Formación profesional docente en ambientes de aprendizaje on-line Por: Juana Arriaga Méndez Escuela de Ciencias de la Educación Resumen El objetivo del presente estudio es presentar, en una primera instancia, a manera de antecedentes, una breve reseña de los procesos de formación de los docentes en México en los últimos 40 años, hasta llegar a las posibilidades de formación y profesionalización al que se puede acceder en la era de la sociedad del conocimiento y las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC). En una segunda instancia se presenta un estudio donde se analizan los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes profesionales que los docentes del Estado de Nuevo León, México han desarrollado a través de las NTIC, tanto de manera formal como informal, pero teniendo como medio para su desempeño los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y como herramientas, nuevas metodologías de auto-aprendizaje, diseño instruccional, recursos didácticos de la Web 2.0 y diferentes formas de comunicación a través de las TIC. Palabras clave: desempeño docente, trayecto formativo, NTIC, redes de aprendizaje. 1
Antecedentes de la profesionalización docente La era digital ha traído consigo una serie de cambios radicales con relación a las nuevas posibilidades que proporcionan Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) para la profesionalización docente a través de nuevos medios y en nuevos entornos de aprendizaje virtual, por ejemplo, cursos en plataformas vistuales, redes de aprendizaje colaborativo, blogs con temas especializados, congresos a través de plataformas de registro y participación, bibliotecas virtuales, todos estas modalidades identificados con la educación a distancia, que hoy en día se fortalecen precisamente con las aplicación de las NTIC. Hace poco más de cuarenta años (de finales de los 70 s y principios de los 80 s) los docentes en México, contaban con pocas posibilidades de profesionalización, probablemente porque se consideraba que la formación inicial era bastante completa para enfrentar los retos educativos de la época, los docentes ya contaban en su mayoría con un título de profesor y los que no contaban con él se trataba de que lo consiguiera a través de estudios de nivelación pedagógica. Se puede decir que las únicas opciones para un docente que ya contaba con formación inicial en normal básica eran: 1º. Estudiar la normal superior, en la que se impartía una segunda formación como docentes de secundaria, de esta forma tenían la opción para trabajar en el nivel el nivel medio, con alguna especialidad como matemáticas, español, física, química, entre otras o complementaban con un segundo empleo en un segundo turno. 2º. Tomar seminarios en las zonas escolares, los cuáles por lo regular eran impartidos por los mismos supervisores o docentes con habilidades en actividades tecnológicas y artísticas, con la finalidad que los docentes debían realizaran este tipo de actividades en las aulas, como parte de las actividades extracurriculares, especialmente en las escuelas rurales. 2
Sin embargo estas opciones de capacitación y/o profesionalización del docente, no cumplían del todo las expectativas de los docentes en servicio en esa época, ya que quiénes no tenían la posibilidad de tomar una modalidad de estudios escolarizada, no podían asistir y había pocas posibilidades de tomar diplomados, seminarios, cursos o talleres, en un área el conocimiento pedagógico. No fue sino hasta después de 1976 que se fundaron las Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Básica, con la finalidad de elevar la formación de los docentes de educación básica a nivel de Licenciatura, lo cual se puede decir que fue el primer paso para profesionalizar a los docentes. En 1979, inicia labores como un organismo desconcentrado del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), sin embargo siguen siendo las Escuelas Normales, las instituciones que imparten la educación inicial a los docentes, en este sentido la UPN imparte las licenciaturas a docentes en servicio como una opción de profesionalización y nivelación de Licenciatura. A principios de los 90 s, los docentes inician a tomar capacitación al inicio del ciclo escolar, con la finalidad que estuviera al tanto de las nuevas propuestas educativas que empezaban a generarse debido a que la enseñanza tradicional ya no se adaptaba a las nuevas exigencias del mundo y sobre todo a los niños que ya contaban con una gran cantidad de información al ingresar a la educación básica. Esta es la época de las reformas en toda América Latina, se empiezan a revisar los planes y programas, los enfoques y metodologías existentes, así como la integración de la de recursos tecnológicos como la TV y las computadoras en el aula, unos años más adelante se integraría también el Internet, en algunas de las escuelas. Todos estos cambios del sistema educativo mexicano, generaron mayores necesidades de capacitación y actualización para los docentes, que sentían debían capacitarse para estar acorde a estas exigencias y cambios educativos de finales del siglo XX, así como las nuevas propuestas del sistema educativo nacional, que requería que se atendieran de la mejor manera las políticas educativas que se pusieron como metas en México: Calidad, justicia y equidad. 3
