E ALfor. Buenas prácticas en la evaluación de competencias. Universidad de Cádiz. Universidad de Granada 22 de junio de 2010

Transcripción

1 Buenas prácticas en la evaluación de competencias Universidad de Granada 22 de junio de 2010 Gregorio Rodríguez Gómez María Soledad Ibarra Sáiz Universidad de Cádiz

2 Evaluación en el contexto del EEES

3 Objetivos del EEES Transparencia respecto al contenido y calidad de los curricula (Guías Docentes de las Titulaciones) y la cualificación profesional recibida (Suplemento Europeo al Título) Convergencia en la estructura y duración de las titulaciones (Grado y Máster) para el establecimiento de redes de universidades europeas y titulaciones conjuntas Transferibilidad mediante un sistema común de créditos (ECTS) y el reconocimiento académico y profesional de las titulaciones en toda la UE

4 Repercusiones para el profesorado la forma de planificar las asignaturas la metodología de la enseñanza-aprendizaje los sistemas y técnicas de evaluación la oferta de tutorías / apoyo al aprendizaje de los estudiantes

5 Cambios Evaluación del aprendizaje diseñar procedimientos para la evaluación orientada al aprendizaje de competencias utilizar métodos para la evaluación del trabajo presencial y no presencial del alumnado utilizar técnicas de evaluación diferentes a los exámenes de papel y lápiz para evaluar las competencias adquiridas

6 ASIGNATURA DE 6 ECTS = 150 horas de trabajo del estudiante Trabajo del Estudiante Trabajo del Profesorado 32 horas asistencia a clases teóricas Impartir clases (32 horas) 16 horas asistencia a clases prácticas Coordinar prácticas (16 x 2 grupos =32 horas) 102 horas trabajo independiente personal/grupo 150 horas de trabajo Tutoría y seguimiento 64 horas clases/seminarios + Planificación + Seguimiento + Evaluación

7 Perspectiva del profesor: Objetivos Actividades de enseñanza Evaluación Perspectiva del estudiante: Evaluación Actividades de aprendizaje Resultados Perspectivas de profesorado y estudiantes sobre la evaluación (Biggs, 2003)

8 ALINEAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÓN Actividades de Enseñanza y Aprendizaje Diseñadas para generar y suscitar Pueden estar: Controladas por el profesor Controladas por los compañeros Autocontroladas Como mejor se adapte al contexto Competencia objeto de evaluación Tareas de Evaluación Evaluar en qué medida es competente

9 Retos del nuevo contexto europeo para la evaluación en la universidad 1. Pasar de la evaluación de la adquisición de saberes y contenidos a la evaluación de y para el desarrollo de competencias 2. Evaluar actividad presencial, semipresencial o no presencial 3. Las TICs

10 Retos de la Evaluación en la Educación Superior: Revolución en el pensamiento sobre la evaluación Desplazamiento desde posiciones tecno-racionalistas hacia una conceptualización más sofisticada e intuitiva de la evaluación que acepta y acoge la subjetividad del juicio. La evaluación como instrumento de liberación antes que uno de medición y limitación. La cultura de la evaluación es conservadora y defensiva antes que audaz e innovadora

11 El impacto de la evaluación sucede: - Antes de la evaluación al anticipar lo que va a suceder - Durante la evaluación permitiendo a los estudiantes revelar u ocultar su aprendizaje - Después de la evaluación en la medida que los estudiantes eligen para profundizar o evitar

12 Innovaciones en la Evaluación (Boud, 2006): Alternativas a las tradicionales prácticas de evaluación Implicación activa de los estudiantes Nuevas formas de presentación de producciones Reconocimiento del poder de la evaluación sobre el aprendizaje

13 Curriculum de la eficiencia social Visión reformada del curriculum Teoría genetista del CI. Teorías asociacionsitas y conductistas del aprendizaje Medición científica Testing tradicional (medición científica) Curriculum e instrucción constructivista Teorías cognitivas y constructivistas del aprendizaje Evaluación en el aula Paradigma dominante durante el siglo XX ( ) Disolución del viejo paradigma: Nuevas perspectivas sobre la instrucción/ Antiguas perspectivas sobre la evaluación ( ) Paradigma emergente ( )

14 Dimensiones de la evaluación auténtica

15 Necesitamos movernos desde: Cómo podemos desarrollar pruebas, exámenes y tests fiables y válidos? y Cómo podemos asegurarnos para que se produzca tanto una evaluación formativa como sumativa? A Cómo asegurarnos que la evaluación apoya al aprendizaje? y Cómo se puede utilizar la evaluación para desarrollar la capacidad de los estudiantes para el aprendizaje a lo largo de la vida y la capacidad para emitir juicios? (Boud, 2007)

