EL CURRICULUM Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AVANCE 0 RETROCESO? Camacho, José Augusto; Maldonado, Flavia Raquel Universidad Nacional de Tucumán. jacamacho02@gmail.com; flar.mdl@gmail.com Resumen La educación cuenta con escasas herramientas para poder responder las demandas de los/as niños/as y adolescentes en los diversos usos que hacen sobre las nuevas tecnologías. Estos nativos digitales exigen cambiar la metodología de la educación formal, profundizando sus intereses sobre las nuevas tecnologías de la educación, para poder utilizarlas en el aula. Este trabajo se nutrirá de encuestas realizadas a tres grupos de profesores/as egresados de los IES i. El primero de ellos estará integrado por docentes egresados en los años 90, el segundo por egresados desde hace tres años, el tercero por ingresantes del año 2015. Los dos últimos grupos considerados, también, nativos digitales. Nuestra primera hipótesis se basa en que a pesar de que los dos primeros grupos fueron formados en diferentes contextos sociohistóricos, su formación podría ser escasa en cuanto a recursos para satisfacer las demandas de los alumnos en su práctica educativa. En el tercer grupo analizamos las expectativas de los ingresantes de los IES en aprehender sobre cómo desarrollar las nuevas tecnologías en el aula y como el curriculum oficial no podría satisfacer esas expectativas. Palabras clave: curriculum - nuevas tecnologías - nativos digitales - formación docente Introducción Decidimos abordar esta temática, debido a que la sociedad hoy en día se encuentra inmersa en la necesidad de incorporar a su cotidianidad el uso de tecnologías digitales. Esta necesidad se impuso en la sociedad a partir de los avances constantes que la tecnología fue desarrollando insertándose en distintos terrenos, entre los cuales la escuela y la educación no quedaron al margen. En base a esta realidad educativa nos planteamos llevar a cabo un análisis sobre cómo se desarrolla la formación docente en cuanto a las tic s, a partir de la realización de diversas entrevistas que realizamos tanto a aquellos alumnos que asisten a las instituciones
educativas de gestión pública como así también, a docentes quienes serán los encargados de llevar a la práctica a este programa, dentro del aula. Por otro lado, es importante destacar que utilizaremos las instituciones que estén dentro del marco del programa conectar igualdad. La elección de este tema a tratar fue motivada por la curiosidad que nos produjo este nuevo fenómeno que se hizo presente en la realidad educativa, esta inquietud surge a partir de nuestro paso por las aulas donde las interacciones se limitaban a la relación docente-alumno en la cual una de las principales fuentes de conocimiento eran los libros de lectura, a través del cual, las actividades propuestas por los docentes muchas veces se reducían a lo que esos manuales proponían. A partir de estas experiencias deducimos que la incorporación de esta nueva herramienta digital puede resultar innovadora y generar nuevas propuestas para acceder y producir conocimientos. Pero así como contemplamos la posibilidad de un desarrollo educativo óptimo gracias a la contribución de las herramientas digitales, también tenemos en cuenta muchas de las quejas que escuchamos de algunos maestros y alumnos sobre el uso que se les da a las netbooks descalificando la decisión de llevar a cabo este programa en las escuelas afirmando que el uso de éstas no es productivo. Un nuevo recurso en el aula Conectar igualdad El programa Conectar Igualdad, tiene como objetivo reducir la brecha digital que existe en la sociedad actual y poder, a partir de la implementación de estas herramientas digitales, mejorar la calidad educativa. Utilizando el modelo 1 a 1 (una computadora para cada alumno), se propone entregar netbooks a cada estudiante de las escuelas secundarias públicas del país, a alumnos de escuelas especiales y a los institutos de formación docente (incluido en todos estos casos a cada docente que está frente a la clase). Lo que nos interesa es poder hacer hincapié sobre una de las bases del programa Conectar Igualdad que es el modelo 1 a 1. Según Severin, Eugenio y Capota, Christine en La computación uno a uno: nuevas perspectivas (2011), conceptualizan este término y sostienen que en vez de definir el concepto uno a uno como la proporción de dispositivos por niño, la definen como la relación que tiene cada estudiante con su propio aprendizaje, en el que los dispositivos digitales se incluyen entre otros factores que lo influencian. Por otro lado este programa también sienta sus bases en las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (Tic s). Vivimos en una sociedad digital llamada web