A principios de los 90 s los docentes tenían la oportunidad de tomar cursos sobre la enseñanza del español y las matemáticas con colegas del mismo nivel educativo con quiénes podían compartir experiencias y problemáticas similares, reflexionar sobre su quehacer docente y plantearse como meta mejorar la calidad de la educación en sus centros de trabajo. Desde luego se consideraba que si los docentes de todo el país se planteaban estas metas automáticamente debería mejora el sistema educativo mexicano. A partir de 1996, los docentes contaron con nuevas opciones de profesionalización, al crearse los Centros de Capacitación del Magisterio, los cuáles fueron parte del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los docentes en servicio (ProNAP). Para poner en marcha este programa, se construyeron Centros de Maestros, en muchos de los municipios (con mayor concentración de población o estaban estratégicamente ubicados), de los Estados de la República Mexicana, con la finalidad que cada docente contara con una institución a la que pudiera acudir a tomar cursos, consultar materiales de biblioteca, incluso a materiales multimedia y otros medios de capacitación como el acceso a la Red EDUSAT y la RedEscolar a través de Internet, con lo cual la profesionalización de los docentes cambia radicalmente, al fin los docentes podían tener acceso a recursos materiales, libros y medios para su profesionalización. Los Centros de Maestros, como fueron llamados en la mayoría de los estados de la república mexicana, vienieron a cubrir las nuevas necesidades de capacitación, actualización y profesionalización del docente, que estaba consciente que la sociedad y por la tanto la educación avanzaba a pasos agigantados y era necesario conocer nuevas estrategias, metodologías y sobre todo conocer nuevas tecnologías que a principios de los 90 s se empezaron a introducir en las escuelas. El Siglo XX cierra con grandes expectativas para los docentes y también con grandes retos debido a los grandes avances tecnológicos caracterizados por Internet, la web 2.0, la educación a distancia a través de plataformas y las nuevas formas de comunicación a través de medios virtuales y el uso de móviles. 4
La profesionalización de los docentes en la era digital El Siglo XXI para la educación inicia con la era digital, las aplicaciones de la Web 2.0, las redes sociales, redes de aprendizaje, teniendo como reto para los docentes integrar los recursos y aplicaciones con usos educativos. Con relación a la actualización de los docentes, se observa que por lo menos en los primeros años del Siglo XXI, no existen muchos cursos ni oportunidades de actualización para ellos, por lo menos con respecto a aplicaciones didácticas de los nuevos medios de comunicación y entornos virtuales. haber integrado en el aula a través de metodologías adecuadas. En la actualidad se ha detectado que algunos docentes que se desempeñan en ambientes de aprendizaje on-line, tienden a desarrollar nuevas habilidades en su formación docente, en áreas como la consulta e investigación en bibliotecas on-line, páginas web especializadas, recursos de la web 2.0, metodologías de auto-aprendizaje, diseño instruccional, acompañamiento académico y comunicación efectiva con sus estudiantes, especialmente en la comunicación mediada por TIC. Así mismo se ha observado que este tipo de docentes, participan más en redes sociales, redes de investigación, usan más los recursos educativos de la Web 2.0 con sus alumnos, hacen registros de su trabajo, participan en cursos on-line y congresos, hacen adaptaciones curriculares en sus clases, integran innovaciones constantemente, en concreto desarrollan una actitud científica, ya que no están limitados por el tiempo, el espacio y la economía para su formación profesional. Profundizando un poco en el perfil de estos docentes, por lo regular han regresado a su rol de estudiantes, al estudiar, cursos, diplomados o estudios de posgrado a través de nuevos entornos, reconocen los procesos para desempeñarse en ambientes de aprendizaje on-line. Como estudiantes han adquirido características y habilidades diferentes, le gustan los retos, emprender proyectos innovadores, les atraen las NTIC, ven la tecnologías nuevas posibilidades para aprender cosas nuevas y aplicarlas en el aula. 5
