CURSO A DISTANCIA CON UTILIZACIÓN DE LAS NTIC SOBRE LA CONCEPCIÓN DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN LA MICROUNIVERSIDAD. Dra. C. Sylvia Lima Montenegro, Dr. C. Miguel Jorge Llivina Lavigne, Dr. Rolando Valdés Castro, Dra. Martha Martínez Llantada, Dra. Teresita Miranda Lena, Dra. Nancy Chacon Arteaga, Dra. Doris Castellanos Simons, MsC Esperanza Herrera Ochoa, MsC. Mario del Toro Rodríguez, Lic. Fidel Cordoví Díaz. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Ciudad Escolar Libertad, Marianao, Ciudad de la Habana, Cuba syllima@yahoo.com Resumen El curso "El cambio educativo en la formación de profesores en Cuba" que se presenta forma parte de los resultados investigativos obtenidos por un colectivo de profesores investigadores del ISPEJV durante los últimos cinco años y diferentes materiales elaborados expresamente para este fin con el objetivo de sustentar teóricamente las transformaciones que deben llevarse a cabo en todos los niveles de enseñanza y con variantes para la educación de toda la población con el apoyo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Se exponen los resultados obtenidos en la elaboración e impartición del curso con modalidad a Distancia en CD-ROM sobre plataforma WEB que sirva de soporte teórico en la concepción estudio-trabajo y la Municipalización de la Universidad para la formación de profesores en Cuba. 1
INTRODUCCIÓN La Educación Superior y en particular la formación de profesores se ve enfrentada a una serie de desafíos que influyen en el cumplimiento de su encargo social, elevar la calidad de la educación y contribuir a la formación de una cultura integral de la sociedad. La incorporación de los avances del desarrollo científico técnico, en particular, del desarrollo de la tecnología de la información y las comunicaciones, para diversificar las ofertas educativas con alternativas como la Educación a Distancia en el contexto de la Micro universidad o Municipalización de la Universidad, es el resultado de hechos coincidentes en las últimas décadas,: el fenómeno de la renovación acelerada de los conocimientos y de las técnicas, producto del progresivo avance de la Ciencia y la Tecnología, los avances tecnológicos en el campo de la Comunicación y la Informática que han enriquecido los medios en materia de tecnología educativa y la necesidad de un cambio educativo con nuevos paradigmas para la formación del conocimiento es un desafío para el desarrollo de los pueblos. En Cuba la formación de una cultura integral es uno de los retos de la Batalla de Ideas que libra el pueblo, donde la formación del profesorado, el papel de la escuela, la familia y la comunidad se redimensionan. Para lograr que nuestros niños, adolescentes y jóvenes se formen, desarrollando al máximo sus potencialidades individuales, en función de llegar a ser personalidades responsables y comprometidas con una formación sociocultural y de valores éticos, patrióticos y morales, que permitan un desarrollo integral del individuo acorde con los principios de nuestra sociedad socialista. La formación del personal docente en Cuba se inserta a la vanguardia de estos cambios partiendo de las condiciones actuales del país y de la política del estado de masificación de la cultura y la formación integral con posibilidades para todos según los principios de nuestro sistema socialista. Para dar respuesta a todo lo planteado es necesario lograr un cambio educativo que incida de manera directa en las transformaciones que debe sufrir la formación de profesores, siendo algunas de ellas: las áreas de integración en los planes de estudios como concreción de la organización curricular disciplinar - modular; la 2
concepción de nuevas formas de aprendizaje en los Institutos Superiores Pedagógicos. Por estas razones y apoyados en resultados de investigaciones pedagógicas realizadas por un colectivo de profesores investigadores en el Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona (ISPEJV) se asume el siguiente: PROBLEMA CIENTÍFICO: Cómo dotar a los docentes de los presupuestos teóricos de las transformaciones que se llevaran a cabo en la formación de profesores en Cuba?. OBJETIVO GENERAL. Proponer un curso con modalidad a Distancia con el uso de las NTIC que responda a las necesidades de los docentes de poseer los fundamentos pedagógicos que adoptara la formación de profesores en Cuba. En el marco del proceso de investigación se elaboraron los métodos teóricos y empíricos necesarios en la concepción de cada uno de los materiales que fueron confeccionados, expresamente para sustentar cada una de las partes del curso. En especial se empleó el método del enfoque de sistema a lo largo de todos sus módulos como enfoque holístico, que permitirá el análisis global del estudio y la modelación ya que con ayuda de la tecnología se implementará un modelo prototipo de curso a distancia. Se utilizaron los métodos empíricos de observación y de consulta a expertos para medir la efectividad del curso. Para la validación de la propuesta se tomó, como muestra, para recibir el curso, a todos los profesores principales y jefes de Departamento del ISPEJV. El curso que se presenta tiene un gran valor práctico y científico ya que sirve de modelo teórico y práctico para la elaboración de los cursos de las diferentes asignaturas. El mismo fue elaborado, para ser impartido con modalidad a distancia sobre plataforma WEB. 3