2.0, en donde la información y el conocimiento van construyendo un entramado junto a lo digital, la internet y, como mediador, un ordenador. En la sociedad web 2.0 la facilidad de encontrar, editar y compartir información es muy amplia, podríamos decir que es prácticamente ilimitada. Como dijimos las tics tienen una función preponderante, Educación con TIC s no es solamente el uso instrumental de las nuevas tecnologías, implica también el aprendizaje de competencias de gestión de información, comunicación, intercambio con otros en un mundo global, capacidad de innovación, y actualización permanente. Estos objetivos exceden aunque incluyen las habilidades informáticas. Deben incluir, por lo tanto, un conjunto de propuestas didácticas que apunten a formar a los estudiantes para un escenario en el que existe cada vez mayor información disponible, también es fundamental el trabajo transversal con las materias que ofrece el programa Conectar Igualdad, trabajar con las netbooks en cada materia. Parafraseando a Severin y Capota, englobando lo que es el Conectar Igualdad y más aún el uso de las tecnología en la educación, nos dicen que la inclusión de tecnologías digitales personales permite, facilita y sustenta el desarrollo del proceso de personalización para el aprendizaje, permitiendo que los procesos educativo respeten ritmos, intereses y habilidades de los estudiantes, pues ellos son los protagonistas. Desde ésta perspectiva, un modelo uno a uno se refiere a la relación entre cada estudiante y su aprendizaje [...] En cuanto a lo material y el hardware del programa Conectar Igualdad, sostiene que se compromete a equipar a las escuelas, que entren en el programa, con materiales para poder hacer un desarrollo pleno, tales como conexión inalámbrica, modem, routers. Sin embargo parece no tenerse en cuenta aspectos como: aulas que cuenten con una gran variedad de enchufes. Si nos imaginamos una escuela construida hace más de 50 años (en el mejor de los casos) las aulas tienen 1 o 2 enchufes, siendo prácticamente imposible cargar o hacer funcionar una netbook en un aula para más de 20 alumnos. Sin dejar de lado la sobrecarga eléctrica que se puede hacer en el viejo cableado de esa escuela si se pusieran 30 enchufes sin modificar el viejo cableado. Curriculum y Tecnología Por otro lado, nos parece importante también poder articular lo antes descrito con Antonio Bolívar quien define al currículum como el modo en que el conocimiento es seleccionado y organizado en materia y en campos con propósitos educativos; la idea de sociedad y del tipo de ciudadano que se desea formar son componentes claves de la función
social de la escuela. Siendo parte del currículum, las experiencias tanto del alumnado como de los docentes, las prácticas educativas, las vivencias que acontecen dentro del ámbito escolar, generando o no aprendizajes de todo tipo. Bajo estas ideas, consideramos importante analizar cómo se integra el uso de las netbooks dentro del curriculum escolar, en cada una de la materias, de que manera son utilizadas tanto por el docente y las actividades que propone, como así también el uso que le otorgan los alumnos. Nos parece importante destacar el carácter social que poseen estas prácticas, en donde la función social de la escuela no queda de lado, estimamos que a través del incremento de estos aparatos tecnológicos no solo se promulga una apertura a nuevos campos del conocimiento y donde no solo la docente es considerada la única fuente del saber, sino que además existe una intención contundente sobre cuál es el tipo de ciudadano que se pretende formar para el futuro dentro del ámbito escolar. En una sociedad en donde los avances son constantes, la escuela no puede ni debe quedar fuera de ésta. Desde el texto de Alice Casimiro Lopes establecemos ciertas relaciones con las entrevistas, en este caso tomamos la idea de hibridación que toma la autora, que se entiende como la conjugación de dos percepciones diferentes, dando lugar a un discurso que a veces puede tornarse contradictorio. En este caso, la introducción de la computadora en el aula, que es una percepción nueva contra una estructura tradicional de educación que sería la percepción contrapuesta. Trabajo de campo Nuestro abordaje se basa en realizar entrevistas a los alumnos del Instituto de Formación Docente que muestren disponibilidad para responder nuestro cuestionario, a fin de dar a conocer sus experiencias, a partir del uso de las netbooks en las actividades dentro del aula. Consideramos pertinente hacer entrevistas a docentes que enseñan en Institutos de Formacion Docente de gestión pública para que nos relataran sus experiencias, perspectivas y formas de trabajo con respecto al empleo de las tic s en sus clases. Análisis de las entrevistas Analizando las respuestas obtenidas, podemos inferir que desafortunadamente el uso que se ofrece en las aulas para la implementacion de las Tic s es muy escaso,puesto que en la totalidad de los interrogados nos respondieron con afirmación que utilizaban muy poco las
