INFORME DE SEGUIMIENTO DEL CURSO 2011-2012 DEL MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA TITULACIÓN: MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS CURSO DE IMPLANTACIÓN: 2009-2010 CAMPUS: ZARAGOZA CENTRO: FACULTAD DE EDUCACIÓN COORDINADOR/DIRECTOR DE TITULACIÓN: Mª PILAR ARRANZ MARTÍNEZ/HERMINIO LAFOZ RABAZA El máster universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas de la Universidad de Zaragoza es una enseñanza de 60 créditos ECTS de duración distribuidos en un curso académico. Inició su actividad en el curso 2009/10 y sustituye al anterior Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP). Este máster otorga atribuciones profesionales (Titulo obligatorio para la docencia en estos ámbitos según lo dispuesto en el Título III de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), y se organiza a través de una serie de materias genéricas, materias correspondientes a la especialidad elegida (inicialmente 18 especialidades), materias optativas y 3 prácticum. Se imparte en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza, así como en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca (especialidad de Educación Física) y en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel (especialidades de Dibujo y Artes Plásticas Especialidad de Imagen y Artes). El elevado número de especialidades, materias, alumnado y profesorado, junto con la existencia de prácticas externas, hacen de este título uno de los más complejos sino el más complejo de gestionar para cualquier universidad. Para la realización del presente informe se ha contado con el "Informe anual de evaluación de la calidad y los resultados de aprendizaje" y el "Plan anual de innovación y calidad" que se adaptan a lo solicitado por la Universidad de Zaragoza dentro de los procedimientos Q212 de evaluación de la calidad de la titulación y Q214 de actuación de la CGC y de aprobación de modificaciones, directrices y planes. Con todo ello, la información proporcionada a la ACPUA es suficiente y se ajusta a lo demandado en el protocolo de seguimiento. Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Página 1 de 8
PRINCIPALES INDICADORES Oferta de plazas memoria de verificación: 465 Matrícula de nuevo ingreso: 356 Tasa de éxito: 100,00% Tasa de rendimiento: 92,85% Tasa de éxito= nº de créditos superados /nº de créditos presentados a examen Tasa de rendimiento= nº de créditos superados /nº de créditos matriculados VALORACIÓN GLOBAL A la vista de las evidencias disponibles, basadas en la información pública disponible y en el funcionamiento del Sistema de Garantía Interno de Calidad, se considera que la implantación de la titulación en el curso académico 2011-2012 se ha realizado de manera adecuada. No obstante, debe llamarse la atención sobre el importantísimo número de debilidades existentes, por lo que deben redoblarse los esfuerzos para su subsanación. No obstante debe valorarse positivamente el trabajo autocrítico realizado por las distintas comisiones de evaluación y garantía de calidad del máster, que sin duda constituye un primer paso para la subsanacion de las debilidades. Se insta a la Universidad a prestar la debida atención tanto a las acciones de mejora planteadas por el propio título como a las recomendaciones presentadas en el presente informe, por todo ello este título continuará siendo objeto de especial atención en el marco del programa de seguimiento de la ACPUA. BUENAS PRÁCTICAS La ACPUA considera las siguientes acciones realizadas en la titulación como buenas prácticas que pueden ser difundidas e incorporadas a otras titulaciones: Participación de profesores del Máster en Proyectos. Reuniones, jornadas de reflexión, jornadas de acogida. Se aprecia interés en resolver algunos de los problemas presentados. Sin embargo, los resultados globales del autoinforme manifiestan cierta lentitud en la introducción de mejoras en el Máster, por lo que es necesario un esfuerzo adicional en mejorar las prácticas del profesorado en el Máster. ASPECTOS DE MEJORA La ACPUA considera que deben revisarse los siguientes aspectos: Si bien el contenido del autoinforme es realista en cuanto a la detección de debilidades, se aconseja ilustrar el mismo con un mayor volumen de datos cuantitativos. Debe asegurarse que las debilidades quedan asociadas a acciones de mejora con responsables y plazos de ejecución. Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Página 2 de 8