DESARROLLO Algunas ideas sobre la educación a distancia en el contexto actual La enseñanza abierta y a distancia es un campo relativamente nuevo en la educación. Esta modalidad educativa en el ámbito de la universidad tiene menos de 50 años de existencia, pero su extensión ha sido muy rápida en todo el mundo, con diferentes finalidades y alcances. Se ha escrito mucho sobre las ventajas de la enseñanza abierta y a distancia; en general por la posibilidad de flexibilizar la interacción profesor-alumno en cuanto a cantidad de estudiantes por profesor y su presencia física en las aulas que son algunas de las limitaciones del modelo presencial. El modelo tradicional de las universidades a distancia ha tratado de dar una respuesta a estas limitaciones y en cierta medida ha tenido éxito. Sin embargo, añadidas a estas circunstancias, han aparecido otras razones para la flexibilización de la organización de la enseñanza. Cada vez es más normal que los estudiantes también trabajen, o que los profesionales necesiten reciclar sus conocimientos según el modelo de aprendizaje a lo largo de la vida. Unido a estas circunstancias el desarrollo de las Tecnologías de la Información (TIC) y las Comunicaciones, el aumento creciente de información disponible, es otra de las razones que están promoviendo el desarrollo de la enseñanza flexible y a distancia, y más en concreto de la aparición de entornos virtuales de aprendizaje. Este modelo no se circunscribe únicamente a las universidades a distancia, sino que todas las instituciones universitarias participan en la carrera hacia la construcción de un nuevo modelo de universidad. Basándose en las posibilidades de las TIC (videoconferencia, Web y otros medios de Internet, retransmisión vía satélite, comunicación en redes locales, etc). Con estas tecnologías, utilizadas individualmente o en distintas combinaciones, se puede realizar la comunicación a distancia con y entre tutores, con expertos en conocimientos específicos, con profesores y alumnado (sea comunicación diferida o en tiempo real) e intercambio de materiales de aprendizaje. En la práctica las universidades con modalidad a distancia o en algunos casos virtuales (aprendizaje en línea ) se caracterizan por: la separación física entre el 4
profesor y los estudiantes, cambios cualitativos significativos en el rol del profesor y los estudiantes donde hay un predominio del aprendizaje autorregulado y de la comunicación indirecta entre quienes intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje y gestión, con esquemas flexibles de aprendizaje, mediante la implantación general de las TIC que superan los modelos de la Universidad tradicional. En cualquier análisis de la educación a distancia con uso de las TIC podemos plantearnos los problemas de efectividad pedagógica, la resistencia al cambio si tenemos en cuenta que para muchos profesores esta forma de enseñanza representa una ruptura esencial con su práctica, incongruente con su comprensión de lo que es la esencia de enseñar. La clase como forma de organización de la enseñanza forma parte de la tradición universitaria; como combinación de características materiales y simbólicas, es hasta cierto punto, la clase tradicional y la tutoría presencial parte de la identidad profesional de los profesores universitarios. Para lograr éxitos en la enseñanza a distancia este debe ser desde una visión holística, si no queremos correr el riesgo de crear sistemas que respondan a intereses parciales, al tiempo que ponemos en cuestión su eficiencia social y pedagógica. Todo este cambio educativo asistido por las posibilidades de las TIC, está basado en conceptos de aprendizaje colaborativo, conocimiento compartido, técnicas de aprender a aprender, formación de una cultura integral y de construcción de conocimientos, valores y sentimientos. Una nueva Concepción para la formación del personal docente en Cuba En este apartado, analizamos en detalle el fenómeno de la formación de profesores, promovido desde las políticas educativas de los países, desde los avances tecnológicos en las telecomunicaciones, en particular en Cuba. Se asume la modalidad de enseñanza a distancia en la formación del personal docente y a grandes rasgos se caracteriza por: 5
