las Inteligencias Múltiples del Dr. Gardner. Tema 5. Aplicación del método de proyectos en educación infantil. Tema 6. Diseño de proyectos. Fundamentación del proyecto. Programar en educación infantil. Elementos básicos. Evaluación por proyectos. Tema 7. Experiencias actuales. Página 3

4 Parte práctica. Visionado y trabajo de investigación sobre el documental de Inteligencias múltiples. Investigación y recopilación de materiales, bibliografía y Centros que estén trabajando por Proyectos. Visitas a tres centros como modelo y observación. Diseño, desarrollo y aplicación de un Proyecto de forma individual. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL: Arroyo, Mª Virginia (2009). Los proyectos de trabajo. Revista Digital Ciencia y Didáctica. Nº 25 Bassedas, E.; Huguet, Sole, I. Coord. (2003). Aprender y enseñar en Educación Infantil. Barcelona: Graó. Diez Navarro, M.C.(1995). La oreja verde de la escuela. Trabajando por proyectos en la Educación Infantil. De la Torre. Madrid. Diez Navarro, M.C.(1996). Proyectando otra escuela. Trabajando por proyectos en la Educación Infantil. De la Torre. Madrid. Gasso Gimeno, A. (2001). La Educación Infantil. Métodos, técnicas y organización. Barcelona: CEAC. Ibáñez Sandín, Carmen (2003). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid: La Muralla. Ibáñez Sandín, C. (2002). El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid.La Muralla. Ibáñez Sandín, Carmen (2009). El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid. La Muralla. Kilpatrick, W. (1922). The project method: The use of the purposeful act in the educative process. New York Teachers College Press. Larrauri, M. (2012). La educación según John Dewey. Tandem. Valencia. Méndez Zaballos, L. y otras (2006). Adaptaciones currículares en Educación Infantil. Madrid. Narcea. Paniagua Valle, G. (2005). Educación infantil: respuesta educativa a la diversidad. Madrid. Alianza Editorial. Página 4

5 Pitluk, Laura (2007). La planificación didáctica en educación infantil: las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. Alcalá de Guadaira (Sevilla): MAD. Vizcaíno, I. (2008). Guía fácil para programar en Educación Infantil (0-6 años).trabajar por proyectos. Wolters Kluwer Educación, Madrid. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Gardner, H. (2001). Inteligencias Múltiples. Ed. Paidós. Barcelona. Luna, F. (2008). EL alumnado decide qué se va a trabajar. El trabajo por proyectos en el CEP Arrankudiaga Lhi. Cuadernos de Pedagogía. Nº 384. Págs Barcelona. Martín, X. (2006). Investigar y aprender. Como organizar un proyecto. Cuadernos de Educación 52. Horsori. I.C.E. Universidad de Barcelona. Prieto, M.D. y Ballester, P. (2003). Las inteligencias Múltiples. Diferentes formas de enseñar y aprender. Ed. Pirámide. Madrid. ENLACES RECOMENDADOS METODOLOGÍA DOCENTE 1. Lecciones magistrales (Clases teóricas-expositivas, en gran grupo) Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Explicación del contenido temático al gran grupo por parte del profesor o de profesionales especialistas invitados/as, a través de seminarios. La exposición del temario por parte del profesor se realizará todas las semanas con objeto de canalizar y guiar el trabajo autónomo y en pequeño grupo. 2. Actividades prácticas (Clases prácticas o grupos de trabajo) Actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos. El alumnado se dividirá entre la visita a tres centros Página 5