computadoras, aprovechadas en su mayoría en el contexto del hogar con fines más que nada de recreación (redes sociales-juegos on-line), que no se corresponden con aprendizajes demandados por las instituciones educativas. En la escuela era poco el uso que le dábamos, en el hogar más la uso para navegar, entrar a distintas páginas, etc. La utilizabamos en muy pocas asignaturas, en el hogar la utilizaba para usar internet. En clases no la utilizamos mucho, por eso en la casa a veces la usaba para entrar a navegar y esas cosas. En las clases la usábamos muy poco, y en el hogar la utilizaba para jugar. Reflexionamos que la poca recurrencia a las netbooks como instrumento didáctico dentro de las aulas se debe en general a la ausencia de una infraestructura que sea basta para no tan solo concretar un trabajo en simultáneo sino también para la comodidad tanto del docente como del alumnado, ya que muchos entrevistados nos manifestaron que no les resultaba agradable trabajar en clase con tantos cables por el suelo, como consecuencia los docentes optan que finalicen sus tareas en el hogar. Los estudiantes son evaluados de una forma muy simple: enviar las tareas por e-mail, la cual consideran una acción muy sencilla para ellos, ya que nos comentaron que ya sabían desde antes de poseer las netbooks el procedimiento para concretar estos pedidos de sus docentes. La mayoría de los profesores controlaban el trabajo por medio de los e-mail, porque los alumnos les dejamos nuestro correo Por lo general siempre nos dan trabajos para hacer, lo realizamos y los mandamos por correo a los profes. Depende, a veces corregían en las clases o si no a través de los e-mail. Para finalizar este análisis, es preciso destacar que los alumnos expresaron no haber adquirido habilidades nuevas con respecto al trabajo con las netbooks, ya que la mayoría dominaba este tipo de tecnología, comentando que los programas con los que trabajan les resultan muy facil de dominar, de manera que no implican ningún desafío ni les resultaba curioso o interesante. Si, algunas cosas nuevas aprendimos, pero algunos programas nos resultan fácil de utilizar. Un poco si pudimos aprender pero no muchas cosas, debido a que no la utilizamos mucho tiempo.
Teniendo en cuenta estas respuestas, podemos destacar la escasa significatividad que le otorgan los alumnos a este programa, en el sentido de que la innovación solo estriba en el hecho de poseer como material a las netbooks, y no en la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos desde diversas estrategias metodológicas propuestas por los docentes; es por ello que nos parece representativo hacer alusión, en cuanto al aprendizaje autónomo que en ciertas ocasiones ponen de manifiesto los alumnos, observamos que los estudiantes encuestados expresaron dominar gran parte las herramientas digitales utilizados en clase, poniendo en juego aprendizajes previos sobre la temática, incorporados en espacios externos a la institución educativa. En cuanto a las entrevistas realizadas a los docentes podemos observar que hay diferencias en cuanto a cómo se concibe la inclusión de las netbooks en las aulas. La evaluación y el control aparentemente quedan librados al criterio docente sobre cómo llevarlos a cabo, ya sea adaptándose a las nuevas posibilidades que otorga el internet o simplemente sujetándose a las formas tradicionales de control. Haciendo referencia a la idea sobre si se agiliza o no el aprendizaje de los alumnos, no se llegó a una coincidencia de ideas, sino que cada docente, según su experiencia, aportaba su mirada sobre la implicancia de las netbooks con el potenciamiento del entendimiento y el aprendizaje. En la entrevista al primer docente podemos interpretar que tiene en cuenta los contenidos prescriptos contemplando la posibilidad de trabajar de manera alternativa interdisciplinariamente. En la segunda entrevista el docente se posiciona negativamente frente a la posibilidad del trato articulado de los contenidos, tampoco propone estrategias propias de enseñanza que tengan en cuenta el uso integral del currículum prescripto. El tercer docente nos describe su concepción sobre los contenidos que tienen las netbooks del programa Conectar Igualdad refiriéndose a la cantidad y calidad de los contenidos dejando al docente en su libertad metodológica para llevar a cabo a la articulación de los contenidos en el proceso enseñanza- aprendizaje. Esta perspectiva con respecto al tratamiento de los contenidos hace referencia a la lógica de especificación que plantea Flavia Terigi, ya que se tiene en cuenta la prescripción curricular como la posibilidad de administrar sus conocimientos para un tratamiento interdisciplinario de los contenidos. En la segunda pregunta que realizamos a los docentes se aborda, según la concepción del docente, la cotidianeidad del trabajo con las netbooks y la infraestructura que respalda esta labor.