Tener como fin la formación integral del estudiante, dando prioridad a la formación de valores, sentimientos, cualidades y convicciones; acorde con el modelo del profesional vigente. Mantener la significación del rol del profesor como sujeto del proceso de enseñanza aprendizaje, encargado de la dirección del aprendizaje independiente y autoaprendizaje del estudiante, pues tiene la responsabilidad de diseñar, organizar y controlar el proceso de formación integral del mismo. Asume el modelo pedagógico que reconoce al estudiante como centro del Proceso de Enseñanza Aprendizaje, y que tiene como fin el desarrollo de su independencia y su autorregulación, así como su formación política y moral, en respuesta a las necesidades que la sociedad cubana demanda. Asumir la solución de los problemas profesionales, vinculados a los problemas de la ciencia, técnica o arte, por parte de los estudiantes, como ejes estructuradores de los módulos y del contenido de estudio de las guías. Reconocer la práctica docente como espacio priorizado de formación del estudiante, como generador de aprendizajes y como factor que contribuye en gran medida al desarrollo de su independencia y responsabilidad. Tomar como referente teórico y metodológico la concepción del proceso de enseñanza Aprendizaje Desarrollador, en condiciones de semipresencialidad. Se asume el aprendizaje desarrollador como aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social. Se asumen asimismo tres criterios básicos a cumplir por el aprendizaje para ser desarrollador [4] a. Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir, activar la apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armonía con la formación de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales. 6
b. Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación. c. Desarrollar habilidades y estrategias de aprender a aprender y para una auto educación constante. La concepción de aprendizaje desarrollador asume la enseñanza desarrolladora como:...el proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar en función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los y las estudiantes, y conduce el tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y de transformar su realidad en un contexto histórico concreto. Utilizar formas de organización presenciales, (encuentros, consultas, clases prácticas), vinculadas armónicamente con formas no presenciales utilizando las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y con el estudio independiente, tratando de elevar todo lo posible el contacto directo con el estudiante. La Municipalización de la Universidad (expresión concreta de la universalización de la enseñanza, brindando igualdad de posibilidades para alcanzar la cultura general integral de todo el pueblo) o Microuniversidad se asume como forma de organización del proceso docente educativo teniendo como. soporte fundamental la utilización de las tecnologías con que hoy se cuenta en todos los centros educacionales (TV, videos y modernos laboratorios de computación). La concepción y características del curso El curso titulado El Cambio Educativo en la Formación de profesores en Cuba tiene como fin dotar a los docentes de los presupuestos teóricos que sustentan esta nueva concepción para la formación de profesores en Cuba. Previo a la concepción del curso se realizaron un conjunto de materiales y artículos [1,2,3,5,6,7,8,9,10,11,12] discutidos y aprobados en los diferentes seminarios científicos realizados por un grupo de docentes investigadores del 7
Centro de Estudios Educacionales del ISP Enrique José Varona para la elaboración del curso en cuestión. Se consideró utilizar la modalidad de curso a distancia de manera análoga a la que se propone generalizar para la formación del personal docente en Cuba para constatar las posibilidades de implementación en un corto tiempo en todos los cursos y carreras. Se diseñó el curso y se impartió a un grupo de docentes del ISPEJV. A continuación se esbozan las características del mismo y su Programa General. Ver (Anexo I) Estructura del curso El curso esta diseñado sobre plataforma WEB en soporte de CD-ROM, utilizando el asistente DREAMWEAVER. Se utilizaron marcos, tablas, capas y elementos de animación. Predominando la técnica del hipertexto, con un ambiente amigable al usuario a partir de la creación de un menú despegable y la interconección entre las diferentes partes que permitan la búsqueda del material deseado desde el texto donde se le haga referencia. Este forma parte del sitio Web de la Municipalización de la Universidad. Presentación del Curso. En la presentación del curso se da una breve panorámica sobre la necesidad del curso en el contexto de la política educacional de nuestro país. Requisitos mínimos: Aparecen las características que desde el punto de vista de configuración necesita la computadora para su utilización. Créditos: En este apartado aparecen los que realizaron el montaje y diseño del curso desde el punto de vista informático. Fundamentación Introducción: Se da un resumen del contenido y objetivos del curso. 8