Debe realizarse un análisis sobre las elevadas tasas de rendimiento académico en el máster, su ajuste con la adquisición efectiva de competencias por parte de los estudiantes. Finalizar la publicación de las guías docentes restantes. Continuar mejorando la coordinación del profesorado tanto dentro como entre materias y evitar solapamientos y lagunas de contenidos. Mejorar la gestión de las calificaciones y la disponibilidad de las mismas con antelación suficiente para planificar los tribunales para el trabajo de fin de máster. Valorar y explicitar en el autoinforme la situación del título en cuanto a aspectos críticos relativos al cumplimiento de compromisos de la memoria de verificación, y específicamente sobre el perfil del profesorado. En general, continuar mejorando aquellos aspectos que, derivados de la compleja gestión del máster, repercuten negativamente en la docencia. Los autoinformes de la Universidad de Zaragoza deberían contener un seguimiento del nivel de ejecución de las acciones de mejora planteadas en el informe del curso anterior (ejecutadas, en curso, pendientes, desestimadas,...) Transcurridas ya unas cuantas ediciones de buena parte de los máster de la Universidad de Zaragoza, deberían de incorporarse datos sobre la empleabilidad e inserción laboral de los titulados. Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Página 3 de 8
DETALLE DE LOS ASPECTOS ANALIZADOS Análisis de datos CRITERIO: LOS AUTOINFORMES INCORPORAN INFORMACIÓN SUFICIENTE (COMO MÍNIMO DE LOS INDICADORES PROPUESTOS EN EL PROTOCOLO DE SEGUIMIENTO DE LA ACPUA), LA ANALIZAN Y PROPONEN MEJORAS APOYADAS EN DICHO ANÁLISIS. REFERENTE: se considera que el apartado está completo si como mínimo se incorporan los indicadores definidos en el Protocolo de Seguimiento de la ACPUA y se realiza un análisis de los mismos. El autoinforme recogía la referencia a que no se había podido cumplimentar la información relativa a la distribución de calificaciones ni a los resultados del título al no haber estado disponible dicha información a través del sistema informático. No obstante, los indicadores del título muestran un éxito generalizado en la superación del máster y de sus distintas asignaturas. Debería reflexionarse sobre los niveles de éxito generalizado, que en determinadas asignaturas llegan a coincidir con niveles de insatisfacción del alumnado. El título ha contado con información procedente de encuestas, aunque no se han encontrado disponibles los datos provenientes del campus de Teruel. En general, la redacción del informe no incluye referencia a datos concretos, con lo cual, se depende para el análisis de la interpretaciones realizadas. Se hacen referencia a quejas, de manera genérica, sin que se aporten datos concretos de alumnos que se quejan o porcentajes, etc. (ej.: "En las clases de teoría, los estudiantes opinan..."). Si bien se considera que la información cualitativa es útil y relevante, sería deseable que dicha información fuese acompañada cuando fuera posible de datos cuantitativos. También se ofrecen indicios de problemas con la docencia que deberían ser subsanados (problemas con la evaluación, solapamiento de contenidos, uso de diferentes aulas virtuales, insatisfacción con asignaturas, prácticum, profesorado,...). En este sentido, se observa una falta de coordinación entre las diferentes asignaturas, así como la necesidad de fortalecer la dirección académica del Máster, para solucionar los problemas detectados. En el informe, de todos modos, se señala que se han enviado mensajes en el sentido de corregir estos errores, pero dado que la Comisión de Calidad sigue detectando problemas, debería tomarse, por parte de la Universidad en su conjunto, un mayor esfuerzo en la gestión de este complejo título. Por otra parte, hay algunos aspectos positivos, si bien, nuevamente, todo el análisis se hace a nivel cualitativo. Por ejemplo, se detecta un cierto interés por las causas de los problemas y se ofrecen indicios o propuestas de solución en bastantes casos (todo queda desvirtuado por la falta de plazos o responsables). Se presenta una serie de proyectos en los que ha participado profesorado del Máster. En general, la falta de indicadores y datos concretos hace que estas propuestas sean un tanto voluntaristas y se corra el peligro de que queden en meras declaraciones de intenciones. Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Página 4 de 8