De acuerdo con García Aretio (2006), El alumno a distancia es un individuo generalmente maduro con una historia vivencial llena de experiencias, conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes, conductas e intereses en su propio proceso de formación, características que condicionan, filtran y previsiblemente mejoran los futuros aprendizajes. Para un docente atender cursos de manera virtual, implica tener una visión clara de su nuevo rol, ya que en este propuesta de aprendizaje al profesor le corresponde la función de orientar, facilitar las fuentes de información y las estrategias de aprendizaje y el alumno, tiene mayores responsabilidades, autonomía y control sobre su aprendizaje, además generar propuestas curriculares y didácticas flexibles adaptables a las características de los estudiantes y adaptadas a los entornos de aprendizaje basados en TIC, con la finalidad de que haya una verdadera innovación (Salinas & Pérez, 2008). La capacitación a través del ciberespacio En la actualidad, existen nuevas modalidades de capacitación a las cuáles todos pueden acceder a través del ciberespacio. Hoy en día, tomar cursos de capacitación o llevar a cabo estudios de posgrado de manera presencial es casi imposible, debido al poco tiempo que un profesionista le queda disponible, contraponiéndose con la imperante exigencia o necesidad de capacitarse constantemente, en este sentido el aprendizaje on-line se ha vuelto una opción, que han aprovechado muchas instituciones de educación superior. La modalidad a distancia no es una opción nueva pero ha venido a revolucionarse por completo, a partir del uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, en la actualidad, las plataformas, aulas virtuales y redes telemáticas, han permitido que se logre una interacción y un aprendizaje bastante similar al que se lleva a cabo en un aula presencial, la única diferencia son los medios, que pueden ser tanto sincrónicos como asincrónicos y las metodologías y estrategias de aprendizaje que se aplican en esta modalidad, con la finalidad de lograr la misma calidad de objetivos pedagógicos. Quiénes se integran en este tipo de modalidad de estudios on-line, logran desarrollar capacidades y habilidades de comunicación que se utilizan para intercambiar, comunicarse, discutir, reflexionar, sobre temas de interés, así como lograr elaborar proyectos organizados 6
en comunidades o redes de aprendizaje que aprenden a comunicarse a través del ciberespacio, entendiendo el gran valor de la conectividad para intercambiar conocimientos, aprendizajes, puntos de vista, elaborar proyectos y estar actualizados en tópicos de interés, pero cada uno de acuerdo a su disponibilidad de tiempo y sin importar la distancia. De acuerdo con Gergen (1985, citado en García-Aretio, 2007), el ciberespacio es considerado como el lugar donde interactúan las comunidades de aprendizaje y se negocian significados construidos por medio del discurso social. Por lo tanto el ciberespacio es el lugar donde en la actualidad los docentes pueden capacitarse, ponerse de acuerdo, formar redes colaborativos interescolares o interinstitucionales (Arriaga & Minor, 2007), donde todos pueden aprender de todos, intercambiar materiales, estrategias y sobre todo estar actualizados. En este sentido las redes de aprendizaje pueden impactar en la gestión de una organización escolar y en desarrollo e implementación de las NTIC, ya que en una red todos pueden enseñar o ser aprendices, todos colaboran en la consecución de los objetivos de aprendizaje de la red, todos participan en la Aldea Global (McLuhan, 1993) o el aula sin muros. El trabajo a través de redes de aprendizaje es una excelente propuesta para la actualización permanente de grupos como docentes, directivos, comunidades escolares e investigadores entre otros (Arriaga & Minor, 2011), las NTIC son un medio para la interacción y el aprendizaje colaborativo, pero además son el medio por el cual los profesionales se capacitarán y actualizarán de manera permanente. Referencias García-Aretio, L. (2006). La educación a Distancia. De la Teoría a la Práctica. Editorial Ariel. Barcelona, España. García-Aretio, L. (2007). Redes y Comunidades. Comunicación y Pedagogía. Editorial Ariel. Barcelona España. 7
García Aretio, L. (Coord.), Ruíz Corbella, M. y Domínguez, D. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona: Ariel. Flores, M. & González, O. (2000). El Trabajo Docente Enfoques Innovadores para el Diseño de un Curso. ITESM Universidad Virtual. Editorial Trillas. México. McLuhan, M. y Powers, B. (1993). La Aldea Global. España: Gedisa S.A. Arriaga, J. & Minor, M. Revista Mundialización Educativa. (2011) Escuela de Ciencias de la Educación. No. 2. Año 2011. 8