Colectivo de profesores: En este apartado se encuentran todos los profesores del curso con sus datos y fotografia para lograr una identificación con el estudiante Programa del curso (ver Anexo 1). En el aparece los objetivos generales del curso, los contenidos, las orientaciones metodológicas, la evaluación, las formas de organización y los materiales y bibliografía básica del curso Relaciones IDS: En este apartado aparecen problemáticas que evidencian las relaciones ciencia- tecnología sociedad con un enfoque interdisciplinario y enmarcadas en el contexto actual. Guía de aprendizaje: Esta es la parte fundamental en la estructuración del curso el cual está dividido por temas los cuales parten de un problema general de la ciencia que se estudia y problemas subordinados que de forma interdisciplinaria se desprenden del problema general. Para la solución de los mismos, se propone un sistema de tareas y se establecen debates y listas de discusión así como evaluaciones sistemáticas. Compendio de Materiales Docentes: Este apartado esta concebido para el conjunto de materiales de consulta del curso que pueden ser: videos, artículos, asistentes computarizados, simulación de experimentos y bibliografía auxiliar a la del programa en cuestión. Este apartado debe ser actualizado sitemáticamente por los docentes. Implementación y validación del curso El curso se implementó de manera experimental en la preparación de los jefes de Departamento y Profesores Principales del ISPEJV con vistas a la Municipalización de la Universidad. El mismo se efectuó durante una semana, en junio del 2002, con resultados satisfactorios y después se extendió para la preparación del resto de los docentes y profesores adjuntos. Se validó el mismo a partir de los resultados obtenidos y a través de encuestas, utilizando además, el criterio de expertos. 9
Conclusiones: La concepción de proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador a distancia propuesta, constituye una herramienta metodológica y práctica, que consideramos de utilidad para profesores y profesoras en el diseño y planificación de su desempeño docente, dando una visión en la que los docentes deben desplegar una actividad tal que garantice la apropiación activa y creadora de la cultura en sus educandos; una actividad en la que se dominen modos de pensar, sentir y actuar, que permitan a las personas comprender la realidad objetiva y subjetiva y actuar sobre ambas para transformarlas; una actividad que debe propiciar ineludiblemente experiencias afectivas capaces de estimular la formación de sentimientos, actitudes, normas y valores en correspondencia con el ideal de ser humano que persigue la sociedad concreta, y en armonía con las necesidades y particularidades de los individuos, y que, finalmente, debe potenciar los aprendizajes desarrolladores (activos, significativos, integradores, enriquecedores, permanentes). La organización de un PEA desarrollador a distancia, resulta por tanto complejo, por cuanto su carácter sistémico condiciona que los cambios en uno o varios de sus componentes y relaciones, ocasionen cambios en los restantes y por tanto en la dirección del mismo. Las condiciones de semipresencialidad como tipo de educación a distancia asumida para el desarrollo del PEA desarrollador exige de una planificación científica y de un rediseño del mismo. El curso propuesto garantiza las bases Teóricas y Pedagógicas para la nueva concepción para la formación de profesores en Cuba. Se asume la modalidad a distancia con condiciones de presencialidad con utilizacion de las NTIC. Un papel importante lo costituye la Guia de la Asignatura y su forma de estructuración para el logro de un aprendizaje desarrollador. Se definen las funciones del tutor así como la organización escolar asumida a partir de quedar establecida la Municipalización de la Universidad y la concepción de estudio trabajo como principio de nuestra educación. 10
Bibliografía. 1. Castellanos Simons D., Castellanos Simons B.,Llivina Lavigne M., Silverio Gómez M., Reinoso Capiro C., García Sánchez C. Aprender y enseñar en la escuela: una concepción desarrolladora" Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001 2. Castellanos Simons D., Fernández González A. Una reflexión sobre el encuentro en la formación inicial a distancia de profesores Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001 3. Chacón Arteaga N. y otros. "Las condiciones actuales en la formación de profesores: el tutor un reto a la profesionalidad pedagógica" Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001 4. Colectivo de autores. Hacia una Concepción del Aprendizaje Desarrollador. Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001. 5. Del Llano Meléndez M. y otros. Un nuevo reto en la formación del personal docente: la municipalización de la universidad pedagógica Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001. 6. Del Toro Rodríguez M., Masón Cruz R., Labañino Rizzo C. "La utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el desarrollo de entornos de enseñanza-aprendizaje a distancia" Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001 7. Herrera Ochoa. E., Páez Suárez V., Santana de Armas H. "La evaluación en la formación a distancia de profesores en el Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona" Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001 8. Lima Montenegro S., Silverio Gómez M., Herrera Ochoa E. "La formación de profesores en la modalidad de educación a distancia en el Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona". Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001 11