6 docentes de Educación Infantil y Primaria, que se tomarán como modelo y donde se observará la metodología de proyectos para poder implementarla. 3. Actividades no presenciales individuales (Trabajo autónomo y estudio individual) Realización de actividades encaminadas a la búsqueda, revisión y análisis de documentos, bases de datos, páginas web, recursos didácticos etc. Todas ellas relacionadas con la temática de la materia, que a su vez sirvan de apoyo al aprendizaje. Este apartado es indispensable para la elaboración del Proyecto de forma individual. El alumno deberá implementarlo en el aula si fuera posible. 4. Actividades no presenciales grupales (estudio y trabajo en grupo). Desarrollo de trabajos en equipo referentes a trabajos en seminarios y talleres. 5. Blog Como actividad fundamental dentro de la asignatura se trabajará activamente en el blog donde se desarrollarán diferentes actividades a lo largo del curso, siendo éstas no presenciales y de trabajo autónomo, debiendo registrarse como usuarios del mismo. En estas actividades se potenciará la investigación sobre la temática. Las actividades a realizar serán: Comentar un post propuesto por la profesora con una fecha de entrega concreta. Posteriormente se realizará un debate abierto online. Se propondrán distintas palabras clave sobre las que se tendrá que buscar en internet hasta dar con el tema o artículo concreto. Una vez localizado, plantear una opinión sobre el mismo. EVALUACIÓN EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS Valoración de la adquisición y dominio de los contenidos propios de la materia. Valoración de los trabajos y proyectos realizados tanto individuales como en grupo a lo largo del curso. Valoración de las prácticas realizadas. Valoración de la participación e implicación de los alumnos y alumnas en las actividades desarrolladas en clase Página 6

7 tanto individuales como en grupo. Valoración de la claridad y orden en la exposición y presentación de los trabajos realizados tanto individualmente como en grupo. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS Pruebas objetivas tipo test (20 preguntas V/F) donde se valoran los conocimientos teóricos adquiridos por los alumnos y alumnas. Documentos elaborados por los alumnos y alumnas donde se valorará la estructura, calidad, fuentes bibliográficas empleadas, originalidad, uso correcto de terminología específica, claridad y corrección en la redacción. Así como el uso del Blog de la asignatura. Exposiciones individuales y grupales de actividades valorando la capacidad de expresión oral, la claridad en la exposición, pertinencia y actualización de los recursos bibliográficos empleados, así como la motivación al resto del grupo para provocar debates relacionados con el tema expuesto. Análisis y reflexiones sobre lecturas apropiadas a la materia y visionado de documentales. Presentación del Proyecto y su evolución dentro de las fechas indicadas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. CONVOCATORIA ORDINARIA. La evaluación será continua y formativa siendo obligatoria la asistencia a clase. La no asistencia a las mismas por parte de un alumno/a será comunicada por el alumno a la dirección de Departamento en los 10 primeros días una vez iniciadas las clases. Donde se valorarán las circunstancias que impiden la asistencia a clase y la posibilidad por tanto de realizar el examen único final. Solo podrán optar a convocatoria ordinaria los alumnos /as presenciales. Conocimientos teóricos: 40 %. Evaluación con prueba tipo test de 20 preguntas V/F. Conocimientos prácticos: Visionado y trabajo de investigación sobre el documental de Inteligencias múltiples: 0,5 Investigación y recopilación de materiales, bibliografía y Centros que estén trabajando por Proyectos: 0,8 Visitas a tres centros como modelo y observación: 1,2 Diseño, desarrollo y aplicación de un proyecto de forma individual: 2 Participación en el Blog: 1,5 Los alumnos repetidores podrán optar a la convocatoria ordinaria asistiendo a clase y habiendo entregado el cuaderno de prácticas en años anteriores, sin la obligatoriedad de volver a presentarlo. Evaluación única final: prueba tipo test V/F (60 items) 60% Proyecto: 40%. 2. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA. Podrán optar a esta convocatoria todos los alumnos que no superen las anteriores convocatorias. Prueba escrita de 40 preguntas V/F sobre el temario teórico. 60% de la nota final. Presentación del Proyecto: 40%. Los alumnos repetidores podrán presentarse a convocatoria extraordinaria. Aprobada por Departamento 14 de julio 2014 Página 7