16 CONSTRUYENDO LA e-evaluación ORIENTADA AL e-aprendizaje

17 MARCO CONCEPTUAL: e-evaluación orientada al e-aprendizaje

18 Evaluación Orientada al Aprendizaje Las tareas de evaluación deben promover el tipo de aprendizaje necesario para el lugar de trabajo en el contexto sociocultural del siglo XXI. Los procesos de evaluación deben implicar a los estudiantes de forma activa, a través de técnicas como la evaluación entre iguales o la autoevaluación, de tal manera que se promueva lo que van a necesitar como aprendices a lo largo de la vida : su capacidad evaluadora (aprender a evaluar) para tomar decisiones y orientar su propio proceso de aprendizaje. Se realiza una retroalimentación prospectiva, es decir, se ofrecen orientaciones y recomendaciones al alumnado que sean factibles de realización en un futuro inmediato pudiendo modificar su trabajo y el nivel de desempeño.

19 Un resultado de aprendizaje es lo que se espera que un estudiante pueda conocer, comprender y ser capaz de demostrar. Se refiere a los cambios que se hayan producido en el conocimiento, comprensión y nivel competencial del estudiante como consecuencia del proceso de aprendizaje

20 Podemos definir un procedimiento de evaluación como la especificación de tareas y/o actividades a realizar por profesor y estudiante para conocer y valorar el nivel competencial del estudiante.

21

22

23

24 Procedimiento: forma especificada para llevar a cabo una actividad o proceso (ISO 9000:2000)

25 Competencia General (transversal o básica): Competencia Específica: Procedimiento de Evaluación Tareas a realizar por el estudiante Resultados/ Productos Esperados Persona que evalúa Métodos, Técnicas e Instrumentos de Evaluación

26 Competencia General (transversal o básica): Aplicación de conocimientos Competencia Específica: Diseñar un proyecto de investigación acorde a normas estandarizadas Procedimiento de Evaluación Tareas a realizar por el estudiante Resultados/ Productos Esperados Persona que evalúa Métodos, Técnicas e Instrumentos de Evaluación a) Tareas presenciales previas - Asistencia a clases teóricas - Lectura de documentación básica - Lectura de documento: Orientaciones para la realización de proyectos de investigación - Respuesta a pruebas objetivas donde se explicite el dominio conceptual sobre metodología de investigación - Profesor - Pruebas Objetivas de Conocimientos Básicos de Investigación - Selección de tema de interés - Selección de bibliografía y documentación - Descripción del tema de investigación - Listado de bibliografía - Profesor - Lista de control de Selección Bibliográfica b) Tareas no presenciales - Elaboración de proyecto borrador 1 - Elaboración de proyecto borrador 2 - Elaboración de proyecto borrador 3 - Borrador 1 de Proyecto de Investigación - Borrador 2 de Proyecto de Investigación - Borrador 3 de Proyecto de Investigación - Profesor - Estudiante (Autoevaluación) - Escala de valoración de Proyectos de Investigación - Elaboración de proyecto definitivo - Proyecto de Investigación -Profesor -- Estudiantes (Autoevaluación / Evaluación entre iguales) - Escalas de valoración de Proyectos c) Tarea presencial - Presentación oral del proyecto de investigación - Guión de Presentación - Presentación en PowerPoint -Profesor -- Estudiantes (Autoevaluación / Evaluación entre iguales) - Escala de valoración de la presentación oral de proyectos

27 Unidad de Evaluación (LAMS)

28 Bibliografía Básica Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea. Biggs, J. & Tang, C. (2007). Teaching for Quality Learning at University. Buckingham: SHRE & Open University Press Boud, D. & Falchikov, N. (Eds.) (2007). Rethinking Assessment in Higher Education: Learning for the Longer Term. London: Routledge, Brown, S. y Glasner, A. (Eds.). (2003). Evaluar en la universidad. Madrid: Narcea. Bryan, C. & Clegg, K. (Eds.) (2006). Innovative Assessment in Higher Education. Londres: Routledge. Falchikov, N. (2005): Improving Assessment Trough Student Involvement. Practical solutions for aiding learning in higher and further education. London: Routledge Falmer Ibarra Sáiz, M.S. (Dir.) (2008). EvalCOMIX. Evaluación de competencias en un contexto de aprendizaje mixto. Universidad de Cádiz: Servicio de Publicaciones.

29 Bibliografía Básica Knight, P.T. (2005). El profesorado de Educación Superior. Formación para la excelencia. Madrid: Narcea. Nicol, D. y Macfarlane-Dick, D. (2006): Formative assessment and selfregulated learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), Rodríguez Gómez, G. e Ibarra Sáiz, M.S. (Coord.). e-evaluación orientada al e- Aprendizaje. Universidad de Cádiz: Grupo EVALfor.

30 Preguntas, cuestiones.? Debate