9. Llivina Lavigne M., Valdés Castro R., Miranda Lena T., Las guías de aprendizaje para los/las estudiantes en la formación inicial de profesores a distancia. Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001 10. Martínez Llantada M., Llivina Lavigne M., Valdés Castro R., Blanco Pérez A. Razones para un cambio en la concepción de la formación de profesores en Cuba Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001 11. Miranda Lena T., Páez Suárez V."La formación del profesional integral de la educación. El gráfico curricular. Precisión de sus fundamentos". Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001 12. Salazar Fernández D. "Interdisciplinariedad como tendencia en la enseñanza de la ciencia" Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001 13. Valdés Castro R., Vázquez Conde J., Llivina Lavigne M."Ideas Didácticas Básicas para el empleo de los medios informáticos en la dirección del aprendizaje a distancia" Centro de Estudios Educacionales. ISP EJV. 2001 14. Manual de DREAMWEAVER 4. Macromedia. 2000 12
ANEXO I PROGRAMA DEL CURSO Tema: El cambio educativo en la formación de profesores en Cuba. Fundamentación. La Batalla de Ideas en la que está enfrascado nuestro pueblo exige que nuestros niños, adolescentes y jóvenes se formen como personas cultas y desarrollen al máximo sus potencialidades individuales, en función de llegar a ser personalidades responsables y comprometidas con el progreso de nuestra sociedad socialista. Se realizan grandes esfuerzos por dotar a las escuelas con la tecnología de la informática y la comunicación, reflejo del desarrollo científico de nuestra época. Ella se inserta en el proceso de enseñanza - aprendizaje, provocando cambios sustanciales en su concepción y desarrollo, sobre todo en la potenciación de la labor educativa de maestros y profesores. En ese empeño se introduce en el próximo curso una serie de transformaciones que inciden en la formación de los profesores, siendo algunas de ellas: las áreas de integración en los planes de estudios como concreción de la organización curricular disciplinar - modular; la municipalización de los institutos superiores pedagógicos y la concepción de la escuela como microuniversidad. De ahí que, la preparación del curso escolar asuma nuevas formas a fin de posibilitar, a través de la reflexión, del debate y de la construcción colectivas, la mejor asimilación de los cambios para su puesta en práctica. Objetivo general. Demostrar las particularidades de la formación de profesores en una nueva modalidad de la educación a distancia, con el uso de tecnologías de la información y la comunicación, en la concepción de la escuela como microuniversidad. Contenidos del Curso. 1. Razones y fundamentos teóricos que condicionan la necesidad de producir transformaciones sustanciales en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 13
2. Una opción para las transformaciones en la formación de profesores en las condiciones concretas de la educación cubana. 3. La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el diseño y dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollador. Indicaciones Metodológicas Generales. El curso se desarrolla a partir de la interacción de la teoría y la práctica que sustenta, entre otros aspectos, la concepción de aprender a aprender. Este proceso de desarrollará en sesiones de trabajo presenciales y no presenciales, de manera individual y grupal, con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como elemento básico que tipifica esta modalidad de dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje. Se entregará a cada participante un CD con toda la información del curso, incluida la guía de estudios y materiales de consulta para que, de manera individual y por equipos, trabajen con la página Web. Esta página está diseñada de modo tal que, el cursista aprenderá a elaborar, a su vez, un sitio Web en función del desarrollo de las asignaturas, módulos y áreas de integración del plan de estudio de su Carrera. Con esta metodología, los docentes se apropiarán no sólo de los contenidos del curso, sino también de los procedimientos de trabajo con estas nuevas tecnologías en la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje a distancia con carácter desarrollador. El curso tendrá una duración de cinco días. En los tres primeros se abordarán,los contenidos del curso alternando las formas presenciales y no presenciales de acuerdo a la guía de estudio que se entregue.. Un día se dedicará al estudio individual y el otro al análisis final de todo el proceso de forma grupal. Evaluación. La evaluación será sistemática y final, con un carácter eminentemente cualitativo. Cada epígrafe del tema objeto de enseñanza y aprendizaje tiene tareas problematizadoras e integradoras que serán objeto de reflexión y debate en 14
espacios presenciales como parte de la evaluación sistemática de los participantes. En la última sesión, cada cursista presentará un artículo elaborado individualmente, relacionado con los contenidos del curso, el cual será presentado y debatido de manera presencial en el foro, constituyendo esta su evaluación final. 15