Según los datos obtenidos, en todos los casos se resaltó el descontento docente, coincidiendo en que el uso de las tecnologías educativas no se plasma en el aula, habiendo demasiadas expectativas para la transformación educativa, sin considerar los cambios estructurales que deben realizarse en principio para llevar a cabo su realización. En este sentido podemos entender esta postura docente con el aporte de Abraham Magendzo, que desarrolló entre sus dilemas a la relación cambio-continuidad y sus sujetos participantes, como lo son los curriculistas instrumentales y los curriculistas realistas. Magendzo desarrolla la idea teniendo en cuenta en primer lugar a los curriculistas instrumentales, los que en el programa Conectar Igualdad serían los que proponen una estructura curricular que está al día con las novedades educativas, por ejemplo: docentes capacitados y comprometidos con el uso de las nuevas tecnologías, la disposición de computadoras por parte de los alumnos (sí fueron puestas a disposición), el acondicionamiento de infraestructura escolar, como ser el uso de internet e intranet para un trabajo complementario con las clases que expone el docente, suficientes suministros de energía para trabajar ininterrumpidamente, se debe poder contar con un personal técnico que se encargara del mantenimiento de los materiales tecnológicos, etc. En la tercera pregunta se consulta a los docentes sobre si consideraban si el uso de las Tic s agiliza el aprendizaje del alumnado. En ella las respuestas generalmente eran de negación o de duda al respecto, ya que el uso del material por sí mismo no garantiza el aprendizaje de los contenidos. Consideramos que para despertar la motivación en los alumnos, la teoría y la práctica deben trabajar en conjunto. En cuanto a la práctica se hace referencia a las herramientas digitales que utilizará el docente. Para potenciar el aprendizaje en los alumnos, es necesario utilizar herramientas digitales que permitan hacer un aprendizaje significativo, como también un aprendizaje interdisciplinar. En la cuarta pregunta a los docentes, se aborda el tema de la evaluación con respecto al uso de las Tic s. En las respuestas los docentes se hace hincapié en el empleo de evaluaciones tradicionales donde se plantean preguntas que tienen como fin desarrollar la capacidad reflexiva a través de la resolución de estas, integrando diferentes contenidos y relacionándolos de manera que se haga manifiesta la asimilación y comprensión. Las netbook son herramientas que demostraron ser prácticas en el uso de internet posibilitando el envío de mails que ampliaron los márgenes comunicacionales que la escuela otorgaba, permitiendo mandar y recibir evaluaciones y correcciones.
En este análisis se reflejan las ideas de Alice Casimiro Lopes, que centra su reflexión en la hibridación curricular en la que se conjugan dos percepciones diferentes sobre educación, en este caso los materiales innovadores y las metodologías evaluativas que suelen ser tradicionales. Para concluir Para concluir la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula es necesaria, considerándolas, tanto como una nueva manera de adquirir aprendizaje como también una preparación a los futuros docentes que entraran a las aulas, en donde sus alumnos serán nativos digitales. Sin embargo no debemos perder de vista que no basta con recursos materiales que puedan facilitarse, sino que es imprescindible que estén dadas las condiciones edilicias como así también contar con capital humano capacitado que pueda formar a los futuros profesionales de la docencia en habilidades y estrategias en cuanto al uso de las tic s. Resulta importante que el docente aparte de enseñar esta área pueda motivar a sus alumnos, incentivándolos a ser sujetos críticos y creativos contemplando la infinidad de posibilidades que ofrece las tecnologías de la información y comunicación. Así nos encontramos nuevamente frente a una realidad que supera la idealidad puesto que si bien un programa que -se piensa- puede ser fructífero en el trabajo dentro del aula, en ocasiones se encuentra alterado por la realidad que envuelve al plano educativo. Referencias Bibliográficas Bolivar Botía, A. Didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad. Casimiro Lopes, A. (2004). Políticas curriculares: continuidad o cambio de rumbos? Revista Brasilera de Educación. Universidad de Rio de Janeiro. http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa/que-conectar-igualdad-53 Magendzo,A. (2006). Diseño y elaboración del currículum, una tarea de negociación de saberes y un juego de poderes. Severín, E; Capota, Ch (2011) La computación uno a uno: nuevas perspectivas. Revista Iberoamericana de Educación. Terigi, F.(1999). Curriculum. Itinerario para aprehender un territorio. Buenos Aires: Santillana.