Cambios introducidos en el plan de estudios CRITERIO: LOS INFORMES DE SEGUIMIENTO INCORPORAN INFORMACIÓN SOBRE LOS CAMBIOS INTRODUCIDOS EN EL TÍTULO (CAMBIOS NOTIFICADOS Y NO NOTIFICADOS AL CONSEJO DE UNIVERSIDADES Y ATENCIÓN A LAS RECOMENDACIONES DE LOS INFORMES DE VERIFICACIÓN/SEGUIMIENTO). REFERENTE: se considera que el apartado está completo si se informa suficientemente y de manera justificada de los cambios producidos, si se han aplicado los procedimientos de aprobación previstos por la universidad y si se ha planificado la implantación/seguimiento de las modificaciones. No se proponen cambios sustanciales en el título, sin embargo se hacen numerosas referencias a aspectos organizativos y/o administrativos. Se plantean diversos cambios en algunas asignaturas o en el número de asignaturas y de áreas, así como de la organización, número de optativas, etc. La ausencia de datos concretos, plazos, responsabilidades y consecuencias de la no implementación, dificulta la implementación o seguimiento de estas acciones. Se recuerda que las modificaciones a realizar deben hacerse conforme a los procedimientos establecidos tanto por la Universidad de Zaragoza como por la normativa actualmente vigente. En general, como suele suceder en muchas ocasiones, las cuestiones de organización y de administración ocasionan problemas tales que queda poco margen para la mejora de los aspectos realmente sustantivos (adecuación del contenido de las asignaturas, evaluación, coordinación, perfil y cualificación del profesado, etc). Tal como se ha apuntado en el apartado precedente, el informe de autoevaluación detecta muchas deficiencias relacionadas con el plan de estudios (sistemas de evaluación, materiales, relación teoría-práctica, tiempo para hacer los trabajos en grupo, etc), que debería ser objeto de mejora por parte de los responsables del Máster. Infraestructuras CRITERIO: LOS INFORMES DE SEGUIMIENTO INCORPORAN INFORMACIÓN SOBRE EL AJUSTE DE LAS INFRAESTRUCTURAS A LO PROPUESTO EN LAS MEMORIAS. REFERENTE: se considera que el apartado está completo si se informa suficientemente y de manera justificada de los cambios producidos en infraestructuras y si se han planificado las actuaciones pertinentes para suplir las posibles deficiencias. El proyecto del título contenido en la memoria de verificación recogía la disponibilidad de espacios en tres centros y en el Instituto de Ciencias de la Educación. El máster en Profesorado se ha impartido en tres centros, la Facultad de Educación (módulos genéricos y distintas especialidades), la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel (especialidad de Dibujo y Artes Plásticas) y la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca (especialidad de Educación Física). La puesta en servicio del nuevo edificio para la Facultad de Educación (prevista en 2014) sin duda mejorará las condiciones disponibles para estas enseñanzas. El autoinforme hace referencia a algunas mejoras deseables en las instalaciones, equipos informáticos, etc. En el documento del plan anual de innovación y mejora se Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Página 5 de 8
hace referencia a la dispersión de aulas y al problema de la accesibilidad de las mismas en algunos casos. Esta dispersión complica las consultas en biblioteca y las tutorías. Profesorado CRITERIO: LOS INFORMES DE SEGUIMIENTO INCORPORAN INFORMACIÓN SOBRE EL AJUSTE DEL PROFESORADO ASIGNADO A LA TITULACIÓN A LO INDICADO EN LA MEMORIA DE VERIFICACIÓN. REFERENTE: se considera que el apartado está completo si se informa suficientemente y de manera justificada de los cambios producidos en el profesorado y si se han planificado las actuaciones pertinentes para suplir las posibles deficiencias. El proyecto del título contenido en la memoria de verificación recogía el profesorado disponible en los distintos departamentos de la Universidad de Zaragoza que se iban a implicar en la docencia del máster. En el autoinforme no se hace un estudio riguroso de la cualificación y procedencia del profesorado para unos estudios tan importantes. Entre las acciones de mejora se ha incluido una específica relativa a primar en la baremación de méritos en la contratación de profesorado asociado la experiencia docente en enseñanzas medias. Aunque la falta de análisis concretos hace que todo quede bastante difuso, se ofrecen bastantes indicios relativos, por ejemplo, a la incorporación de nuevo profesorado a la docencia (lo cual repercute negativamente en la misma), la motivación que despierta el profesorado, problema de encaje de horarios del mismo (especialmente en lo relativo al profesorado asociado), formación de tribunales de TFM, coordinación entre el profesorado, diferencias en los niveles de exigencia, falta de asignación de las asignaturas de prácticum al profesorado al inicio de curso, etc. Todo ello deja amplios márgenes de mejora para la política de personal del máster, piedra angular para la calidad de esta enseñanza. Se recomienda que para posteriores ediciones de los autoinformes se incluya un apartado específico relativo al perfil de la plantilla del máster y su adecuación a los compromisos expresados en la memoria de verificación. Grado de implantación del SGIC en la titulación CRITERIO: EL SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD ESTÁ IMPLEMENTADO Y PERMITE OBTENER INFORMACIÓN SOBRE EL TÍTULO QUE POSTERIORMENTE ES UTILIZADA PARA LA TOMA DE DECISIONES. REFERENTE: se considera que se cumple el criterio si se han realizado las actuaciones previstas en la memoria de verificación de la titulación y si existen evidencias del análisis de los principales resultados del título. El SGIC de la titulación dispone de coordinador de la titulación y comisiones de evaluación y garantía de la calidad, habiéndose emitido el Informe de Evaluación de la Calidad y Resultados de Aprendizaje y el Plan de Innovación y Mejora. Por otra parte, Para abordar las dificultades de coordinación de un programa con un número tan importante de especialidades, materias y profesorado, se ha nombrado a coordinadores Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Página 6 de 8
por especialidad y para cada una de las tres asignaturas comunes, es decir, 18 coordinadores adicionales. El título ha realizado encuestas de satisfacción al alumnado y al profesorado, si bien no se ha contado con resultados de satisfacción provenientes de la especialidad impartida en el campus de Teruel. Asimismo, dadas las específicas características de las prácticas y del TFM, debe adaptarse las encuestas generales del resto de asignaturas a éstas. En cuanto a la gestión del prácticum, hay que indicar que el título cuenta con una memoria específica desarrollada por la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente del Gobierno de Aragón. Esta memoria incluye información relativa a los centros, calendario de prácticas, cuestionarios de satisfacción, Por otra parte, en 2013 la ACPUA ha procedido por vez primera a emitir certificación de la actividad como centros de prácticas a aquellos centros que han participado sin incidencias negativas durante al menos dos cursos académicos en este programa. La orientación a la mejora del máster queda evidenciada a través de la propuesta de un total de 12 acciones de mejora. En el autoinforme se recogen muchas sugerencias de la Comisión de Calidad, lo que demuestra que ésta ha estado operativa y ha ejercido su función, sin embargo sería deseable que no quedasen debilidades detectadas sin las correlativas acciones de mejora. Respecto al sistema de sugerencias, quejas y reclamaciones, se incluyen referencias genéricas a algunas de las mismas en el autoinforme, si bien no existe un apartado específico que aluda a dicho procedimiento por lo que se recomienda su inclusión para futuros informes. Seguimiento de las recomendaciones/aspectos DE MEJORA de informes anteriores CRITERIO: SE HAN ANALIZADO LAS RECOMENDACIONES DE INFORMES ANTERIORES Y SE EXPLICA LAS ACTUACIONES REALIZADAS. REFERENTE: se considera que se cumple el criterio si los informes de seguimiento incorporan información sobre la atención a las recomendaciones/aspectos de mejora consignadas en los informes de verificación/seguimiento. El autoinforme incluye las referencias a las recomendaciones realizadas por la ACPUA en informes de seguimiento anteriores, así como referencias al informe que sobre el máster de profesorado realizó una comisión de expertos para ANECA. Si bien se ha hecho algún intento por solucionar algunas de las deficiencias señaladas en evaluaciones anteriores (por ejemplo, las relativas a las guías docentes) continúa teniendo que trabajarse en las mismas. Se han completado algunas guías pendientes, pero aún no se dispone de todas ni todas tienen el nivel de actualización suficiente. Sin embargo, y a pesar de que en el autoinforme se presentan las numerosas debilidades de este master, y se presentan los comentarios de las Agencias de evaluación en cuanto a las vías de mejora que debe tener este Máster, en la memoria no se presenta de manera ordenada un seguimiento y explicación de las acciones efectuadas de manera individualizada para cada uno de los comentarios efectuados. Así, se propone que en futuros informes de autoevaluación, y dado el elevado número Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Página 7 de 8
de problemas detectado en la titulación, se sistematicen todos los problemas detectados y se adjunten las medidas adoptadas para su solución, así como los resultados obtenidos. Así, a lo largo del autoinforme se proponen un conjunto de medidas de mejora. Este aspecto positivo, debe verse refrendado en el próximo autoinforme de evaluación, detallando todas las medidas propuestas en este informe, su grado real de cumplimiento y los efectos que han tenido. En Zaragoza, a 11 de noviembre de 2013. EL DIRECTOR DE LA AGENCIA DE CALIDAD Y PROSPECTIVA UNIVERSITARIA DE ARAGÓN Antonio Serrano González Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Página 8 de 8